Магистерская диссертация

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

Факультет филологии и массовых коммуникаций

Кафедра русского языка и методики его преподавания

Формирование у учащихся

личностных УУД в разных формах

внеурочной деятельности по русскому языку

Выпускная квалификационная работа

Направление: 44.04.01 «Педагогическое образование»,

профиль «Методические технологии в филологическом образовании»

Автор ВКР ________________ /	магистрант группы МТмз-16
	Ярославцева Ольга Юрьевна
Научный руководитель _______ /	кандидат педагогических наук, доцент
	Цыдендамбаева Цыцык Ринчиндоржиевна

Допущена к защите

кафедрой русского языка

и методики его преподавания

«7» ноября 2018 г.

Зав. кафедрой: ________________

к.ф.н., доц. Ю. В. Щурина

Чита 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………...............	3
1 Теоретические основы формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку ……………...…………..…	7
1.1 Место личностных УУД в системе универсальных учебных действий ……………………………….…….........................….…........	7
1.2 Внеурочная деятельность по русскому языку: понятие, формы, место в учебно-воспитательном процессе ……………………….……..	17
Выводы по главе 1 ……………………………………………………….	27
2 Состояние проблемы формирования у учащихся личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку ……………	29
2.1 Анализ практической организации внеурочной деятельности по русскому языку на предмет формирования у учащихся личностных УУД ………………………………………………………..	29
2.2 Состояние сформированности у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку …..……….…………	38
Выводы по главе 2 …………………………………..……………..……	47
3 Методика формирования у учащихся личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку ……………..……....................	49
3.1 Программа формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку ……………………..	49
3.2 Описание опытного обучения и его результатов …………………	64
Выводы по главе 3 ……………………………………………………….	74
Заключение ……………………………………………………..……………..	75
Список использованных источников………………………………………..	78
Приложение 1. Бланк анкеты для учащихся …………………………………	85
Приложение 2. Планы-конспекты внеурочных мероприятий по русскому языку ……………………………………………………………………………	87

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в школах осуществляется обучение по ФГОС второго поколения, целью которого является воспитание успешного поколения страны, владеющего адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, способного жить и реализовываться в изменяющемся мире. Развитие такого поколения в современной системе образования осуществляется, прежде всего, путём формирования у учащихся универсальных учебных действий (далее УУД), которые открывают им возможность широкой ориентации как в предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности. Особое место в системе УУД занимают личностные, которые обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Формированию личностных УУД в большей мере способствует внеурочная деятельность, под которой понимается деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, организуемая во внеурочное время, направленная на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся и на достижение ими планируемых результатов основной образовательной программы. Внеурочная деятельность ставит своей целью развитие личности обучающихся и организуется по направлениям развития личности. Результатом этой деятельности является осознание уникальности своей личности, умение давать оценку своим действиям, ориентация в человеческих качествах, осознание себя гражданином, умение выражать собственное мнение и др. Именно во внеурочной деятельности учащиеся получают возможность достичь этих результатов, так как они самостоятельно выбирают формы деятельности, которые не ограничены временными рамками и другими факторами, присущими урочной форме работы. Этим объясняется больший потенциал такой деятельности для формирования у учащихся личностных УУД.

Целью данной работы является разработка и описание методики формирования у учащихся личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку.

Гипотеза исследования: формирование у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку будет более эффективным, если:

– будет учтена специфика и потенциал разных форм внеурочной деятельности по русскому языку в школе;

– будет разработана программа формирования у школьников личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку.

Определённая цель и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1) изучив методическую, психологическую литературу, рассмотреть личностные УУД, их место в системе универсальных учебных действий;

2) охарактеризовать внеурочную деятельность по русскому языку, описав её понятие, формы, место в учебно-воспитательном процессе школы;

3) проанализировать практическую организацию внеурочной деятельности по русскому языку на предмет формирования у учащихся личностных УУД;

4) провести контрольный срез для выявления состояния сформированности у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку;

5) разработать программу формирования у учащихся личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку;

6) провести опытное обучение, проверить гипотезу исследования и установить эффективность разработанной методики.

Объектом исследования является процесс формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку.

Предмет исследования – методика формирования у учащихся личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе:

1) обоснована целесообразность формирования у учащихся личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку;

2) описано состояние проблемы формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку;

3) разработана программа формирования у школьников личностных УУД в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку на примере организации предметной недели.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании теоретических основ формирования личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку, в определении содержания опытного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные методические разработки могут быть использованы учителями во внеурочной деятельности по русскому языку в школе, могут быть включены в методические пособия для учителей русского языка, а также в содержание курса «Теория и методика обучения русскому языку».

На разных этапах работы применялись различные методы исследования:

− аналитический (анализ научной литературы по теме исследования);

− педагогический (беседа, анкетирование учителей и учащихся, наблюдение за внеурочными мероприятиями);

− экспериментальный (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты);

− статистический (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Базой исследования послужили учащиеся 5, 6, 7-ых классов МОУ «Шаранчинская СОШ» Александрово-Заводского района.

Апробация работы состоялась на XIII Молодёжной научно-практической конференции с международным участием «Филологическое образование и современный мир» (г. Чита, 2017), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории языка и методики преподавания в современном образовательном пространстве» (г. Улан-Удэ, 2017), XIV Всероссийской молодёжной научно-практической конференции с международным участием «Филологическое образование и современный мир» (г. Чита. 2018).

Структуру работы составляют введение, три главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку должно строиться с учётом специфики и потенциала разных форм внеурочной деятельности.

2. Формирование у учащихся личностных УУД может осуществляться в рамках предметной недели по русскому языку, включающей разные формы внеурочной деятельности.

1 Теоретические основы формирования у учащихся

личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку

1.1 Место личностных УУД в системе универсальных учебных действий

Постоянно меняющиеся условия жизни современного общества, нарастающая информатизация всех сфер деятельности ставят перед учителем проблему формирования у ребёнка качеств, присущих успешной, самодостаточной, конкурентоспособной личности. В современных условиях учитель должен не передавать знания учащемуся, а включать каждого ученика в учебную деятельность, организовывать учебный процесс так, чтобы ребёнок самостоятельно мог овладеть новыми знаниями, а также успешно мог применять полученные знания в решении познавательных, учебно-практических задач и жизненных проблем [53]. Такой учащийся должен быть готов и способен к развитию своих способностей, форм мышления, к сотрудничеству с людьми, к переоценке ценностей, к использованию своих знаний и умений в новых ситуациях [40].

Потребность в изменении подходов к построению учебного процесса, к системе оценивания результатов школьника повлекла за собой появление новых стандартов образования, приоритетом которых является овладение учащимися совокупностью УУД [32]. К концепции развития этих действий обращались известные психологи и педагоги, такие как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов и др.

В широком понимании УУД – это «умение учиться, самостоятельно ориентироваться в учебном материале, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты» [31, с. 4].

В узком понимании УУД представляют собой совокупность способов действий учащегося, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, самостоятельно организовывать этот процесс [55].

В работах психологов УУД трактуются как «совокупность навыков учебной работы и способов действия учащегося, с помощью которых ученик готов самостоятельно организовывать процесс по усвоению новых» [26, с. 2].

Как отмечает Л. В. Черепанова, под УУД понимаются «способы действия, обеспечивающие способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, в том числе к организации процесса по их усвоению» [58, с. 158].

По мнению М. С. Мартынец, «достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, а также учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)» [36, с. 117–118].

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися  предметных знаний, формирование умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [7]. По словам Е. О. Ивановой, «УУД свойственен широкий перенос, т. е. действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов, а также в любой жизненной ситуации. Кроме того, УУД позволяют осмысливать и включать новые знания в личностный опыт ученика в соответствии с его познавательными дефицитами и запросами» [24, с. 114].

УУД обеспечивают условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, для успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [11].

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик [2].

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [47].

Исследовав разные точки зрения относительно УУД, приходим к выводу о том, что они представляют собой целостную систему, выполняющую такие функции, как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать средства и способы их достижения, оценивать результаты собственной учебной деятельности, а также самостоятельно организовывать процесс по усвоению новых знаний и умений.

А. Г. Асмолов выделяет четыре основных блока УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные [7].

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, то есть знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, также этот блок УУД предполагает ориентацию учащихся в социальных ролях и межличностных отношениях [46].

Блок регулятивных УУД обеспечивает учащимся организацию их учебной деятельности, учитывая все её компоненты. К ним относятся следующие действия:

• целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него [56].

Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Они включают в себя три разновидности действий общеучебные действия, логические действия, действия постановки и решения проблем [27].

Блок коммуникативных УУД обеспечивает возможность сотрудничества, позволяя эффективно взаимодействовать как с учителем, так и со сверстниками [53]. Коммуникативные действия включают планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [56].

Предметом данного исследования являются личностные УУД. Они обеспечивают желание учащихся приобретать новые знания и умения, а также формируют способность осознавать свои трудности и преодолевать их, что, безусловно, является основой успешной учебной деятельности каждого школьника [23].

Согласно целям общего образования, личностные УУД повышают учебную мотивацию, учебную активность школьников; формируют у них адекватную самооценку; обеспечивают самостоятельное решение проблем творческого и поискового характера, реализуют потребность учащихся в социально значимой деятельности [4].

Личностные УУД делятся на три блока:

1) самоопределение;

2) смыслообразование;

3) действия нравственно-этического оценивания [56].

Самоопределение осуществляется путём осмысления следующих вопросов: какой я есть, каким хочу стать, каким должен стать, каким я буду. Это и профессиональное, и жизненное, и личностное самоопределение. Одной из составляющих здесь является самооценка, которая, как известно, является базовым компонентом развития личности. Также в данном блоке формируется представление учащихся о том, к какой гендерной группе он относится, о том, какова его семейная и социальная роль [14].

«Личностное определение – это самопознание, представление о себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения)» [39, с. 136].

Одной из составляющих блока самоопределения является развитие самооценки, которая должна быть адекватно сформирована, в противном случае оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению [28]. Также важную роль здесь играет рефлексия. Она помогает ученикам сформулировать полученные результаты, скорректировать свой образовательный путь [5]. Н. М. Дагаева утверждает, что «этот вид деятельности помогает учащимся осознавать и регулировать процесс собственного приращения знаний, личного вклада в урок каждого учащегося» [22, с. 45].

Ещё одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. О. Г. Селиванова, В. И. Спицына относят сюда «представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей; осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны» [44, с. 5].

Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему статусу ученика.

О. В. Розина отмечает, что «в процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе» [42, с. 34].

Критериями сформированности данного блока личностных УУД являются следующие:

• положительное отношение к школе;

• чувство необходимости учения;

• адекватное представление о школе;

• предпочтение коллективным занятиям индивидуальных занятий дома;

• предпочтение оценке своих знаний отметки, а не каким-либо подаркам;

• осознание необходимости самосовершенствования;

• адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

• осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

• осознание социальной роли ученика [38].

Второй блок личностных УУД связан с определением учащимися смысла учебной деятельности, играющим в обучении решающую роль [1].

Как известно, одной из проблем школы является снижение школьной мотивации. Уже в первом классе дети не проявляют активности, инициативы. Поэтому формирование умения ставить цели и определять мотивы для её достижения является важным шагом при формировании у учащихся личностных УУД [3].

Критериями сформированности второго блока личностных УУД у учащихся являются следующие:

• сформированность познавательных мотивов;

• интерес к новому;

• интерес к способу решения и общему способу действия;

• сформированность социальных мотивов;

• сформированность учебных мотивов;

• желание быть полезным обществу;

• стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

• осознание связи между учением и будущей профессиональной деятельностью [38].

Основой третьего блока личностных УУД является нравственное развитие личности, то есть развитие таких качеств, как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать своё поведение, понимание основных моральных норм [18]. Сформированность УУД данного блока, как отмечает М. И. Башмаков, позволяет учащимся адекватно воспринимать спорную тему и способствует бесконфликтному выходу из проблемной ситуации [10].

Критериями сформированности третьего блока личностных УУД являются:

• поведение, ориентируемое на моральную норму;

• учёт учащимся объективных последствий нарушения нормы;

• принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм;

• адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения / соблюдения моральной нормы [38].

Все три блока одинаково важны в учебно-познавательной деятельности современного школьника.

По мнению А. Б. Вифлеемского, самым важным блоком личностных УУД является самоопределение, то есть «сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и осмысление социальной роли обучающегося, становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности» [15, с. 20].

Для успешного изучения ребёнком любого школьного предмета, прежде всего, необходимо формировать у обучающегося положительное отношение к нему. Отношение к учению определяется как индивидуальное эмоциональное восприятие школьником учебной деятельности в зависимости от его потребностей и мотивов учения [34].

Проблема отношения детей к обучению – одна из актуальных проблем современной педагогической психологии, ведь без учёта внутренних мотивационно-побудительных сил не представляется возможным адекватно оценить успешность обучения, построить эффективную систему её формирования [37].

По мнению Л. И. Божович, психологической сущностью эмоционального отношения детей к обучению в школе является совокупность побуждающих мотивов, которые включают в себя потребности и стремления личности, и, соответственно, определяют учебную деятельность школьников [39].

Положительное отношение детей к учению может рассматриваться как необходимое условие качества школьного образования. «Качество обучения должно достигаться через формирование у учащихся интереса к нему» – именно такой путь качественного обучения предложил В. А. Сухомлинский в своей педагогической работе [50]. Добиться положительного отношения к учению можно путём использования на уроках творческих заданий, дискуссий, проблемных ситуаций, создания проектов, способных заинтересовать учащегося, и, следовательно, вызвать интерес к изучаемому предмету [37].

Однако вызвать заинтересованность в изучаемом материале достаточно трудно, если у ребёнка отсутствует желание приобретать новые знания и умения, а также совершенствовать уже имеющиеся. Поэтому важную роль в обучении играет действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, понимание границ того, «что я знаю» и того, «что я не знаю», стремление к преодолению «незнания» [6]. Ребёнок должен задаваться вопросом, какой смысл для него имеет учение, а также находить ответ на него. При этом мотивация, как отмечает Т. А. Воробьёва, может быть двух видов: мотивация достижения, то есть стремление к успеху в соревновании, конкуренции, и мотивация избегания неудачи – стремление избежать чувства стыда и дискомфорта при неуспехе [17, с. 173–174].

Добившись заинтересованности учащихся в изучении предмета, понимания ими смысла своей учебной деятельности, учитель сталкивается с новой задачей, которая состоит в том, что нужно научить ребёнка честно признавать свои ошибки, а самое главное – видеть их. Только это поможет каждому учащемуся устранить их путём нахождения причин, по которым они были допущены. Помочь в этом детям смогут новые виды деятельности на уроке, которые позволят заполнить пробелы в знаниях, ведь новое вызывает интерес, помогает сделать урок интересным, увлекательным, не позволяет отвлекаться на посторонние дела. При этом обучение становится более результативным, чем на традиционных уроках [48].

Формулировка личностных УУД встречается в ряде современных работ, посвящённых изучению универсальных учебных действий [24; 42; 49]. Приведём обобщённый список личностных УУД:

• наблюдение и анализ собственной деятельности;

• выражение внутренней позиции;

• рефлексия, оценка, коррекция собственной деятельности;

• оценка чужой деятельности;

• ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

• осознание себя как индивидуальности и как члена общества;

• интерпретация, анализ и оценка информации из различных источников;

• осознание цели собственной деятельности;

• личное участие в творческом процессе;

• желание приобретать и совершенствовать знания и умения;

• формулирование отчёта о степени достижения определённой цели;

• установление связи между целью деятельности и её мотивом;

• определение личностной мотивации деятельности;

• управление своими интересами, влияние на мотивы собственной деятельности;

• настраивание на деятельность, на перемену деятельности;

• осознание мотивов своих действий;

• умение выделить нравственный аспект поведения;

• ориентация на моральные нормы, их выполнение;

• соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами;

• анализ, оценка ситуаций ценностно-ориентированной направленности.

Следует отметить, что формирование личностных УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на уроках и во внеурочной деятельности [8].

Таким образом, личностные УУД играют важную роль в системе УУД. Они позволяют сделать учение осмысленным, помогают учащемуся осознать значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными ситуациями и целями. Они нацеливают учащихся на сознательное учение, на осознание своих возможностей и потребностей, на мотивацию и оценку своей деятельности. Их формирование осуществляется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

1.2 Внеурочная деятельность по русскому языку:

понятие, формы, место в учебно-воспитательном процессе

Формировать личностные УУД только в классно-урочной системе невозможно, поэтому в настоящее время появилась необходимость в разработке, внедрении, переосмыслении таких форм работы, методов, приёмов и технологий, которые соответствовали бы запросам и потребностям современного общества, содействовали достижению целей, поставленных в ФГОС ООО [9].

Внеурочная деятельность включена наряду с учебными курсами в основную образовательную программу каждого образовательного учреждения в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся [29]. В стандарте ей уделено особое внимание, поскольку основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. При этом организация внеурочной деятельности регламентирована рядом нормативных документов, а ее реализация является обязательной, наравне с учебными общеобразовательными планами [12].

Внеурочная деятельность определяется как «деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях». Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребёнку их реализовать [13, с. 15].

В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность» рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения [8]. При этом внеурочная деятельность носит компенсационный характер: способствует решению тех образовательных задач, которые не удаётся решить на уроке [13].

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения возникает необходимость совершенствования внеурочной деятельности. И потому перед современным учителем ставится задача – сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика. Данная цель отнюдь не является новой. Как говорил ещё В.А Сухомлинский, «только та школа становится очагом духовной жизни, где помимо интересных уроков имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков» [50].

Необходимость проведения внеклассных образовательных занятий подчёркивается в педагогической и методической литературе, например, в работах Б. Т. Панова, Л. И. Пастушенковой, Е. П. Преображенской, Н. Н. Ушакова, Г. И. Суворовой и др.

Организация внеурочной деятельности школы осуществляется по 5 направлениям: социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное [41].

Каждое из названных направлений такой деятельности предполагает определённые формы её организации, такие как беседы на определённую тему, соревнования, игры, экскурсии, просмотр фильмов, рисование, театральная студия, краеведческий кружок, проектная деятельность, разнообразные выставки, предметные олимпиады и др. [12].

По словам А. А. Волковой, внеурочная деятельность по русскому языку занимает ведущее место в совершенствовании преподавания данного учебного предмета, в вооружении учащихся прочными знаниями по русскому языку, в привитии им прочных речевых умений и навыков, в подготовке учащихся к итоговой аттестации. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа даёт возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой стороны, глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с фактами, не входящими в школьную программу [16]. На внеклассных занятиях школьники выходят за рамки учебников, приобретают необходимые для жизни навыки – учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой. По мнению Л. В. Трубайчук, такие занятия пробуждают у учащихся интерес к родному языку, воспитывают у них любознательность, зоркость к явлениям и фактам русского языка, помогают повышать речевую культуру, позволяют лучше подготовиться к итоговой аттестации [52].

Главной задачей внеурочной деятельности по русскому языку является развитие у школьников интереса к нему и воспитание потребности изучать его, поскольку именно познавательный интерес – основной внутренний мотив обучения [43].

Внеурочная работа по русскому языку призвана прививать любовь к русскому языку, повышать общую языковую культуру учащихся.

Данные цели определяют следующие задачи внеурочной деятельности:

1. расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках;

2. научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями, подбирать материал на нужную тему;

3. формировать творческую активность учащихся;

4. выявлять одарённых в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставания по русскому языку [61].

А. Н. Смирнова, Е. А. Фадеева называют следующие методические принципы, положенные в основу реализации внеурочной деятельности по русскому языку:

1) принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка;

2) принцип систематичности в подаче языкового материала;

3) принцип учёта индивидуальных интересов и способностей учащихся;

4) принцип занимательности;

5) принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы;

6) принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы;

7) принцип добровольности;

8) принцип массовости [47].

В отличие от уроков, внеурочная деятельность по русскому языку характеризуется многообразием форм. В зависимости от способа подачи языкового материала формы внеурочной деятельности бывают устными и письменными, по частоте проведения – систематическими и периодическими, по количеству участников – индивидуальные, групповые, массовые. К письменным формам внеурочной деятельности относятся стенные газеты, стенды. Все остальные формы относятся к устным. К индивидуальным формам внеурочной работы относят заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью, подбор языкового материала. К групповым относятся кружок русского языка, элективные курсы, консультации, экскурсии, викторины и др. К массовым же формам отнесём утренники русского языка, праздники, выставки, конкурсы, олимпиады, дни, недели русского языка [54].

К постоянно действующим формам внеурочной деятельности относятся кружки, консультации, элективные курсы, информационные стенды. К периодическим следует отнести викторины, конкурсы, вечера, олимпиады, КВНы, экскурсии. Такие виды внеурочной деятельности как день, неделя, декада русского языка относятся к комбинированным формам, так как в их состав обычно входит комплекс различных форм внеурочной деятельности [21].

Особое внимание уделяем таким формам внеурочной деятельности по русскому языку, как путешествие, викторина, конкурс, беседа с использованием рефлексивных вопросов и игра, так как, по нашему мнению, они в большей мере способствуют формированию у учащихся личностных УУД. Все они относятся к массовым формам внеклассной работы, что позволяет усилить у учащихся мотивацию, так как такие мероприятия позволяют объединить большое количество обучающихся. Каждая из них предполагает активность всех участников, вникающих во все детали работы, так как конкурентов большое количество. Для таких форм, как путешествие, конкурс, беседа и игра, важна тема. Для викторины – перечень заданий. Все эти формы имеют соревновательный характер. Главным мотивом для учащихся здесь является сама идея соревнования, желание одержать победу. Также считаем важным отметить, что данные формы внеурочной деятельности носят эпизодический характер, следовательно, не надоедают учащимся, позволяя сделать мероприятия более интересными и привлечь как можно больше учащихся.

Беседа – это такая форма внеурочной деятельности, сущность которой состоит в организации диалога между учителем и учащимися, между самими учащимися. Беседа с использованием рефлексивных вопросов представляет собой такую форму внеурочной деятельности по русскому языку, которая ставит своей целью формирование у школьников умения размышлять, заниматься самонаблюдением, производить самоанализ, осмысливать условия и результаты собственной деятельности. Рефлексивный вопрос как важнейший компонент учебно-познавательной деятельности задаётся с целью осмысления содержания и последовательности умственных действий и операций, возникших трудностей и их причин, причин достижения поставленных целей и задач. Такие вопросы позволяют учащимся оценивать себя на основе определённых критериев. Следовательно, ученик становится субъектом деятельности.

Путешествие – особая форма внеурочной деятельности, нацеленная на знакомство с некоторым количеством объектов и осознание их значения для культуры и истории государства. Отличие путешествия от экскурсии состоит в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде от экскурсовода, а находят информацию самостоятельно, рассматривая, анализируя увиденные объекты. В такой форме внеурочной деятельности учащийся выступает не как объект обучения, а как его активный субъект. Педагогу же отводится здесь роль наблюдателя, помощника. Ход такого мероприятия осуществляется не от готовых истин к их иллюстрации, а от личных ощущений и наблюдений к обобщению и формированию новых представлений. Таким образом, путешествие как форма внеурочной деятельности будет интересно учащимся, так как даст им определённую свободу действий и мысли. [51].

Викторина как форма внеурочной деятельности представляет собой вид игровой деятельности, который заключается в процессе угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания, обладающая большими возможностями по созданию благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учащихся, повышению учебной мотивации и положительного отношения к предмету. Данная форма внеурочной работы носит соревновательный характер. Основой викторины выступают совокупности вопросов и заданий. В викторине могут участвовать как один учащийся, так и двое и даже целыми командами. Такие мероприятия могут проводиться в устной и письменной формах.

Согласно толковому словарю русского языка С. И. Ожегова, конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить наилучших из числа его участников. При этом организатор заранее определяет условия проведения конкурса: его цели, содержание и структуру. Данной форме внеурочной деятельности присущи стимулирование самообучения учащихся, позитивный настрой к новой информации, всестороннее развитие обучающегося, чувство конкуренции и стремление к победе, непосредственный процесс общения и взаимодействия между участниками

Интеллектуальная игра как форма внеурочной деятельности сочетает в себе элементы познавательной и игровой деятельности. У неё значительный творческий и импровизационный потенциал, она вызывает эмоциональную приподнятость и соперничество игроков. Одними из функций таких мероприятий являются развлекательная, коммуникативная, функция самореализации. Такие игры обладают большими возможностями, которые используются для раскрытия личностного потенциала учащегося, повышению учебной мотивации и положительного отношения к предмету, развитию умений сотрудничать, проявлять эрудицию, соотносить свои поступки и действия с поступками и действиями товарищей. Наличие в них элемента соревнования отвечает потребностям различных возрастных групп учащихся [33].

Внеурочная деятельность по русскому языку – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая в полной мере способствует реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования [20]. Она помогает учителю развивать у школьников интерес к русскому языку и воспитывать потребность изучать его. Известно, что интерес развивается и на уроках русского языка, однако внеурочная работа представляет учителю и учащимся большие возможности, не ограниченные теми рамками, которые присущи уроку [19].

Формы внеурочной деятельности должны быть направлены на закрепление, развитие, формирование УУД. Внеурочная деятельность осуществляется на основании плана внеклассной работы и программ курсов внеурочной деятельности, разработанных в образовательном учреждении. Спектр форм внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся и требованиями к результатам их личностного развития [57].

Реализация той или иной формы внеурочной деятельности не может планироваться и осуществляться только для обучающихся конкретного класса, поскольку такая организация нарушает её основной принцип – добровольность выбора ребёнком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей и интересов [41].

Д. В. Григорьев отмечает, что, «понимая взаимосвязь результатов и форм организации внеурочной деятельности школьников, педагоги смогут: 

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким представлением о результате; 

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые смогут гарантировать достижение результата определённого уровня; 

• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого; 

• оценивать качество программ внеурочной деятельности; 

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности» [21].

Перед каждым из педагогов внеурочной деятельности стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой учащийся мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Для этого при организации внеклассной работы по предметным областям, необходимо проводить предметные недели.

Н. М. Янилкина выделяет несколько результатов внеурочной деятельности, среди которых называет умение школьников выступать перед аудиторией сверстников, участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации, умение применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни [61].

Итак, внеклассная работа по русскому языку играет важную роль в учебно-воспитательном процессе школы, так как позволяет учащимся общаться с гораздо более широким кругом лингвистических явлений, привлекает учащихся добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения. Наконец, во внеурочной деятельности более откровенным является само общение, оно разноплановое, полифункциональное, взаимоотношения учителя и учащихся носят открытый, неформальный характер. Такой работе придаётся большое значение по той причине, что в системе школьных дисциплин русский язык занимает особое место. Она является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям.

Таким образом, внеурочная деятельность по русскому языку – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, которая характеризуется многообразием форм, пять из которых, по нашему мнению, имеют больший потенциал для формирования у учащихся личностных УУД. К ним относятся беседа, путешествие, викторина, игра и конкурс. Данные формы имеют массовый характер, предполагают активность всех учащихся, носят соревновательную функцию. Данные формы внеурочной работы позволяют учителю создать условия для развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями, формирования нравственных черт личности, коммуникативных навыков. Это своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов.

Выводы по главе 1

В современных условиях жизни общества перед учителем ставится проблема формирования у учащихся качеств успешной, самодостаточной, умеющей ориентироваться во всех сферах жизни общества, конкурентоспособной личности. Эта проблема решается путём формирования у учащихся УУД, то есть способов действий, позволяющих самостоятельно усваивать новые знания и умения, самостоятельно организовывать этот процесс.

В системе универсальных учебных действий особое место занимают личностные УУД, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, повышающие учебную мотивацию и активность школьников, формирующие у них адекватную самооценку, реализующие потребность в социально значимой деятельности.

Личностные УУД делятся на три блока: действия самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания. Все три блока одинаково важны в учебно-познавательной деятельности каждого школьника. Сформированность их позволяет учащимся лучше усвоить содержание изучаемой школьной дисциплины, ведь осознание мотива учения, умение осуществлять самооценку и знание этических принципов и моральных норм являются основой любой учебной деятельности. Они позволяют учащемуся выполнять разные социальные роли, ориентироваться в учебной деятельности. Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, помогают учащемуся нацелиться на сознательное учение, на осознание своих потребностей и возможностей, на мотивацию и оценку своей деятельности.

Формированию личностных УУД в большей мере способствует внеурочная деятельность, поскольку она не обладает теми ограничениями, которые присущи уроку. Такая деятельность характеризуется многообразием форм. Формированию личностных УУД, по нашему мнению, в большей мере способствуют такие формы внеурочной деятельности, как беседа, путешествие, викторина, конкурс, игра, так как все они имеют соревновательный и массовый характер, ориентированы на то, что в ходе мероприятия будут задействованы все учащиеся, в процессе такой деятельности каждый участник нацелен на победу, в данных формах соединены интеллектуальное и эмоциональное начала. Всё это является благоприятной средой для формирования личностных УУД.

2 Состояние проблемы формирования у учащихся личностных УУД

в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку

2.1. Анализ практической организации внеурочной деятельности

по русскому языку на предмет формирования у учащихся личностных УУД

Для определения и описания путей формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку считаем нужным определить состояние проблемы формирования названных УУД во внеурочной деятельности. Сделать это можно, проанализировав условия практической организации внеурочной деятельности по русскому языку на предмет формирования у учащихся личностных УУД. Этот анализ проводился на базе МОУ «Шаранчинская СОШ» Александрово-Заводского района и включал в себя два этапа:

1) анкетирование учителей этой школы;

2) посещение внеурочных мероприятий по русскому языку, наблюдение и анализ их с точки зрения формирования личностных УУД.

Приведём описание первого этапа эксперимента. В анкетировании принимали участие учителя МОУ «Шаранчинская СОШ» Александрово-Заводского района. Цель проведения анкетирования - получение объективных данных:

1) о том, владеют ли учителя теоретическими сведениями об УУД и внеурочной деятельности;

2) о том, какие формы внеурочной деятельности чаще всего используют учителя данной школы и почему;

3) о представлениях учителей относительно того, какие формы внеурочной деятельности в большей мере способствуют формированию у учащихся личностных УУД.

Приведём вопросы анкеты, предложенной учителям:

1. Что такое универсальные учебные действия?

2. Какие блоки УУД существуют?

3. Что представляют собой личностные УУД?

4. Что понимается под внеурочной деятельностью?

5. Из предложенного списка выберите те формы внеурочной деятельности, которые Вы используете в своей работе: беседа, игра, экскурсия, просмотр фильмов, театральная студия, выставка, олимпиада, стенная газета, стенд, кружок, элективный курс, консультация, викторина, праздник, конкурс, предметная неделя, утренник (вечер), КВН. Объясните, почему Вы используете именно эти формы.

6. Какие из перечисленных выше форм внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, в большей мере способствуют формированию личностных УУД? Почему?

Ответы на первый и второй вопросы (Что такое универсальные учебные действия? Какие блоки УУД существуют?) показали, что в целом учителя владеют информацией о том, что представляют собой УУД и какими блоками они представлены.

При анализе ответов на третий вопрос анкеты (Что представляют собой личностные УУД?) выяснилось, что 12 % опрошенных затруднились дать ответ, а 88 % ответили верно.

Ответ на четвёртый вопрос анкеты (Что понимается под внеурочной деятельностью?) был сформулирован 67 % опрошенных, и все ответы были верными. 33 % анкетируемых на вопрос не ответили.

Пятый вопрос анкеты предполагал выбор форм внеурочной деятельности (из предложенного списка), используемых учителями, а также указание на причины, по которым эти формы используются. 78 % ответили на этот вопрос, из них 66 % указали причины использования форм внеурочной деятельности, 34 % причин не указали. Приведём пример ответа одного из учителей: «Я в своей работе чаще всего использую кружок и предметные недели, потому что кружок позволяет мне объединить детей разного возраста и умственного уровня под одной «крышей» – интересом к моему предмету. А предметная неделя позволяет моим учащимся самим открывать для себя новые знания, себе и другим доказывать, что они лучше всех знают мой предмет. Это повышает их самооценку».

На шестой вопрос (Какие из перечисленных выше форм внеурочной деятельности, на Ваш взгляд, в большей мере способствуют формированию личностных УУД? Почему?) ответили только 12 % опрошенных, и при том ответы были неполные, поскольку вторая часть вопроса осталась без внимания. 88 % оставили вопрос без ответа.

Анализ полученных результатов анкетирования показал, что учителя разных предметов в целом знают, что такое УУД, могут назвать их блоки, имеют представление о сущности личностных УУД. Затруднения возникли у учителей при ответах на 4–6 вопросы. Выяснилось, что большинство опрошенных имеют представление о том, что такое внеурочная деятельность. Самые часто используемые формы внеурочной деятельности – соревнование, предметная неделя, выставка, олимпиада, стенд, кружок, Однако 22 % ответивших на вопрос не указали причины выбора именно этих форм внеурочной деятельности. 12 % предполагают, что формированию личностных УУД в большей мере способствуют такие формы внеурочной деятельности, как викторина, конкурс, игра и путешествие, однако объяснения своей позиции не дали. 88 % не дали ответа на вопрос.

На втором этапе эксперимента был проведён анализ внеурочных мероприятий по русскому языку в аспекте формирования у учащихся личностных УУД. С этой целью были посещены и проанализированы внеурочные мероприятия, проведённые для учащихся 5–7 классов МОУ «Шаранчинская СОШ». Все они были проведены в рамках Недели русского языка. Это:

1) игра «Путешествие в Соединённые штаты Языкознания;

2) путешествие «Я иду по стране знаний»;

3) конкурс на лучшую тетрадь по русскому языку;

4) викторина по русскому языку;

5) беседа «Известные лингвисты».

Три блока личностных УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание) были соотнесены с предлагаемыми заданиями, задаваемыми вопросами и деятельностью учащихся.

1. Игра «Путешествие в Соединённые штаты Языкознания» (5–7 классы), составленная и проведенная учителем русского языка и литературы В. С. Безъязыковой.

Цели данного мероприятия составитель обозначил так:

– повторить в форме занимательной игры разделы языкознания и основные сведения, полученные учащимися в 5–6 классах;

– закрепить орфографические и пунктуационные навыки;

– способствовать развитию речи учащихся, а также любознательности и любви к русскому языку.

Мероприятие включало следующие этапы:

1. Организационный момент.

2. Объявление темы мероприятия.

3. Основная часть.

4. Объявление итогов.

В данном мероприятии участвовали 71 % учащихся. Все они принимали активное участие в игре, были настроены на победу, что можно отнести к блоку действий смыслообразования.

На этапе организационного момента учащиеся были разделены на две группы, однако критериев разделения учителем названо не было, соответственно учащиеся сделали это по своему усмотрению. Данное действие отнесём к такому блоку личностных УУД, как самоопределение, ведь каждый участник примеряет на себя определённую роль в группе, осознаёт свои обязанности и свою ответственность в данном коллективе, принимает эту роль и старается максимально проявить себя, так как от этого зависит успех его команды.

На этапе объявления темы мероприятия были обсуждены высказывания Н. В. Гоголя и К. Г. Паустовского о величии и неповторимости русского языка. В процессе обсуждения предлагалось ответить на вопросы Согласны ли вы с ними? Почему? Как вы относитесь к русскому языку? Данное действие отнесём к УУД самоопределения: путём осмысления высказываний о русском языке и ответов на вопросы учителя у учащегося формируется осознание принадлежности к русской нации, осознание себя носителем русского языка.

Таким образом, в течение данного внеурочного мероприятия были созданы условия для формирования двух блоков личностных УУД – самоопределения и смыслообразования. Формирование действий смыслоопределения учителем не было запланировано, однако сама форма данного внеурочного мероприятия подразумевает их формирование. Одна из заявленных учителем целей касалась формирования действия самоопределения.

2. Беседа «Известные лингвисты России» (5– 7 классы), составленная и проведённая учителем русского языка и литературы Н. Д. Прохоровой.

Цели данного мероприятия учитель обозначила так:

– познакомить учащихся с научным наследием выдающихся лингвистов, занимавшихся проблемами изучения русского языка;

– формировать у учащихся лингвистическую и коммуникативную компетенции.

Данное мероприятие включало в себя следующие этапы:

1. Организационный момент.

2. Постановка цели мероприятия.

3. Основная часть.

4. Обобщение (вывод после выступлений учащихся).

В данной беседе приняло участие 85 % учащихся 5, 6 и 7-х классов. Все они активно участвовали в мероприятии, были настроены на положительную оценку своего сообщения, что можно отнести к действиям смыслообразования

Данное внеурочное мероприятие было проведено в виде круглого стола, где каждый из учащихся выступал со своим сообщением, рассказывая о жизни и научных изысканиях известных лингвистов России. Личностные УУД здесь формировались в том, что после каждого выступления учитель задавал учащемуся рефлексивные вопросы: Как бы ты оценил свой доклад? Что было лишнее или чего не хватало? А затем доклад ученика оценивали остальные участники мероприятия. При ответе на данные вопросы каждый из учащихся пытался оценить работу самого себя, а после этого сравнивал своё представление о своём сообщении с видением его другими, что формирует самооценку. Это можем отнести к действиям самоопределения.

Таким образом, приходим к выводу о том, что в течение данного внеурочного мероприятия были созданы условия для формирования двух блоков личностных УУД – действий самоопределения и смыслообразования. Целей и задач, направленных на формирование у учащихся личностных УУД учителем заявлено не было.

3. Конкурс на лучшую тетрадь по русскому языку (5–7 классы), проведённый учителями русского языка Т. И. Ярославцевой, М. В. Будариной, Н. Д. Прохоровой.

Цель данного мероприятия, заявленная учителями, звучит так: мотивировать учащихся на грамотное и аккуратное заполнение тетрадей по русскому языку.

Конкурс проводился в три этапа:

1. Предъявление тетрадей-участниц на конкурс.

2. Работа жюри.

3. Награждение победителей.

Критериями отбора лучших тетрадей являлись следующие:

• внешний вид тетради;

• правильность оформления обложки;

• аккуратность ведения записей, отсутствие небрежных исправлений и грязи;

• соблюдение полей, красных строк;

• отсутствие пропущенных строк внутри работы;

• наличие двух пропущенных строк между работами;

• разборчивость почерка.

В данном конкурсе участвовало 80 % учащихся, каждый из которых был настроен на победу, что можно отнести к действиям смыслоопределения.

Личностные УУД формировались на протяжении всего мероприятия, поскольку каждый ученик, решивший предоставить свою тетрадь по русскому языку на конкурс, проанализировал её на предмет соответствия критериям конкурса, что является действием блока самоопределения, а также осознал мотив участия в данном конкурсе, что является действием смыслообразования. Следует также отметить, что учителями были созданы условия для формирования личностных УУД и на этапе награждения, где перед объявлением победителя каждый участник ответил на следующие вопросы:

• Почему ты решил участвовать в данном конкурсе? (смыслообразование).

• Как ты думаешь, станет ли твоя тетрадь по русскому языку победителем конкурса? Почему ты так считаешь? (самоопределение).

Данные вопросы предполагают формирование у учащихся блоков самоопределения и смыслообразования.

Таким образом, в данном мероприятии созданы условия для формирования у участников конкурса двух блоков личностных УУД: самоопределения и смыслообразования. Целей и задач, направленных на формирование у учеников личностных УУД, учителями заявлено не было.

4. Викторина по русскому языку (5–7 класс), составленная и проведённая учителем русского языка и литературы Т. И. Ярославцевой.

Цель викторины составитель обозначил так: проверить и совершенствовать знания учащихся по русскому языку, создать условия для воспитания любви к родному языку.

Мероприятие включало в себя следующие этапы:

1. Организационный момент.

2. Постановка цели мероприятия.

3. Индивидуальная работа каждого ученика с раздаточным материалом.

В викторине участвовало 86 % учащихся, которые были настроены на победу, что можно отнести к действиям смыслообразования.

Следует отметить, что учителем была поставлена цель, направленная на формирование личностных УУД (создать условия для воспитания любви к родному языку), однако в процессе мероприятия она не была реализована. Также в течение викторины 50 % учащихся постоянно отвлекались на посторонние дела, так как, несмотря на выбранную форму, детям было предложено лишь письменное выполнение работы. Следовательно, потенциал данной внеурочной формы не был использован.

5. Путешествие «Я иду по стране знаний» (5–7 классы), составленное и проведенное учителем русского языка и литературы М. В. Будариной.

Цели мероприятия составителем поставлены и оговорены не были.

На данном мероприятии присутствовало 79 % учащихся 5 и 6-х классов. Все они были настроены на победу, что можно отнести к действиям смыслообразования.

Мероприятие включало в себя следующие этапы:

1. Организационный момент.

2. Основная часть (путешествие по станциям знаний).

3. Подведение итогов путешествия.

На этапе организационного момента учащиеся были поделены на три группы, что является действием самоопределения, так как в группе каждый учащийся примеряет на себя определённую роль (командир команды, отвечающий за дисциплину, знаток и т. д.), осознаёт свои обязанности в данной группе.

В основной части мероприятия на станции «Крылатые слова» учащимся были предложены карточки, на которых были написаны части пословиц, которые ребята должны были восстановить и объяснить их смысл. Данное задание способствует формированию действий самоопределения, поскольку пословица отражает национальное сознание, следовательно, выполняя такое задание, ученик осознаёт свою принадлежность к русской нации, так как без каких-либо подсказок понимает её смысл.

Проанализировав данные внеурочные мероприятия, приходим к выводу о том, что в течение большинства данных мероприятий были созданы условия для формирования двух блоков личностных УУД – самоопределения и смыслообразования.

На основании проведённого эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Учителя МОУ «Шаранчинская СОШ» в целом владеют теоретическими сведениями относительно сущности УУД, личностных УУД, внеурочной деятельности, могут назвать блоки УУД. В своей работе они чаще всего используют такие формы внеурочной деятельности, как выставка, олимпиада, стенд, кружок, предметная неделя, однако причин их выбора не называют. 12 % из них предполагают, что формированию личностных УУД в большей мере способствуют такие формы внеурочной деятельности, как викторина, конкурс, игра и путешествие, однако объяснения своей позиции не дают.

2. В ходе большинства проанализированных внеурочных мероприятий по русскому языку были созданы условия для формирования действий самоопределения и смыслообразования. Целей и задач, направленных на формирование у учащихся личностных УУД, в большинстве случаев заявлено не было. Также замечено, что в ходе мероприятий при ответах на вопросы и выполнении заданий, направленных на формирование личностных УУД, практически все учащиеся испытывали трудности. В большинстве случаев такие вопросы оставались без ответа, а задания были выполнены не полностью либо вообще не выполнены.

2.2. Состояние сформированности у учащихся личностных УУД

во внеурочной деятельности по русскому языку

Проверка сформированности личностных УУД у школьников проходила на базе МОУ «Шаранчинская СОШ» Александрово-Заводского района среди учащихся 5, 6, 7-ых классов.

В современной научной литературе, в частности, в трудах И. В. Андреевой, О. В. Розиной, М. В. Потаповой, рассматривается вопрос об инструментарии проверки сформированности УУД, в том числе личностных. Авторы работ указывают на два основных метода – это анкетирование и беседа [40; 42]. В данном исследовании в качестве такового было выбрано анкетирование.

После каждого внеурочного мероприятия (см. 2.1) учащимся предлагалась анкета, включающая 9 вопросов (см. Приложение 1). Результаты анализа анкет позволили выявить состояние сформированности у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку. Целью анкеты являлась проверка сформированности у участников мероприятий личностных УУД. Приведём описание содержания анкеты с указанием проверяемых блоков личностных УУД.

Личностные УУД	Формулировка вопроса / задания
Блок «самоопределение»
личное участие в ходе мероприятия	1. Выбери ту роль, которую ты исполнял(а) в течение мероприятия. а) зритель; б) активный участник; в) то зритель, то участник. г) организатор.
рефлексия собственной деятельности	2. Как ты думаешь, почему ты победил(а) / не победил(а)?
	победил(а) а) мне повезло; б) у меня есть способности; в) были лёгкие задания; г) я много приложил(а) усилий для этого.	не победил(а) а) не повезло; б) у меня нет способностей; в) были сложные задания; г) я мало приложил(а) усилий для этого.
оценка собственной деятельности	3. Как бы ты оценил(а) свою работу в ходе данного мероприятия? а) отлично; б) хорошо; в) удовлетворительно; г) я не участвовал.
Блок «смыслообразование»
осознание мотивов своих действий	4. Выбери причину(ы), по которой(ым) ты пришёл на это мероприятие. а) заставили родители, учитель; б) хочу стать победителем; в) пошёл (пошла) за компанию с другом (подругой). г) меня заинтересовала тема мероприятия.
осознание цели собственной деятельности	5. Для чего ты хотел(а) бы стать сегодня победителем? а) похвалят родители, учитель; б) поспорил(а) с одноклассниками; в) хотел(а) доказать себе, что я обладаю способностями и знаниями в данной области; г) хотел(доказать) другим, что я обладаю способностями и знаниями в данной области.
настраивание на деятельность	6. Оцени своё настроение до и после мероприятия а) J б) K в) L
Блок «нравственно-этическое оценивание»
умение выделить нравственный аспект поведения	7. Выбери то, чем нельзя было заниматься в течение данного внеурочного мероприятия. а) активно участвовать в нём; б) выкрикивать; в) ругаться с соперниками; г) перебивать учителя и товарищей.
ориентация на моральные нормы, их выполнение	8. Почему нельзя было этого делать? а) накажет учитель; б) это некультурно; в) так можно делать.
соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	9. Часто ли ты так делаешь? а) да, часто; б) нет, никогда; в) иногда; г) если кто-то делает так же.

Каждый из вопросов анкеты предлагал учащимся выбор вариантов, что избавило их от записывания и заняло короткое время.

Приведём результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения игры «Путешествие в Соединённые штаты Языкознания», составленной и проведенной учителем русского языка и литературы В. С. Безъязыковой:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	60 %
	Рефлексия собственной деятельности	30 %
	Оценка собственной деятельности	100 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	50 %
	Осознание цели собственной деятельности	60 %
	Настраивание на деятельность	60 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	80 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	20 %

Таким образом, приходим к выводу о том, что у участников мероприятия не в достаточной мере сформированы действия блоков самоопределения и смыслообразования, некоторых действий нравственно-этического оценивания.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими беседы «Известные лингвисты России», составленной и проведённой учителем русского языка и литературы Н. Д. Прохоровой:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	100 %
	Рефлексия собственной деятельности	50 %
	Оценка собственной деятельности	100 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	30 %
	Осознание цели собственной деятельности	40 %
	Настраивание на деятельность	70 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	90 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	30 %

Таким образом, приходим к выводу о том, что у учащихся не в достаточной мере сформированы действия блоков самоопределения и смыслообразования, некоторых действий нравственно-этического оценивания.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими конкурса на лучшую тетрадь по русскому языку, проведённого учителями русского языка Т. И. Ярославцевой, М. В. Будариной, Н. Д. Прохоровой:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	100 %
	Рефлексия собственной деятельности	40 %
	Оценка собственной деятельности	100 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	70 %
	Осознание цели собственной деятельности	50 %
	Настраивание на деятельность	90 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	100 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	100 %

Таким образом, приходим к выводу о том, что у учащихся не в достаточной мере сформированы действия блоков самоопределения и смыслообразования.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими викторины по русскому языку, составленной и проведённой учителем русского языка и литературы Т. И. Ярославцевой:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	70 %
	Рефлексия собственной деятельности	30 %
	Оценка собственной деятельности	40 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	80 %
	Осознание цели собственной деятельности	60 %
	Настраивание на деятельность	30 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	80 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	90 %

Таким образом, не в достаточной мере сформированы у участников мероприятия действия блоков самоопределения и смыслообразования.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими путешествия «Я иду по стране знаний», составленного и проведенного учителем русского языка и литературы М. В. Будариной:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	50 %
	Рефлексия собственной деятельности	40 %
	Оценка собственной деятельности	70 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	40 %
	Осознание цели собственной деятельности	40 %
	Настраивание на деятельность	20 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	90 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	100 %

Таким образом, приходим к выводу о том, что у учащихся не в достаточной мере сформированы действия блоков самоопределения и смыслообразования.

Исходя из полученных данных, можем сделать вывод о том, что у учащихся недостаточно сформированы действия блоков самоопределения и смыслообразования, одного действия блока нравственно-этического оценивания. Количественные данные вы видите в таблице:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	76 %
	Рефлексия собственной деятельности	38 %
	Оценка собственной деятельности	82 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	54 %
	Осознание цели собственной деятельности	50 %
	Настраивание на деятельность	54 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	88 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	68 %

Проанализировав данные анкет, приходим к выводу о том, что у учащихся недостаточно сформированы следующие виды личностных УУД: рефлексия собственной деятельности, осознание целей и мотивов собственных действий, настраивание на деятельность, соотнесение собственных событий с принятыми этическими принципами.

Выводы по главе 2

Для определения состояния сформированности у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку нами было сделано следующее:

1) проведено анкетирование учителей МОУ «Шаранчинская СОШ»;

2) посещено и проанализировано с точки зрения формирования в них личностных УУД пять внеурочных мероприятий по русскому языку, составленных и проведённых учителями русского языка МОУ «Шаранчинская СОШ»;

3) проведено анкетирование учащихся 5, 6, 7-х классов МОУ «Шаранчинская СОШ».

Анализ анкетирования учителей показал, что большинство из них затрудняются назвать причины выбора ими определённых форм внеурочной деятельности, а также объяснить, по какой причине, по их мнению, формированию личностных УУД способствуют те или иные формы внеурочной деятельности. Большая часть опрошенных имеет представление об УУД, личностных УУД, внеурочной деятельности.

Анализ внеурочных мероприятий показал, что в целом учителями созданы условия для формирования у учащихся личностных УУД, в частности двух блоков – самоопределения и смыслообразования. Однако учащиеся при выполнении заданий, направленных на их формирование, испытывают затруднения. Многим учителям не удалось в полной мере использовать весь потенциал выбранной формы внеурочной деятельности.

При анализе анкет выяснилось, что не в достаточной мере у учащихся сформированы действия самоопределения и смыслообразования. В частности, следующие их виды: рефлексия собственной деятельности, осознание целей и мотивов собственных действий, настраивание на деятельность. Одно из проверяемых действий блока нравственно-этического оценивания также сформировано недостаточно.

Обобщая всё вышесказанное, приходим к выводу о том, что показатели сформированности личностных УУД у учащихся МОУ «Шаранчинская СОШ» являются недостаточными. Решением этой проблемы считаем разработку программы, которая создала бы условия для формирования у учащихся всех блоков личностных УУД.

3 Методика формирования у учащихся личностных УУД

в разных формах внеурочной деятельности по русскому языку

3.1 Программа формирования у учащихся личностных УУД

во внеурочной деятельности по русскому языку

Для формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку нами была разработана Неделя русского языка, в которую входит пять внеурочных мероприятий, по форме соответствующих анализируемым нами ранее внеурочным мероприятиям по тому же учебному предмету. Каждое из созданных нами внеурочных мероприятий создаёт условия для формирования у учащихся личностных УУД.

Цель недели русского языка – повышение интереса учащихся к учебному предмету русский язык, формирование познавательной активности, расширение кругозора, создание условий для формирования у учащихся личностных УУД.

Задачи недели русского языка:

1) формировать у учащихся способность использовать и обобщать имеющиеся знания по русскому языку, анализировать их и делать выводы;

2) развивать мыслительные операции, интерес к изучению русского языка на уроках и во внеурочное время;

3) воспитывать любовь и интерес к русскому языку, способствовать развитию любознательности.

Формы внеурочных мероприятий, проведённых нами, соответствовали тем, которые были проанализированы с целью получения сведений о состоянии сформированности у учащихся личностных УУД:

1. Интеллектуальная игра «Борьба за звание отличника по морфологии».

2. Беседа «Мои шаги к пятёрке по русскому языку».

3. Конкурс «Грамотей».

4. Викторина «Фонетическая головоломка».

5. «Путешествие по стране Синтаксис».

Формирование личностных УУД у учащихся осуществлялось путём задавания рефлексивных вопросов и заданий. В ходе мероприятий были задействованы все учащиеся. Были использованы групповая, парная, индивидуальная формы работы.

Рассмотрим формирование личностных УУД на примере каждого из пяти проведённых внеурочных мероприятий по русскому языку.

Внеурочное мероприятие «Борьба за звание отличника по морфологии» проводилось в форме интеллектуальной игры, сочетающей в себе элементы познавательной и игровой деятельности, соперничества и эмоциональной приподнятости учащихся. План-конспект мероприятия представлен в Приложении 2.

Этапы мероприятия:

1) мотивационный этап;

2) актуализация опорных знаний;

3) основная часть;

4) рефлексия.

На каждом из названных этапов были созданы условия для формирования у учащихся личностных УУД. Основной формой работы была парная. Учащиеся, работая в паре, должны были в соревновательной форме доказать, что они достойны звания отличников по морфологии.

На мотивационном этапе формировались следующие виды личностных УУД: настраивание на деятельность и осмысление целей и мотивов собственной деятельности, входящих в блок смыслообразования. Это осуществлялось через такие методы, как задавание рефлексивных вопросов и заданий. Их примеры представлены в таблице.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
настраивание на деятельность	Как ваше настроение? Готовы бороться за победу? Как видите, на доске у нас висят смайлики. Я прошу вас по очереди подойти к доске и выбрать смайлик, соответствующий вашему настроению. Прикрепите его к своей одежде.
осмысление целей и мотивов собственной деятельности	Дорогие участники, скажите, пожалуйста, почему вы решили стать игроками? Для чего вам нужно победить?

На этапе актуализации опорных знаний были созданы условия для формирования у учащихся действий блока нравственно-этического оценивания – умения выделить нравственный аспект поведения и ориентации на моральные нормы и их выполнение. Примеры вопросов и заданий представлены в таблице.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
умение выделить нравственный аспект поведения; ориентация на моральные нормы и их выполнение	Как нужно вести себя во время нашего мероприятия. Можно ли перебивать друг друга? А как же вы тогда сможете отвечать первыми? А можно ли ссориться из-за того, что кто-то обошёл вас по итогам соревнования? Почему вы так считаете? А теперь посмотрите, пожалуйста, на экран и выберите из этого списка только хорошие поступки. А теперь назовите плохие.

В основной части мероприятия формировались личностные УУД двух блоков – самоопределения и нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
рефлексия собственной деятельности	А теперь сравните свою работу с верной на слайде. Сколько ошибок вы допустили? Почему? Что помогло вам победить? Что помешало вам победить? Что нужно сделать для того, чтобы победить в следующем году?
умение выделить нравственный аспект поведения; соотнесение поступков с принятыми этическими принципами	Постарайтесь доказать, что мальчик поступил правильно, а пожилой человек, будучи ребёнком, поступил неправильно. Для этого подготовьте устный диалог и представьте его нам.

На этапе рефлексии формировались действия блока самоопределения – рефлексия и оценка собственной деятельности, личное участие в ходе мероприятия, а также осуществлялся анализ собственного настроения в сравнении с тем, что было в начале мероприятия, что можно отнести к действиям смыслообразования. Примеры вопросов и заданий представлены в таблице.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
рефлексия собственной деятельности	Что помогло вам победить? Что помешало вам победить? Что нужно сделать для того, чтобы победить в следующем году?
оценка собственной деятельности	Как бы вы себя оценили свою работу в течение мероприятия?
личное участие в ходе мероприятия	Какую роль вы в нём играли?
настраивание на деятельность	А теперь подойдите к доске и снова выберите смайлик, соответствующий вашему настроению. Поднимите руки те, у кого сейчас разные смайлики. Как вы думаете, почему так получилось? По какой причине изменилось ваше настроение?

Таким образом, в ходе данного внеурочного мероприятия были созданы условия для формирования всех блоков личностных УУД.

Внеурочное мероприятие «Мои шаги к пятёрке по русскому языку» было проведено в форме беседы, в течение которой каждый учащийся представил своё сообщение по заданной заранее теме. После каждого выступления все участники мероприятия могли задать вопросы выступающему, а также оценить его. При этом из числа участников было выбрано четыре эксперта, которые наделялись полномочиями по оцениванию сообщений учащихся по определённым критериям, и один учащийся, играющий роль отличника по русскому языку, задачей которого было задавание вопросов выступающим и вынесение окончательного решения по оцениванию сообщений. Выступая со своими сообщениями, каждый из учащихся должен был понять, какими знаниями и умениями должен обладать ученик, чтобы стать отличником по русскому языку.

Беседа включала в себя следующие этапы:

1) мотивационный этап;

2) актуализация опорных знаний;

3) основная часть;

4) рефлексия.

На каждом из этапов были созданы условия для формирования у учащихся личностных УУД преимущественно через задавание вопросов и заданий.

На мотивационном этапе формировались следующие блоки личностных УУД: смыслообразование и самоопределение. Примеры вопросов и заданий, направленных на формирование этих действий, вы видите в таблице:

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
настраивание на деятельность	С каким настроением вы пришли на нашу беседу? А сейчас посмотрите на доску: Я так хочу стать отличником по русскому языку, потому что… Я прошу каждого из вас продолжить это предложение устно.
осмысление целей и мотивов собственной деятельности	Хотели бы вы стать отличниками по русскому языку? Зачем вы хотели бы ими стать?
рефлексия собственной деятельности	Что вам мешает это сделать? Вы предпринимали что-то для этого? Что? Получилось?

В основной части мероприятия были созданы условия для формирования блоков самоопределения и нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
ориентация на моральные нормы, их выполнение; умение выделить нравственный аспект поведения; соотнесение собственных поступков с принятыми этическими принципами	Чем нельзя заниматься во время нашей беседы? Можно ли перебивать друг друга? Ссориться? Выкрикивать без очереди? Почему всё это нельзя делать? Часто ли вы ведёте себя так? Как себя нужно вести? Почему?
рефлексия собственной деятельности	Заполнение граф таблицы «Что я знаю» и «Что я умею». Какой ты можешь сделать вывод? Сможешь ли ты стать отличником по лексикологии? Почему?
оценка собственной деятельности	Согласен ли ты с оценкой своего сообщения? Какую оценку поставил (а) бы ты себе сам (а)? Почему?

На этапе рефлексии формировались действия двух блоков личностных УУД: самоопределения и смыслообразования.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
рефлексия собственной деятельности	Благодаря чему вы получили такую отметку? Что вы для этого сделали? Что помешало вам победить?
оценка собственной деятельности	Какую оценку, по вашему мнению, вы заслужили на самом деле? Почему?
личное участие в ходе мероприятия	Какую роль вы играли в данной беседе? Состоялась бы она без вас?

Таким образом, данное внеурочное мероприятие способствовало формированию действий всех блоков личностных УУД.

Внеурочное мероприятие «Грамотей» было проведено в форме конкурса, который включал в себя два этапа: написание диктанта и решение лингвистических задач. Основными формами являлись индивидуальная и групповая. Данное мероприятие включало в себя следующие этапы:

1) мотивационный этап;

2) основная часть;

3) рефлексия.

Часть учащихся являлась непосредственными конкурсантами, остальные готовили задания для второго этапа и представляли их участникам. Формирование личностных УУД осуществлялось через задавание вопросов и заданий.

Мотивационный этап включал в себя формирование действий смыслообразования и нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
настраивание на деятельность	Давайте все вместе настроимся на победу. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Это таблица. Каждому из вас был выдан небольшой квадрат. Прошу вас оценить своё настроение по шкале от 1 до 5 и прикрепить свой квадрат в подходящую колонку: 1 2 3 4 5
	А теперь давайте посмотрим на результат. Сколько человек пришли на наш конкурс с совсем плохим настроением (колонки 1, 2), а с хорошим (колонка 4), а с отличным (колонка 5)? А как мы назовём настроение в колонке 3? Есть ли ребята с таким настроением? В какой колонке больше всего человек? Я вам желаю, чтобы в течение конкурса ваше настроение улучшилось! Как мы должны вести себя во время конкурса? Что нельзя делать?
умение выделить нравственный аспект поведения; ориентация на моральные нормы, их выполнение	Вам, ребята, послал своё наставление «грамотей» прошлого года. Посмотрите на экран: Ребята, вы должны быть др….ми, …. … обижать друг друга, …. ссориться… не … …. соблюдать …… кричать ………учителя. И только тогда вы будете достойны ….ды! Ой, кто- то испортил послание! Что же делать? Ребята, вы сможете восстановить его?
осознание целей и мотивов собственной деятельности	Скажите, пожалуйста, почему вы захотели стать конкурсантами? Зачем вы хотите победить?

В основной части мероприятия были созданы условия для формирования действий блоков самоопределения и нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами	Болельщики, ваша задача во время написания текста конкурсантами – подготовить по теме текста продолжение этой ситуации, то есть придумать, что станет делать дальше кондукторша, на что решатся пассажиры и члены компании.
рефлексия собственной деятельности	Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

На этапе рефлексии формировались действия блоков личностных УУД – самоопределения и смыслообразования.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
настраивание на деятельность	Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Перед вами таблица, которую вы заполняли в начале нашего конкурса. Я прошу вас снова оценить ваше настроение сейчас. Прикрепите свои квадраты. 1 2 3 4 5 Посмотрите на таблицу 1 и 2. Как изменилось ваше настроение? Как вы думаете, почему это произошло?
рефлексия собственной деятельности	Как ты думаешь, почему ты победил (а)? Почему ты проиграл (а)? Каких знаний не хватило тебе для победы?
оценка собственной деятельности	Как бы ты оценил (а) свою работу в течение конкурса?
личное участие в мероприятии	Определи свою роль в данном мероприятии. Смогло бы оно состояться без тебя?

Таким образом, в течение данного внеурочного мероприятия были созданы условия для формирования действий трёх блоков личностных УУД.

Внеурочное мероприятие «Фонетическая головоломка» было проведено в форме викторины, включающей в себя 10 заданий. В ходе мероприятия были задействованы все учащиеся: один играл роль знатока, четыре учащихся были наблюдателями, остальные – игроками. Викторина включала в себя следующие этапы:

1) мотивационный этап;

2) актуализация опорных знаний;

3) основная часть;

4) рефлексия.

На каждом из этапов были созданы условия для формирования личностных УУД.

На мотивационном этапе формировались действия блока смыслообразования. Примеры вопросов и заданий, направленных на их формирование, представлены в таблице:

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
настраивание на деятельность	Готовы ли вы показать себя? Настроены ли на победу? Напишите на листочках, что вы готовы сделать ради победы.
осознание цели и мотива собственной деятельности	Почему вам хочется победить? Для чего вам это нужно?

На этапе актуализации опорных знаний формировались действия нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
умение выделить нравственный аспект поведения; ориентация на моральные нормы, их выполнение	Подумайте, захочется ли вам перебивать друг друга, ругаться, выкрикивать ответы без очереди? Можно ли вам так делать? Почему? А теперь прошу вас вспомнить все хорошие поступки, существующие в нашем мире, а ещё лучше совершённые когда-то вами. Прошу каждого из вас по порядку, в котором вы сейчас стоите, назвать по одному хорошему поступку. Внимание! Они не должны повторяться!

В основной части использовались вопросы и задания для формирования действий самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
ориентация на моральные нормы, их выполнение	Составьте спор между двумя разделами языкознания: фонетикой и любым другим (на ваш выбор). Каждый из разделов должен доказывать то, что он главный и без него не может существовать языкознание. Для этого приведите как можно больше доказательств значимости того и другого разделов языкознания, а также вспомните важные правила ведения спора.
рефлексия собственной деятельности	Заполнить графу таблицы «Хватило ли тебе знаний для выполнения этого задания? Какие это знания?»
осознание цели собственной деятельности	Зачем ты выполнял это задание?
оценка собственной деятельности	Поставь себе отметку за выполнение этого задания (от 1 до 5).

На этапе рефлексии были созданы условия для формирования действий самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
осознание мотивов своей деятельности	Почему ты захотел стать участником викторины?
соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами	Были ли в течение викторины такие ситуации, которые нарушали правила поведения? Если да, то какие? Правильно ли ты сам (а) вёл (вела) себя?
рефлексия собственной деятельности	Как ты думаешь, хватило ли тебе баллов для победы? Почему ты так считаешь?
оценка собственной деятельности	Как бы ты оценил (а) свою работу в ходе викторины?
личное участие в ходе мероприятия	Кем ты был (а) в ходе мероприятия? Понравилось ли тебе играть эту роль? Почему?

Таким образом, в течение данного внеурочного мероприятия были созданы условия для формирования у учащихся всех блоков личностных УУД:

Внеурочное мероприятие «Путешествие по стране Синтаксис» проводилось в форме путешествия, где происходило полное погружение в воображаемую страну со стражниками, мудрым старцем, городами и царицей, роли которых исполняли учащиеся. Данное мероприятие было проведено в групповой форме, где каждая команда боролась за путёвку в мир Синтаксиса. Путешествие состояло из следующих этапов:

1) мотивационный этап;

2) актуализация опорных знаний;

3) основная часть;

4) рефлексия.

Каждый этап содержал в себе вопросы и задания, способствующие формированию у учащихся личностных УУД.

Мотивационный этап содержал в себе вопросы, направленные на формирование действий смыслообразования:

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
настраивание на деятельность	Как ваше настроение, ребята? Готовы отправиться в путешествие? Что вы надеетесь увидеть во время нашего путешествия?

В основной части мероприятия были созданы условия для формирования действий блоков нравственно-этического оценивания, самоопределения и смыслообразования.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
ориентация на моральные нормы, их выполнение; соотнесение собственных поступков с принятыми этическими принципами	Команда «Словосочетание», ваша задача – сформулировать для команды «Предложение» те хорошие поступки, которые они и вы должны будут совершать в течение путешествия. А вы, команда «Предложение», составьте для команды «Словосочетание» список тех поступков, которые они и вы не должны совершать в течение путешествия.
осознание цели и мотива собственной деятельности	Почему вы так старались выполнить это задание верно? Зачем вам нужна победа?
рефлексия собственной деятельности	Как вы думаете, почему вы так легко справились с заданием? Что вам в этом помогло?
соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами	Мои граждане никак не могут разобраться, кто в каком доме живёт. По этой причине они постоянно ругаются и дерутся. Они просят вас о помощи. Посмотрите на их дома и скажите, сможете ли вы им помочь? Какие знания вам в этом помогут? Правильно ли ведут себя мои граждане? Почему? Как они должны себя вести? Для чего вы будете помогать им?
оценка собственной деятельности	Как вы думаете, почему город Предложеньевск так оценил ваше выступление? Прав ли он? Как бы вы себя оценили?

На этапе рефлексии формировались действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания.

Виды личностных УУД	Пример вопроса / задания
рефлексия и оценка собственной деятельности	Удовлетворены ли вы своей работой в ходе путешествия? Чего вам не хватило? Чем могли бы гордиться? Как бы вы оценили свою работу в группе?
осознание цели и мотива собственной деятельности	Достигли ли вы в итоге цели своего участия в путешествии? Для чего вам нужна была победа?
соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами	Соблюдала ли ваша команда правила поведения? А другая команда?
личное участие в ходе мероприятия	Кем вы были в своей команде? Какие обязанности исполняли? Как вы думаете, смогла бы ваша команда обойтись без вас? Почему вы так считаете?

Таким образом, в течение данного внеурочного мероприятия были созданы условия для формирования трёх блоков УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания.

Обобщая всё вышесказанное, считаем нужным отметить, что в ходе данных внеурочных мероприятий принимал активное участие каждый учащийся, выступая либо участником соревнования, либо его организатором, а также болельщиком, принимающим непосредственное участие во всех этапах мероприятий. Путём задавания вопросов и заданий были созданы условия для формирования у учащихся действий самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания. К действиям, формируемым в ходе мероприятий, относятся следующие: личное участие в ходе мероприятия; рефлексия и оценка собственной деятельности; настраивание на деятельность; осмысление целей и задач собственной деятельности; умение выделить нравственный аспект поведения; ориентация на моральные нормы, их выполнение; соотнесение поступков с принятыми этическими принципами.

3. 2. Описание опытного обучения и его результатов

Опытное обучение проходило в течение недели на базе 6, 7, 8-ых классов МОУ «Шаранчинская СОШ» Александрово-Заводского района Забайкальского края. Результаты анализа анкетирования учащихся позволили выявить недостаточную сформированность у них личностных УУД, что было учтено при составлении программы обучения. Вопросы и задания, направленные на формирование личностных УУД, нашли отражение в ходе внеурочных мероприятий, входящих в Неделю русского языка (см. приложение 2).

С целью подтвердить или опровергнуть эффективность разработанной программы формирования личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку было проведено анкетирование учащихся, результаты которого были сопоставлены с данными, полученными после диагностического анкетирования.

Так же, как и при диагностическом срезе, анкетирование включало с себя девять заданий, проверяющих сформированность у учащихся действий блоков самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания (см. Приложение 1).

Приведём описание содержания анкеты с указанием проверяемых блоков личностных УУД.

Личностные УУД	Формулировка вопроса / задания
Блок «самоопределение»
личное участие в ходе мероприятия	1. Выбери ту роль, которую ты исполнял(а) в течение мероприятия. а) зритель; б) активный участник; в) то зритель, то участник. г) организатор.
рефлексия собственной деятельности	2. Как ты думаешь, почему ты победил(а) / не победил(а)?
	победил(а) а) мне повезло; б) у меня есть способности; в) были лёгкие задания; г) я много приложил(а) усилий для этого.	не победил(а) а) не повезло; б) у меня нет способностей; в) были сложные задания; г) я мало приложил(а) усилий для этого.
оценка собственной деятельности	3. Как бы ты оценил(а) свою работу в ходе данного мероприятия? а) отлично; б) хорошо; в) удовлетворительно; г) я не участвовал.
Блок «смыслообразование»
осознание мотивов своих действий	4. Выбери причину(ы), по которой(ым) ты пришёл на это мероприятие. а) заставили родители, учитель; б) хочу стать победителем; в) пошёл (пошла) за компанию с другом (подругой). г) меня заинтересовала тема мероприятия.
осознание цели собственной деятельности	5. Для чего ты хотел(а) бы стать сегодня победителем? а) похвалят родители, учитель; б) поспорил(а) с одноклассниками; в) хотел(а) доказать себе, что я обладаю способностями и знаниями в данной области; г) хотел(доказать) другим, что я обладаю способностями и знаниями в данной области.
настраивание на деятельность	6. Оцени своё настроение до и после мероприятия а) J б) K в) L
Блок «нравственно-этическое оценивание»
умение выделить нравственный аспект поведения	7. Выбери то, чем нельзя было заниматься в течение данного внеурочного мероприятия. а) активно участвовать в нём; б) выкрикивать; в) ругаться с соперниками; г) перебивать учителя и товарищей.
ориентация на моральные нормы, их выполнение	8. Почему нельзя было этого делать? а) накажет учитель; б) это некультурно; в) так можно делать.
соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	9. Часто ли ты так делаешь? а) да, часто; б) нет, никогда; в) иногда; г) если кто-то делает так же.

Каждый из вопросов анкеты предлагал учащимся выбор вариантов, что избавило их от записывания и заняло короткое время.

Приведём результаты анализа анкет, заполненных учащимися после проведения игры «Борьба за звание отличника по морфологии».

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	60 %
	Рефлексия собственной деятельности	40 %
	Оценка собственной деятельности	100 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	50 %
	Осознание цели собственной деятельности	50 %
	Настраивание на деятельность	60 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	80 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	50 %

Данные результаты позволили выявить следующее: у учащихся замечена положительная динамика сформированности действий блоков самоопределения и смыслообразования.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими беседы «Мои шаги к пятёрке по русскому языку»:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	90 %
	Рефлексия собственной деятельности	50 %
	Оценка собственной деятельности	80 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	70 %
	Осознание цели собственной деятельности	50 %
	Настраивание на деятельность	80 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	80 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	90 %

Таким образом, у учащихся замечена положительная динамика сформированности действий всех блоков личностных УУД.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими конкурса «Грамотей»:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	90 %
	Рефлексия собственной деятельности	60 %
	Оценка собственной деятельности	60 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	80 %
	Осознание цели собственной деятельности	40 %
	Настраивание на деятельность	70 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	80 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	100 %

Таким образом, у учащихся замечена положительная динамика сформированности действий самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими викторины «Фонетическая головоломка»:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	100 %
	Рефлексия собственной деятельности	80 %
	Оценка собственной деятельности	70 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	70 %
	Осознание цели собственной деятельности	60 %
	Настраивание на деятельность	80 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	80 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	60 %

Данные результаты позволили выявить то, что у учащихся повысилась сформированность действий самоопределения, смыслообразования, нравственно-этического оценивания.

Результаты анализа анкет, заполненных учащимися после посещения ими «Путешествия по стране Синтаксис»:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	70 %
	Рефлексия собственной деятельности	70 %
	Оценка собственной деятельности	100 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	60 %
	Осознание цели собственной деятельности	60 %
	Настраивание на деятельность	70 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	90 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	60 %

Таким образом, у учащихся повысились результаты сформированности действий всех блоков личностных УУД.

Исходя из полученных данных, можем сделать вывод о том, что проведённые нами внеурочные мероприятия, имеющие целью способствовать формированию у учащихся личностных УУД, положительно повлияли на результат. Количественные данные вы видите в таблице:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	82 %
	Рефлексия собственной деятельности	60 %
	Оценка собственной деятельности	82 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	66 %
	Осознание цели собственной деятельности	52 %
	Настраивание на деятельность	72 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	82 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	72 %

Итак, проведённое после опытного обучения анкетирование учащихся позволило установить, что у школьников повысился результат сформированности личностных УУД. Сравним результаты анкетирования до и после опытного обучения:

№ вопроса	Формулировка личностных УУД	Сформировано у учащихся, %
		До опытного обучения	После опытного обучения
Блок «самоопределение»
	Личное участие в ходе мероприятия	76 %		82 %
	Рефлексия собственной деятельности	38 %		60 %
	Оценка собственной деятельности	82 %		82 %
Блок «смыслообразование»
	Осознание мотивов своих действий	54 %		66 %
	Осознание цели собственной деятельности	50 %		52 %
	Настраивание на деятельность	54 %		72 %
Блок «нравственно-этическое оценивание»
	Умение выделить нравственный аспект поведения	100 %		100 %
	Ориентация на моральные нормы, их выполнение	88 %		82 %
	Соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами	68 %		72 %

Сопоставление результатов анкетирования до и после опытного обучения позволило сделать вывод об эффективности использованной программы формирования у учащихся личностных УУД, так как уровень сформированности конкретных действий повысился.

Таким образом, мы считаем, что применение данной программы формирования личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку является продуктивным.

Выводы по главе 3

В третьей главе нами была представлена и описана программа формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку. С этой целью были описаны методы и приёмы формирования у учащихся личностных УУД, приведено описание опытного обучения и подведены его результаты.

В процессе работы нами были сделаны следующие выводы:

1. Формированию у учащихся личностных УУД в большей мере способствуют такие формы внеурочной деятельности, которые имеют соревновательный характер, подразумевают личное участие каждого учащегося, соединяют в себе интеллектуальное и эмоциональное начала, организуются в массовых формах, в которых усиливается мотивация, желание быть первыми из большого количества возможных победителей, следовательно, не позволяет учащимся оставаться равнодушными. С этой целью была создана программа формирования у учащихся личностных УУД, включающая в себя такие формы внеурочной деятельности, как интеллектуальная игра, беседа, конкурс, викторина, путешествие. Формирование личностных УУД осуществлялось путём задавания вопросов и заданий, которые позволяли учащимся анализировать собственные знания и умения, свою деятельность, поступки. Основой формулировок личностных УУД стали работы Е. О. Ивановой, О. В. Розиной, А. М, Суковых.

2. После опытного обучения было проведено анкетирование учащихся с целью подтверждения или опровержения эффективности предложенной программы. Результат оказался положительным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена разработке и описанию методики формирования у учащихся личностных УУД во внеурочной деятельности по русскому языку. Работа над темой исследования позволила сделать следующие выводы:

1. ФГОС ООО предполагает овладение учащимися совокупностью УУД: личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными. Личностные УУД играют особую роль в системе универсальных учебных действий. Они нацеливают учащихся на сознательное учение, на осознание своих возможностей, на мотивацию и оценку своей деятельности. Формированию этих УУД в большей мере способствует внеурочная деятельность, так как она не ограничена рамками, присущими уроку. Такая деятельность характеризуется многообразием форм, из которых нами было выбрано пять, в большей мере способствующих, по нашему мнению, формированию личностных УУД. Эти формы (игра, беседа, конкурс, викторина, путешествие) имеют соревновательный и массовый характер, что усиливает мотивацию учащихся. В них задействованы практически все учащиеся, а также в них соединены интеллектуальное и эмоциональное начала, что способствует формированию личностных УУД.

2. По результатам анкетирования учителей МОУ «Шаранчинская СОШ» можно сделать вывод о том, что особые затруднения возникают при ответах на вопросы, требующие объяснения своей позиции. В целом же учителя владеют теоретическими знаниями касательно УУД, личностных УУД, внеурочной деятельности.

3. При анализе внеурочных мероприятий, проведённых учителями МОУ «Шаранчинская СОШ», выявлено, что в настоящее время осуществляется формирование личностных УУД, однако делается это частично. Это происходит не на всех этапах мероприятия, в ходе таких мероприятий некоторые учащиеся остаются безразличными, а учитель остаётся основным ведущим. Такие мероприятия посещают не все учащиеся, что свидетельствует о недостаточной заинтересованности, отсутствии мотивации у учащихся. Практически каждый ученик испытывал затруднения при попытке ответа на вопрос или выполнения задания, направленного на формирование личностных УУД. Почти всегда эти затруднения остаются без внимания. Было замечено в ходе некоторых мероприятий, что несколько учащихся стеснялись говорить о себе, замыкались в себе, отказываясь идти на контакт. Следовательно, мы не можем сказать точно, сформированы ли у них личностные УУД, так как эти ученики не открылись, не высказали своего мнения, не объяснили своих поступков по причине своей закомплексованности.

4. Основываясь на данных анкетирования учащихся 5, 6, 7-ых классов МОУ «Шаранчинская СОШ» с целью проверки сформированности у них личностных УУД, можно сделать вывод о том, что недостаточно сформированы у учащихся следующие действия:

– рефлексия собственной деятельности (блок «самоопределение»);

– осознание целей и мотивов собственной деятельности и настраивание на деятельность (блок «смыслообразование»);

– соотнесение собственных поступков и событий с принятыми этическими принципами (блок «нравственно-этическое оценивание»).

5. Решением этой проблемы считаем разработку программы, которая способствовала бы их формированию. Каждое мероприятие, входящее в программу, должно включать в себя вопросы и задания, направленные на формирование личностных УУД. При возникновении у учащихся затруднений необходимо оказывать им помощь, что и будет способствовать формированию личностных УУД, ведь только найдя выход из затруднительного положения, учащийся сможет в полной мере понять то, что в данный момент от него требуется. Каждая из выбранных нами форм способствовала этому, ведь все они носили соревновательный и массовый характер, что усиливало мотивацию учащихся – желание стать победителем из большего круга участников. Заинтересовать учащихся, добиться того, чтобы каждый из них посетил мероприятия, удалось путём создания ярких заголовков и рекламы, включение некоторых из них в число организаторов, исполняющих определённые роли в ходе мероприятий. Ещё одним положительным моментом было то, что после мероприятия никто не остался недовольным, так как практически все были удостоены наград и сладких подарков, никто не остался незамеченным. Также стоит отметить, что периодичность использования данных форм внеурочной деятельности позволяет сохранить положительный настрой и эмоциональную приподнятость у учащихся в течение всей предметной недели.

6. Основываясь на результатах анкетирования после опытного обучения, можем сделать вывод, что такая программа является результативной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе: учебное пособие. Ростов н/Д.: Просвещение, 2010. 368 с.

2. Актаева Т. В. Формирование универсальных учебных действий // Первое сентября [офиц. сайт]. URL: festival.1september.ru/articles/635018 (дата обращения: 28.02.2016).

3. Алейникова И. Т. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов // Управление школой. 2011. № 10. С. 38–40.

4. Андронова О. С. Формирование УУД в образовательном процессе как средство реализации ФГОС // Первое сентября [офиц. сайт] URL: http://festival.1september.ru/articles/632112 (дата обращения: 18.04.16).

5. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 152 с.

6. Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 3. С. 4–18.

7. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2010. 159 с.

8. Баева М. Л. Формирование УУД во внеурочной деятельности // Педпортал [офиц. сайт]. URL: pedportal.net/ (дата обращения: 28.02.2016).

9. Барышников Е. Н. Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления // Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. Челябинск: ЧИППКРО. 2014. С. 11–19.

10. Башмаков М. И. Системы образования и инновационные технологии // Человек и образование. 2014. № 2. С. 76–81.

11. Белова Н. Ю., Чибрина С. Д.,  Василовская Л. А. От ОУУН к УУД // Первое сентября [офиц. сайт]. URL: http://festival.1september.ru/ articles/627401 (дата обращения:  23.09.2017).

12. Богачева Г. Г. Внеурочная деятельность как средство формирования социальной компетентности учащихся // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. Чита. 2014. С. 92–106.

13. Брюханова Е. Н. Осваиваем новый образовательный стандарт: внеурочная деятельность «Лаборатория общения» // Филологический класс. 2014. № 4 (38). С. 42–48.

14. Вилкова Т. М. Системно-деятельностный подход в условиях ФГОС // Педпортал [офиц. сайт] URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 13.04.16).

15. Вифлеемский А. Б. Правовые аспекты внедрения «новых» ФГОС // Народное образование. 2015. № 4. С. 18–27.

16. Волкова А. А. Концепция внеурочной деятельности в контексте введения ФГОС НОО // Наука и современность. 2012. № 19. С. 85–89.

17. Воробьёва Т. А. Формируем универсальные учебные действия // Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования. 2014. С. 170–175.

18. Гайнуллина Р. А. Формирование УУД и компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе // Открытый урок [офиц. сайт] URL: http://открытыйурок.рф/статьи/599535/ (дата обращения: 25.11.2016).

19. Галеевцева Е. А. Организация внеурочной деятельности. // Педпортал [офиц. сайт] URL:https://nsportal.ru/ (дата обращения: 02.08.2017).

20. Горошенкина Е. А. К проблеме организации внеурочной познавательной деятельности в основной и старшей школе в аспекте ФГОС второго поколения для общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. С. 257–264.

21. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников, методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 223 с.

22. Дагаева Н. М. Приёмы формирования универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка // Эксперимент и инновации в школе. 2014. № 2. С. 43–45.

23. Иваненко И. Н. О некоторых итогах по внедрению ФГОС НОО и ООО // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: гуманитарные и социальные науки . 2014. № 5. С. 254–256.

24. Иванова Е. О. Смыслообразование как основа личностных универсальных учебных действий // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 5 (8) С. 113–124.

25. Игейсинова Г. М., Ерёмина Н. А. Формы внеурочной работы // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук . 2015. № 2. С. 85–88.

26. Ковылева Ю. Э. Оценка сформированности личностных универсальных учебных действий // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. № 1 (3). С. 131–133.

27. Константинова А. М. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности // Сборник материалов конференции НИЦ Социосфера. 2014. № 57. С. 61–63.

28. Крайник О. М. Учебно-речевые текстовые задачи как средство формирования универсальных учебных действий // Народное образование. 2014. № 2. С. 4–8.

29. Краснова А. Н. Внеурочная деятельность – важный канал освоения русского языка // Учебно-методический портал [офиц. сайт] URL: www.uchmet.ru/ (дата обращения: 18.04.11).

30. Кузнецов А. А. О школьных стандартах второго поколения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. № 2. С. 3–6.

31. Кузнецова О. В. Целеполагание на уроках русского языка в V-VI классах // Народное образование. 2015. № 8. С. 30–32.

32. Лаптева Ю. А., Сахаров Ю. Е. Использование интерактивных технологий для формирования и оценки универсальных учебных действий // Инновационная наука. 2017. № 64. С. 99–102.

33. Личковаха С. В. Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности // Педпортал [офиц. сайт] URL: pedportal.net/ (дата обращения: 28.02.2016).

34. Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. 368 с.

35. Лукина Е. А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий // Наука и образование: современные тренды. 2013. № 2 (2). С. 46–102.

36. Мартынец М. С. О классификации универсальных учебных действий // Народное образование – 2015. № 8. C. 117–120.

37. Нарыкова Г. В. Системно-деятельностный подход в обучении как основа реализации ФГОС основного общего образования // ФӘН-НАУКА. 2014. № 5-6. С. 32–33.

38. Петрова И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника // Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. С. 151–155.

39. Попова И. Н. ФГОС – ПОДРОСТКУ: в центре педагогического внимания // Народное образование. 2015. № 3. С. 135–140.

40. Потапова М. В. Современный инструментарий отслеживания компетенций и универсальных учебных действий обучающихся // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 2. С. 181–193.

41. Рожкова Е. М. Основные положения организации внеурочной деятельности // Пермский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 21-26.

42. Розина О. В. Подготовка учителя к формированию личностных универсальных учебных действий у учащихся на основе православных традиций и ценностей // Вестник ПСТГУ. 2013. Вып. 4 (31). С. 26–39.

43. Сейдниязова Н. В., Серикова Л. А. Внеурочная деятельность как средство достижения личностных результатов в начальном звене обучения // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 6 (16). С. 123–126.

44. Селиванова О. Г., Спицына В. И. Русский язык: уроки инновационного типа // Русский язык в школе. 2014. № 3. С. 4–9.

45. Сидельникова А. В. Внеурочная деятельность как инструмент воспитания высоконравственного человека и формирования личностных УУД у подростков // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 1. С. 140–145.

46. Сиденко Е. А., Сиденко А. С. О начале эксперимента по обучению УУД при введении ФГОС // Эксперимент и инновации в школе. 2013. № 1. С. 40–45.

47. Смирнова А. Н., Фадеева Е. А. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы. СПб: Книжный Дом, 2011. 154 с.

48. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

49. Суковых А. М. Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2011. 201 с.

50. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политическая литература, 1982. 270 с.

51. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. 415 с.

52. Трубайчук Л. В., Ермакова Е. А. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования функциональной языковой грамотности младших школьников // Начальная школа плюс до и после. 2013. № 7. С. 78–81.

53. Трунцева Т. Н. Проектирование технологических карт уроков: литература и русский язык. 5–9 классы. М.: ВАКО, 2016. 176 с.

54. Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 175 с.

55. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2010/12/19/obrstandart-site-dok.htm (дата обращения: 02.05.2016).

56. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011. 79 с.

57. Чаплыгина И. Д. Организация внеклассной работы по русскому языку: пособие для учителя. М.: Владос, 2000. 184 с.

58. Черепанова Л. В. Формирование универсальных учебных действий при обучении русскому родному языку в средней школе // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2015. С. 158–161.

59. Шишлянникова С. А. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС // Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения . 2015. № 10. Т. 10. С. 51–57.

60. Штильман Н. В. Нетрадиционные формы внеурочной работы: визитка // Педагогические науки. 2006. № 4. С.146–147.

61. Янилкина Н. М. Внеурочная деятельность по русскому языку, её роль и место в учебно-воспитательном процессе // Новостной образовательный портал «Образование сегодня» [офиц. сайт] URL: www.omonpansion.com (дата обращения: 10.04.16).

Данная диссертация выполнена мной самостоятельно, плагиата не содержит, все использованные в ней из опубликованной научной литературы и иных документов идеи, концепции, статистические материалы и факты сопровождены соответствующими ссылками.

«________»________________2018 г. ___________ / Ярославцева О. Ю. /

(подпись магистранта) (расшифровка подписи)

Приложение 1

АНКЕТА

Ребята! Ответьте, пожалуйста, на данные вопросы. Напротив выбранного ответа поставьте знак +

1 . Выбери причину (ы), по которой (ым) ты пришёл (пришла) на это мероприятие.

а) заставили родители, учитель;

б) хочу стать победителем;

в) пошёл (пошла) за компанию с другом (подругой);

г) меня заинтересовала тема мероприятия.

2. Выбери ту роль, которую ты исполнял (а) в течение мероприятия.

а ) зритель;

б) активный участник;

в) то зритель, то участник.

г) организатор.

3. Для чего ты хотел(а) бы стать сегодня победителем?

а) похвалят родители, учитель;

б ) поспорил (а) с одноклассниками;

в) хотел (а) доказать себе, что я обладаю

способностями и знаниями в данной области;

г) хотел (а) доказать другим, что я обладаю

способностями и знаниями в данной области.

2. Как ты думаешь, почему ты победил(а) / не победил(а)?

победил(а)	не победил(а)
а) мне повезло; б) у меня есть способности; в) были лёгкие задания; г) я много приложил(а) усилий для этого.	а ) не повезло; б) у меня нет способностей; в) были сложные задания; г) я мало приложил(а) усилий для этого.

5. Как бы ты оценил(а) свою работу в ходе данного мероприятия?

а) отлично;

б) хорошо;

в) удовлетворительно;

г) я не участвовал.

6. Оцени своё настроение до и после мероприятия

До:_____________

После:__________

а) б) в)

7. Выбери то, чем нельзя было заниматься в течение данного внеурочного мероприятия.

а ) активно участвовать в нём;

б) выкрикивать;

в) ругаться с соперниками;

г) перебивать учителя и товарищей.

8. Почему нельзя было этого делать?

а) накажет учитель;

б) это некультурно;

в ) так можно делать.

9. Часто ли ты так делаешь?

а) да, часто;

б) нет, никогда;

в) иногда;

г) если кто-то делает так же.

Спасибо!

Приложение 2

План-конспект внеурочного мероприятия по русскому языку № 1

Интеллектуальная игра «Борьба за звание отличника по морфологии»

Классы – 6, 7, 8.

Цель проведения мероприятия – выявить одаренных, талантливых детей, их интеллектуальное развитие, углубить знания, умения учащихся в области морфологии через конкурсно-игровую программу, способствовать формированию личностных УУД.

Задачи мероприятия:

– обобщить сведения учеников о морфологии как разделе языкознания и о её составляющих, формировать умение выполнять задания на основе текста, правильно оформлять свои высказывания в устном и письменном виде, сравнивать свой ответ с верным;

– пробудить интерес к познанию русского языка, морфологии как разделу языкознания.

Оборудование: электронная презентация, проектор, листы-ступеньки, карточки с заданиями, трон победителя, учебники под ред. М. М. Разумовской (5, 6, 7) классы, грамоты и сладкие призы.

Ход мероприятия

1. Мотивационный этап (цель – мотивировать учащихся к участию в данном внеурочном мероприятии).

Вступительное слово учителя.

Формируемые личностные УУД:

• настраивание на деятельность;

• осмысление цели и мотива собственной деятельности.

Здравствуйте, дорогие ребята! Как ваше настроение? Готовы бороться за победу? Как видите, на доске у нас висят смайлики. Я прошу вас по очереди подойти к доске и выбрать смайлик, соответствующий вашему настроению. Прикрепите его к своей одежде.

Учащиеся выполняют задание.

Давайте все вместе дружно улыбнёмся и начнём наше мероприятие. Я прошу четыре пары желающих из вас занять места игроков на этом поле, на цифре 6. Остальные образуют для каждой пары игроков группу поддержки, которая будет помогать своим участникам. А теперь посмотрите, пожалуйста, на экран (на экране название игры). Скажите, что мы будем делать? Какой будет задача каждого из вас? Ответы учащихся.

Дорогие участники, скажите, пожалуйста, почему вы решили стать игроками? Ответы учащихся. Для чего вам нужно победить? Ответы учащихся.

2. Актуализация опорных знаний (цель – предъявить задания, близкие жизненному опыту детей, зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность знаний, актуализировать имеющиеся у учащихся знания по морфологии).

Слово учителя. Итак, сегодня мы с вами поборемся за высокое звание – звание отличника по морфологии. А кто из вас скажет мне, что это за раздел такой - морфология? Что он изучает? Ответы учащихся.

Молодцы, ребята. А в какую науку входит этот раздел? Ответы учащихся.

А что такое языкознание? Ответы учащихся.

А что такое русский язык? Ответы учащихся.

Формируемые личностные УУД:

• умение выделить нравственный аспект поведения;

• ориентация на моральные нормы, их выполнение.

Прежде чем приступить к нашей борьбе мы должны вспомнить, как нам нужно вести себя во время нашего мероприятия. Можно ли перебивать друг друга? Ответы учащихся. А как же вы тогда сможете отвечать первыми? Ответы учащихся. А можно ли ссориться из-за того, что кто-то обошёл вас по итогам соревнования? Ответы учащихся. Почему вы так считаете? Ответы учащихся.

А теперь посмотрите, пожалуйста, на экран и выберите из этого списка только хорошие поступки. Ответы учащихся. А теперь назовите плохие. Ответы учащихся.

Список поступков:

1. Обзываться.

2. Перебивать друг друга.

3. Здороваться со взрослыми и товарищами.

4. Обижать маленьких.

5. Не выкрикивать, а поднимать руку.

6. Попросить прощения, если был не прав.

7. Помочь бабушке донести до дома сумку.

8. Бить домашних животных.

9. Опаздывать в школу.

10. Уступить место в общественном транспорте пожилому человеку.

Дорогие игроки, желаю вам удачи! Правила таковы: за каждое верно выполненное задание ваша пара получает право перейти на следующую ступеньку. Кто первый дойдёт до трона отличника по морфологии, тот и станет победителем в нашей игре.

3. Основная часть (цель – выявить победителя данного мероприятия, проверить знания и умения учащихся по морфологии).

Слово учителя.

Формируемые личностные УУД:

• рефлексия и оценка собственной деятельности.

Недавно я возвращалась домой и случайно увидела на земле обрывок бумаги. Подняв его, я увидела следующее (слайд):

1. Я русский язык.

2. Моё достоинство состоит в том, что…

3. Моими качествами являются следующие…

4. Моими недостатками являются следующие…

5. Меня нужно хорошо знать для того, чтобы…

6. Без знания меня вы…

Как видите, это потерял русский язык. При этом вторая часть этого листа была оторвана. Наша с вами задача – восстановить эту запись. Попробуйте это сделать самостоятельно. Для оценки вашей работы я пригласила русский язык. Он внимательно вас выслушает и скажет, у кого самое верное представление о нём. Встречайте.

В зале появляется русский язык. Учащиеся аплодируют ему, он садится на предназначенный ему трон.

Представление учащимися своей работы.

Слово предоставляется русскому языку.

Выступление русского языка.

Ребята, вы довольны решением русского языка? Что именно в вашем ответе не понравилось русскому языку? Как бы вы сами оценили свой ответ? Ответы учащихся.

Формируемое личностное УУД:

• осознание своей национальной принадлежности.

А теперь задание группам поддержки: каждый из вас хорошо говорит на русском языке. А знаете ли вы, почему это так? Подготовьте на эту тему небольшое устное высказывание. Высказывания учащихся.

А сейчас внимание! К нам пожаловал победитель нашей игры в прошлом году. Послушайте его, пожалуйста.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Победитель: Здравствуйте, ребята. Я не мог не прийти к вам сегодня, ведь мне срочно нужно вас предупредить. Наверное, вы думаете, что в этой борьбе нет ничего страшного… Вы не правы. Будет много трудностей на вашем пути, но вы не должны унывать, вы должны бороться. Подумайте, хорошо подумайте… Какая самая главная трудность встанет на вашем пути? (предполагаемый ответ: незнание). А теперь сами для себя (только не говорите этого вслух) найдите в себе это незнание, подумайте над причинами его существования в вас, подумайте, как можно его устранить. (ответы детей) А теперь я даю вам немного времени. Возьмите эти учебники и постарайтесь в течение короткого времени устранить это незнание. Поторопитесь. А я убегаю. У меня очень много дел. Удачи вам, ребята!

Ребята в течение короткого времени пользуются учебниками.

Учитель: Итак, ваше время вышло. Отложите учебники и подойдите ко мне. Как вы, наверное, уже заметили, в центре нашего зала расположен трон отличника по морфологии, к нему в разные стороны идут ступеньки, 6 ступенек в каждую сторону. Вы сейчас находитесь на цифре 6. Переход на ступеньку, ведущую к победе, будет зависеть от ваших знаний. Удачи!

Испытание для перехода с цифры 6 на цифру 5.

Подберите 2 пословицы и одну поговорку, в которых есть прилагательные. Определите разряд имени прилагательного. Ответы детей.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Скажите, чему учат нас пословицы и поговорки? Нужны ли они вам? Используете ли вы их в своей речи? Зачем? Ответы учащихся.

Учащиеся, которые верно выполнили задание, переходят на следующую ступень.

Испытание для перехода с цифры 5 на цифру 4.

Ответьте на вопрос, который вы видите на экране: как изменить наклонение глаголов, которые вы видите на слайде, не изменяя ни одной буквы? (Запись на слайде: держите, ходите, носите). Ответы учащихся.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопросы для тех, кто не отвечал на вопрос:

Почему ты не смог ответить на вопрос? Ответы учащихся.

Что тебе нужно сделать для того, чтобы в следующий раз суметь ответить на подобный вопрос? Ответы учащихся.

Ответившие верно дети переходят на следующую ступень.

Испытание для перехода с цифры 4 на цифру 3.

Исправьте стилистически неправильные предложения. Но сначала ответьте, пожалуйста, на такой вопрос: что такое стилистика? Что значит стилистически? Итак, вот эти предложения (на карточках):

1. Когда у ей получался фокус, Каштанка звонко лаяла.

2. Гусь среди их был самый старый и степенный.

3. Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии.

Какие части речи в данных предложениях употреблены неправильно? Ответы учащихся.

Формируемое личностное УУД:

1. наблюдение и анализ чужой деятельности.

Часто ли вы слышите в речи окружающих вас людей подобные ошибки? Приведите примеры. Ответы учащихся.

Формируемое личностное УУД:

1. рефлексия собственной деятельности.

Делаете ли вы в своей речи подобные ошибки? Приведите примеры. Почему вы их делаете? Ответы учащихся.

Зачем нужно исправлять их? Ответы учащихся.

Выполнившие верно задание учащиеся переходят на следующую ступень.

Испытание для перехода с цифры 3 на цифру 2.

Прослушайте текст. Найдите и подчеркните все имена существительные в первом абзаце этого текста, определите их склонение. Какие знания вам для этого пригодятся? (Текст на карточках).

В автобусе было душно и очень тесно. Его зажали со всех сторон, и он уже сто раз пожалел о том, что решил поехать на очередной приём к врачу ранним утром. Он ехал и думал о том, что совсем, казалось бы, недавно, а на самом деле семьдесят лет тому назад, он ездил на автобусе в школу. А потом началась война. Он не любил вспоминать то, что он пережил там, зачем ворошить прошлое. Но каждый год двадцать второго июня он запирался в своей квартире, не отвечал на звонки и никуда не ходил. Он вспоминал тех, кто ушёл с ним добровольцем на фронт и не вернулся. Война была для него и личной трагедией: во время боёв под Москвой и Сталинградом погибли его отец и старший брат.

Сейчас это казалось таким далёким, что будто бы и не было совсем этой проклятой войны. Но рана была слишком глубокой, чтобы забыть об этом так быстро.

Был в его жизни один случай, который он тоже не мог забыть и простить себе. Он ехал на автобусе в школу (он тогда учился в третьем классе), был тёплый весенний день, он сел на последнее свободное место, отвернувшись от старика, который беспомощно облокотился о поручень у дверей. Он не видел, где сошёл старик, но почему-то весь день потом вспоминал о нём, и острая поздняя боль раскаяния пронзила его душу. «Почему я не уступил ему место?» - это вопрос терзал его день изо дня. Потом постепенно это постыдное воспоминание ушло на задний план, но время от времени возвращалось как укол совести, как руководство к правильному поведению, к уважению старших и поклону их опыту и седине.

Теперь, когда он сам стал таким же немощным стариком, ему было до слёз обидно, если он видел неуважительное отношение к людям пожилого возраста, к ветеранам, которые потом и кровью заслужили победу и право на жизнь и свободу для своих потомков.

Автобус остановился на остановке, пассажиры начали выходить, стоять стало свободнее. Вдруг к нему подошёл мальчик лет десяти и сказал: «Садитесь, дедушка, на моё место, я вижу, как Вам тяжело стоять». У старика навернулись слёзы на глаза. Это были одновременно и горькие, и сладкие слёзы. Они горчили потому, что совесть опять напомнила случай семидесятилетней давности, они радовали и согревали сердце потому, что он, глядя на этого мальчика, верил, что не всё потеряно для русского человека (Поучительные рассказы. Эффект бумеранга. Добрые-истории.рф).

Ответы учащихся.

Формируемое личностное УУД:

1. рефлексия собственной деятельности.

А теперь сравните свою работу с верной на слайде. Сколько ошибок вы допустили? Почему? Ответы учащихся.

Формируемые личностные УУД:

1. умение выделить нравственный аспект поведения;

2. соотнесение поступков с принятыми этическими принципами.

Чему нас учит история, описанная в тексте? Случалось ли с вами подобное? Почему пожилого человека мучила совесть? Ответы учащихся.

А теперь задание для групп поддержки: постарайтесь доказать, что мальчик поступил правильно, а пожилой человек, будучи ребёнком, поступил неправильно. Для этого подготовьте устный диалог и представьте его нам. Представления учащихся.

Хочет ли кто-то дополнить этот диалог (монолог)? Ответы учащихся.

Испытание для перехода с цифры 2 на цифру 1.

Участвуют только те, кто находится на цифре 2 и 3, остальные проигрывают и уходят в зал.

Составьте предложение, в котором было бы 3 глагола, 4 существительных, 2 прилагательных, одно местоимение и 5 служебных слов. Ответы учащихся.

Вопрос для тех, кто не справился с заданием:

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Почему это задание показалось сложным / лёгким? Ответы учащихся.

Испытание для перехода с цифры 2 на цифру 1.

Составьте предложение, в котором было бы 3 глагола, 4 существительных, 2 прилагательных, одно местоимение и 5 служебных слов. Ответы учащихся.

Верно ответившие школьники переходят на следующую ступень.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Молодцы. Что показалось сложным в данном задании? Почему? Ответы учащихся.

Испытание для перехода с цифры 1 на трон отличника по морфологии.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний.

Вот и решающее испытание для тех, кто находится на цифрах 2 и 3. Ваша задача такова: вы должны будете письменно представить себя как отличника по морфологии: какими качествами он должен обладать, что знать, что уметь. План выступления вы видите на экране. Специально для проверки этого задания было выбрано три человека для жюри. Жюри вас будет оценивать по этому плану.

План:

Я отличник по морфологии.

Я обладаю такими качествами, как… Мне очень нравится морфология, потому что…

Я знаю…

Я умею…

Вам, ребята, я советую…

Вам, ребята, я желаю…

Каждая пара учащихся представляет своё сообщение, выступая в роли отличника по морфологии.

По решению жюри победители занимают место на троне. Им вручаются грамоты и сладкие призы, остальным сертификаты участников.

4. Рефлексия (цель – организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной деятельности в ходе мероприятия).

Формируемые личностные УУД:

• рефлексия собственной деятельности;

• настраивание на деятельность

Вопросы победителям:

Что помогло вам победить? Ответы учащихся.

Вопросы остальным:

Что помешало вам победить? Ответы учащихся.

Что нужно сделать для того, чтобы победить в следующем году? Ответы учащихся.

Смог бы ты стать отличником по морфологии? Почему? Ответы учащихся.

Как бы вы себя оценили свою работу в течение мероприятия? Какую роль вы в нём играли? Ответы учащихся.

А теперь подойдите к доске и снова выберите смайлик, соответствующий вашему настроению. Учащиеся выполняют задание.

Поднимите руки те, у кого сейчас разные смайлики. Как вы думаете, почему так получилось? По какой причине изменилось ваше настроение? Ответы учащихся.

Спасибо вам за участие. Вы молодцы!

План-конспект внеурочного мероприятия по русскому языку № 2

Викторина по русскому языку

Тема: «Фонетическая головоломка».

Классы – 6, 7, 8.

Цель проведения мероприятия: развитие у учащихся познавательных способностей: внимания, мышления, зрительной памяти.

Задачи мероприятия:

– обобщать имеющиеся у учащихся знания по фонетике;

– развивать мыслительные операции;

– воспитывать аккуратность, усидчивость, любознательность.

Оборудование: электронная презентация, проектор, жетоны, костюмы знатока и наблюдателей, листы для участников, бланки для жюри.

Ход мероприятия

1. Мотивационный этап (цель – мотивировать учащихся к участию в данном внеурочном мероприятии).

Формируемые личностные УУД:

• настраивание на деятельность;

• осознание цели и мотива собственной деятельности.

Слово учителя.

Здравствуйте, дорогие учащиеся, гости нашего мероприятия и многоуважаемое жюри! Сегодня нам предстоит выявить самого умного ученика среди наших участников. Готовы ли вы показать себя? Настроены ли на победу? Ответы учащихся. Напишите на листочках, что вы готовы сделать ради победы. Учащиеся записывают. А теперь положите их на край парты. Теперь давайте с вами улыбнёмся друг другу и начнём нашу викторину. Но сначала ответьте, почему вам хочется победить? Для чего вам это нужно? Ответы учащихся.

2. Актуализация опорных знаний (цель – предъявить задания, близкие жизненному опыту детей, зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность знаний, актуализировать имеющиеся у учащихся знания по фонетике).

Посмотрите, пожалуйста, на название нашей викторины и скажите, какие именно знания вам пригодятся для того, чтобы выиграть? Ответы учащихся.

А что такое фонетика? Чем отличается звук от буквы? Ответы учащихся.

Молодцы, ребята! Вы такие умные! Мы вами гордимся!

Формируемые личностные УУД:

• умение выделить нравственный аспект поведения;

• ориентация на моральные нормы, их выполнение.

Сегодня вы станете друг для друга соперниками. Подумайте, захочется ли вам перебивать друг друга, ругаться, выкрикивать ответы без очереди? Ответы учащихся. Можно ли вам так делать? Почему? Ответы учащихся.

А теперь прошу вас вспомнить все хорошие поступки, существующие в нашем мире, а ещё лучше совершённые когда-то вами. Прошу каждого из вас по порядку, в котором вы сейчас стоите, назвать по одному хорошему поступку. Внимание! Они не должны повторяться! Готовы? Ответы учащихся.

3. Основная часть (цель – выявить победителя викторины, задействовать в ходе викторины каждого учащегося).

Слово учителя.

Дорогие ребята! Данная викторина содержит 10 вопросов по такому разделу языкознания, как фонетика. Ответы вы должны помещать в таблицы, которые вы видите на своих столах (приложение 1). После этого наблюдатели проверят ваши записи, соберут их и передадут жюри. Сразу после этого перед вами выступит знаток с правильным ответом (учащийся 7 класса). Вы можете задавать ему вопросы. По решению жюри, справившимся с заданием участникам будет выдаваться жетон. По количеству жетонов мы и определим победителя нашей викторины. Внимание, наблюдатели (учащиеся 5 и 6 классов) будут следить ещё и за тем, чтобы вы не списывали ответы друг у друга. За это вы выбываете из игры! Итак, прошу вас занять свои места. Мы в вас верим! Вы справитесь!

Итак, мы начинаем! Задания викторины вы будете видеть на экране.

Задание № 1. Решите пропорции

[Б] / [П] = [Г] / []

[Д] / [Т] = [Л] / []

[Н'] / [Н] = [В] / []

[Ж] / [Ш] = [О] / [].

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание № 2. Нарисуйте фонетический портрет слов: сладкий, возьму, леска, мороз.

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание № 3. Какие ошибки допущены в наименовании букв?

Мэ, сэ, фэ, лэ, кэ, нэ, рэ, хэ.

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание № 4. В каких словах звуков столько же, сколько букв?

Ночь, стон, ясень, лён, ёмкость, известно, ёлка, ель.

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание № 5. В магазине игрушек продаются кошка, собака, медвежонок, лисёнок, кукла и самолёт. Какую игрушку купили Мише родители, если в её названии 7 букв и 7 звуков, 3 слога, один согласный звук мягкий, все остальные твёрдые?

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание 6. В каких случаях в своей жизни люди пользуются алфавитом?

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание 7. Приведите 5 примеров, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Укажите, какие звуки они дают.

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание 8. Решите задачу. Известно, что глухой согласный остаётся глухим, если он стоит перед гласным звуком: том, сом, а перед звонким согласным глухой звук озвончается: косьба, молотьба. Объясните, почему глухой согласный не озвончается в следующих словах: снять, срезать, смять, слизать?

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание 9. Составьте спор между двумя разделами языкознания: фонетикой и любым другим (на ваш выбор). Каждый из разделов должен доказывать то, что он главный и без него не может существовать языкознание. Для этого приведите как можно больше доказательств значимости того и другого разделов языкознания, а также вспомните важные правила ведения спора.

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

Задание 10.

Разгадайте фонетический кроссворд (приложение 2, 3).

Учащиеся заполняют таблицу.

Выступление знатока. Вопросы учащихся. Работа жюри. Выдача жетонов.

4. Рефлексия (цель – организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной деятельности в ходе мероприятия).

Вопросы знатока во время работы жюри:

Сложной или лёгкой вам показалась игра? Почему? Ответы учащихся.

Формируемые личностные УУД:

• осознание мотивов своей деятельности;

• соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами;

• рефлексия собственной деятельности;

• оценка собственной деятельности;

• личное участие в ходе мероприятия.

Почему ты захотел стать участником викторины? Ответы учащихся.

Были ли в течение викторины такие ситуации, которые нарушали правила поведения? Если да, то какие? Правильно ли ты сам (а) вёл (вела) себя? Ответы учащихся.

Как ты думаешь, хватило ли тебе баллов для победы? Почему ты так считаешь? Ответы учащихся.

Как бы ты оценил (а) свою работу в ходе викторины? Ответы учащихся.

Кем ты был (а) в ходе мероприятия? Понравилось ли тебе играть эту роль? Почему? Ответы учащихся.

А теперь я прошу вас взять со столов свои листочки, на которых вы составляли список тех поступков, на которые вы готовы были ради победы. Отметьте знаком + те, которые вы совершили в течение мероприятия. А теперь подчеркните те, которые не совершили. Каких больше? Ответы учащихся. Почему так получилось? Почему вы совершили не все поступки из вашего списка? Есть ли среди них те, которые являются плохими, которые нельзя совершать? Почему вы их записали? Ответы учащихся.

Объявление итогов жюри. Награждение победителя (ей). Вручение сертификатов остальным участникам.

К мероприятию № 2

Таблица для ответов

(для каждого задания выдаётся отдельная таблица)

Номер задания	Ответ	Хватило ли тебе знаний для выполнения этого задания? Какие это знания? рефлексия собственной деятельности.	Зачем ты выполнял это задание? осознание цели собственной деятельности	Поставь себе отметку за выполнение этого задания (от 1 до 5). оценка собственной деятельности

Вопросы к фонетическому кроссворду:

1. Раздел науки о языке, изучающий звуки речи.

2. По такому знаку в транскрипции ' мы узнаём, что звук…

3. Если звук произносится при участии голоса, то он…

4. Какими являются эти звуки [р]. [л], [м], [н], [й]?

5. Если в транскрипции нет знака ', то этот звук…

6. Минимальные нечленимые звуковые единицы.

7. Если звук произносится без голоса, при участии шума, то он…

8. Это звуки, которые образуются при участии голоса и шума или только шума, делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

9. Сколько в слове гласных букв, столько и ….

10. Таких букв в русском алфавите 10.

11. Раздел науки о языке, изучающий правильное произношение слов.

Фонетический кроссворд

План-конспект внеурочного мероприятия по русскому языку № 3

Конкурс «Грамотей»

Классы – 6, 7, 8.

Цель проведения мероприятия: актуализировать имеющиеся у учащихся знания и умения.

Задачи мероприятия:

– формировать способность внимательно читать, писать и слушать текст, делать на его основе самостоятельные выводы, определять лексическое значение слова, решать лингвистические задачи;

– развивать мыслительные операции;

– воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость, любознательность, положительное отношение к учению.

Оборудование: раздаточный материал, электронная презентация, записи на доске, оценочные листы для жюри, грамоты, сертификаты, сладкие призы, распечатанные тексты диктанта.

Ход мероприятия

1. Мотивационный этап (цель – мотивировать учащихся к участию в данном внеурочном мероприятии).

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя и гости нашего мероприятия – конкурса «Грамотей»! Сегодня наши участники докажут нам, что именно они достойны звания Грамотей, что именно они знают все правила русского языка, умеют достойно пользоваться всеми богатствами нашего родного русского языка.

Наш конкурс пройдёт в два этапа. Первый этап – написание диктанта. Второй этап – мыслительный, здесь вам нужно будет ответить на вопросы, выполнить задания, за которые вам будут присуждаться баллы. Затем баллы за написанный диктант и баллы за вопросы и задания будут суммироваться. В итоге будет объявлен победитель нашего конкурса.

Формируемое личностное УУД:

• настраивание на деятельность.

Скажите, пожалуйста, вы хотите победить? Как вы думаете, что вам нужно сделать для этого? Давайте все вместе настроимся на победу. Посмотрите, пожалуйста, на доску. Это таблица. Каждому из вас был выдан небольшой квадрат. Прошу вас оценить своё настроение по шкале от 1 до 5 и прикрепить свой квадрат в подходящую колонку:

1	2	3	4	5

Учащиеся выполняют задание.

А теперь давайте посмотрим на результат. Сколько человек пришли на наш конкурс с совсем плохим настроением (колонки 1, 2), а с хорошим (колонка 4), а с отличным (колонка 5)? А как мы назовём настроение в колонке 3? Есть ли ребята с таким настроением? В какой колонке больше всего человек? Я вам желаю, чтобы в течение конкурса ваше настроение улучшилось!

Формируемые личностные УУД:

• умение выделить нравственный аспект поведения;

• ориентация на моральные нормы, их выполнение.

Но прежде чем начать конкурс я попрошу вас вспомнить о правилах поведения. Как мы должны вести себя во время конкурса? Ответы учащихся. Что нельзя делать? Ответы учащихся.

Вам, ребята, послал своё наставление «грамотей» прошлого года. Посмотрите на экран:

Ребята, вы должны быть др….ми, …. … обижать друг друга, …. ссориться… не … …. соблюдать …… кричать ………учителя. И только тогда вы будете достойны ….ды!

Ой, кто-то испортил послание! Что же делать? Ребята, вы сможете восстановить его?

Учащиеся восстанавливают письмо:

Ребята, вы должны быть дружными, никогда не обижать друг друга, не ссориться, не выкрикивать (возможен вариант учащихся), соблюдать тишину, не кричать, слушать учителя. И только тогда вы будете достойны победы!

Хорошо! Молодцы, ребята! А сейчас я приглашаю за эти столы четырёх желающих.

Четыре человека садятся за парты.

Формируемое личностное УУД:

• осознание цели и мотива собственной деятельности.

Скажите, пожалуйста, почему вы захотели стать конкурсантами? Ответы учащихся.

Зачем вы хотите победить?

А теперь давайте познакомимся с членами нашего жюри.

Представление членов жюри.

2. Основная часть (цель – выявить основные пробелы в знаниях учащихся, определить победителя).

Прежде чем начать наше первое испытание хочу пожелать вам удачи! Мы в вас верим! Вы справитесь!

Первый этап.

Итак, приступаем к первому чтению текста.

Учитель читает текст. Учащиеся внимательно слушают.

Текст

Мне вспомнилась одна поездка в трамвае. Тогда в трамваях ещё были кондукторы. В нашем вагоне кондукторшей оказалась пожилая женщина маленького роста. На остановке в вагон села компания молодых людей. Все пассажиры взяли билеты, а молодые люди из этой компании билетов брать не стали. Кондукторша подошла к ним:

– Оплатите проезд.

Трое отвернулись. Один нахально улыбнулся и сказал:

– Проездной у меня. Туда и обратно.

Пятый полез в карман, достал монету и поднял её к потолку. Кондукторша только беспомощно протянула руку.

– Что же, бабуля, ты не даёшь мне билета? Я деньги приготовил! Допрыгни!

Компания загоготала. Кондукторша снова повторила:

– Оплатите проезд!

Но молодые люди продолжали издеваться над пожилой женщиной.

Мы ехали во втором вагоне, кондукторша не могла позвать на помощь вожатого.

Пассажиры стали увещевать хулиганов:

– Постыдились бы!

Но увещевания только подзадоривали безобразников.

– Вы что-то сказали?

– Ты контролёр что ли?

– Помалкивай в тряпочку!

Пассажиры замолчали. Они знали: такие компании способны на многое…

(в сокращении. По С. Львову).

Скажите, пожалуйста, о чём этот текст? (ответы учащихся).

Встретились ли вам незнакомые слова? Какие? (ответы учащихся).

А сейчас мы с вами поиграем. У каждого из вас на столе лежат два конверта, в одном из которых карточки со словами из текста, а во втором – определения к этим словам. Ваша задача – установить соответствие между словами из текста и их определениями. Что вам в этом поможет? Ответы учащихся. А вы, дорогие болельщики, видите эти карточки на экране. Ребята устанавливают соответствие.

Трамвай	Документ, удостоверяющий право пользования чем-либо, разовый или на определённый срок.
Кондуктор	Уговаривать, советуя и убеждая.
Компания	Поезд городской наземной электрической железной дороги, состоящий из одного или нескольких вагонов.
Пассажир	Должностное лицо, работник, который контролирует кого (что)-либо.
Билет	Работник, сопровождающий поезда, а также обслуживающий пассажиров на городском транспорте.
Вожатый	Группа лиц, проводящих время вместе.
Увещевать	Водитель трамвая.
Контролёр	Тот, кто совершает поездку в транспортном средстве.

Ребята зачитывают определения.

Болельщики, вы согласны с конкурсантами? Ответы учащихся.

А теперь посмотрите, пожалуйста, на экран. Это фото. Что же мы видим на нём? (на экране фото трамвая и пассажиров). Ответы учащихся.

Итак, хорошо. Со словами мы разобрались. Теперь послушайте, пожалуйста, ещё раз текст и постарайтесь выяснить, какие слова или предложения могут вызвать у вас затруднения при написании. Объясните, почему они вызывают у вас затруднения.

Чтение текста учителем.

Обсуждение затруднений учащихся. Составление плана текста. Болельщики, ваша задача во время написания текста конкурсантами – подготовить по теме текста продолжение этой ситуации, то есть придумать, что станет делать дальше кондукторша, на что решатся пассажиры и члены компании.

А теперь, дорогие конкурсанты, давайте приступим к написанию текста. Будьте внимательны.

Учащиеся пишут диктант под диктовку учителя.

Формируемое личностное УУД:

• соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами.

Итак, сдаём свои диктанты.

Учащиеся сдают диктанты жюри.

А сейчас я прошу выступить со своим представлением болельщиков.

Ребята представляют свою сценку.

Молодцы! Почему, по вашему мнению, кондукторша поступила именно так? А пассажиры? А члены компании? Что бы сделали на их месте вы?

Ответы учащихся.

Второй этап.

Объявление итогов членами жюри.

Учитель: Ребята, результаты вы узнали, но это ещё не всё. Впереди нас ждёт второй этап испытания. На этом этапе мы решим несколько языковедческих задач, которые для вас приготовили наши болельщики. За их выполнение вы получите ещё несколько баллов. Итак, болельщики будут представлять вам задание. Кто быстрее и, самое главное, правильнее его выполнит, тому и присуждается балл. Готовы? Тогда начинаем. Прошу на сцену болельщика с первым заданием.

Учащиеся предоставляют это задание на слайде и объясняют его.

Задание первого болельщика:

Найдите в тексте два слова на это правило:

Чтобы проверить правописание этой согласной, нужно изменить слово или подобрать к нему однокоренное.

Ответы учащихся. Предполагаемые ответы: проезД, поезДка.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание второго болельщика:

Найдите в тексте три слова на данное правило:

После шипящих ж, ч, ш, щ пишутся гласные и, у, а, никогда не пишутся гласные ы и я, гласная ю пишется в трёх словах: жюри, брошюра, парашют.

Предполагаемые ответы: Пожилая, женщина, пассажиры.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание третьего болельщика:

Найдите слово в тексте, в составе которого находится суффикс с уменьшительно-ласкательным значением.

Предполагаемый ответ: маленький.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание четвёртого болельщика:

Найдите в тексте одно собирательное числительное и одно порядковое.

Предполагаемые ответы: трое, пятый.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание пятого болельщика:

Найдите в тексте предложение с обращением.

Предполагаемый ответ: Что же, бабуля, ты не даёшь мне билета?

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание шестого болельщика:

Найдите в тексте одно существительное, которое всегда склоняется в третью сторону.

Предполагаемый ответ: помощь.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание седьмого болельщика:

Найдите в тексте два глагола, которые всё отрицают.

Предполагаемый ответ: глаголы с частицей не.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание восьмого болельщика:

Из какого словаря мы можем получить информацию о том, что слово пассажир заимствовано нами?

Предполагаемый ответ: этимологический.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Задание девятого болельщика:

Определите стиль и тип нашего текста.

Предполагаемый ответ: тип – повествование, стиль – публицистический.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственной деятельности.

Вопрос для тех, кто не выполнил (выполнил неверно) это задание:

Как ты считаешь, почему ты не справился с заданием?

Учитель: Итак, теперь настало время определить победителя нашего конкурса. Передаю слово жюри.

Члены жюри объявляют победителя, вручают грамоты и сладкие призы победителям, сертификаты всем участникам.

4. Рефлексия (цель – организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной деятельности в ходе мероприятия).

Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Перед вами таблица, которую вы заполняли в начале нашего конкурса. Я прошу вас снова оценить ваше настроение сейчас. Прикрепите свои квадраты.

1	2	3	4	5

Учащиеся выполняют задание.

Посмотрите на таблицу 1 и 2. Как изменилось ваше настроение? Как вы думаете, почему это произошло?

Учитель: Ребята, поздравляю вас! А сейчас с вами хотят поговорить журналисты нашей школьной газеты. Уделите им немного времени.

Вопросы журналистов:

Формируемые личностные УУД:

• рефлексия собственной деятельности;

• личное участие в ходе мероприятия;

• осознание цели и мотива собственной деятельности;

• оценка собственной деятельности.

Каковой была цель твоего участия в данном конкурсе? Для чего тебе нужно было победить? Ответы учащихся.

Как ты думаешь, почему ты победил (а)? Ответы учащихся.

Почему ты проиграл (а)? Каких знаний не хватило тебе для победы? Ответы учащихся.

Что посоветуешь ребятам, которые в следующем году будут участвовать в этом конкурсе? Ответы учащихся.

Как думаешь, что нужно для того, чтобы победить в этом конкурсе? Ответы учащихся.

Определи свою роль в данном мероприятии. Смогло бы оно состояться без тебя? Ответы учащихся.

Как бы ты оценил (а) свою работу в течение конкурса? Ответы учащихся.

План-конспект внеурочного мероприятия по русскому языку № 4

Беседа

Тема: «Мои шаги к пятёрке по русскому языку».

Классы – 6, 7, 8.

Цель проведения мероприятия: вовлечь учащихся в процесс самостоятельных размышлений по теме беседы.

Задачи мероприятия:

– формировать умение наблюдать и делать выводы;

– развивать мыслительные операции: анализ, обобщение;

– воспитывать аккуратность, усидчивость, стремление к самосовершенствованию, положительное отношение к обучению, к русскому языку.

Оборудование: Записи на доске, ноутбук, презентации от каждого из участников, ручки, тетради, распечатанные таблицы и тексты сообщений, грамоты, сертификаты, сладкие призы, костюмы отличника по русскому языку и экспертов.

Ход мероприятия

1. Мотивационный этап (цель – мотивировать учащихся к участию в данном внеурочном мероприятии).

Формируемые личностные УУД:

• настраивание на деятельность;

• осознание цели и мотива собственной деятельности;

• рефлексия собственной деятельности.

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами узнаем, сложно ли быть отличником по русскому языку, что для этого нужно знать и уметь. Все готовы? Ответы учащихся. С каким настроением вы пришли на нашу беседу? Что для вас значит слово «пятёрка»? Ответы учащихся. Хотели бы вы стать отличниками по русскому языку? Ответы учащихся.

Зачем вы хотели бы ими стать? Ответы учащихся.

Что вам мешает это сделать? Ответы учащихся.

Вы предпринимали что-то для этого? Что? Получилось? Ответы учащихся.

А сейчас посмотрите на доску:

Я так хочу стать отличником по русскому языку, что…

Я прошу каждого из вас продолжить это предложение устно.

Учащиеся выполняют задание.

Сегодня мы с вами узнаем, как можно достичь этой цели.

2. Актуализация опорных знаний (цель – предъявить задания, близкие жизненному опыту детей, зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность знаний, актуализировать представления учащихся о знаниях и умениях по русскому языку, необходимых для получения оценки «отлично»).

Учитель: Итак, каждому из участников вас было дано задание: заполнить таблицу по своей теме и на основе этой таблицы подготовить сообщение. Но прежде чем мы приступим к нашей беседе, прошу вас подумать и ответить на следующие вопросы :

Что такое русский язык? Ответы учащихся.

Важен ли он для вас как учебный предмет, как родной язык? Ответы учащихся.

Какие разделы включает в себя русский язык как учебный предмет? Ответы учащихся.

Для чего мы его изучаем? Ответы учащихся.

Возможно ли убрать его из школьного курса? Почему вы так считаете? Ответы учащихся.

3. Основная часть (цель – выявить основные пробелы в знаниях учащихся, определить учащихся, способных стать отличниками по русскому языку).

Учитель: Наша работа будет такой: по порядку, который вы видите на доске, вы будете выступать со своими сообщениями, после каждого из которых вам будут задавать вопросы отличник по русскому языку из 8 класса и эксперты – ученики 7 класса. На доске вы видите таблицу с вашими именами. Каждому за выступление будет выставляться «пятёрка», но у каждого разная – красная – плохое выступление, зелёная – удовлетворительное, жёлтая – хорошее, синяя – отличное. Оценку будем выставлять все вместе, совещаясь и советуясь. Она будет прикрепляться напротив вашего имени на доске.

Формируемые личностные УУД:

• ориентация на моральные нормы, их выполнение;

• умение выделить нравственный аспект поведения.

Прежде чем приступим к нашей беседе, давайте обсудим правила поведения. Чем нельзя заниматься во время нашей беседы? Можно ли перебивать друг друга? Ссориться? Выкрикивать без очереди? Почему всё это нельзя делать? Часто ли вы ведёте себя так? Как себя нужно вести? Почему?

Ответы учащихся.

Итак, приступаем.

Выступает участник под номером 1.

Первый шаг к пятёрке по русскому языку – «Фонетика».

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Таблица:

№ шага	Название шага	Что я должен знать	Что я должен уметь	Что я знаю	Что я умею	Зачем мне это нужно

Выступление участника с сообщением.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия и оценка собственной деятельности.

Вопросы для отличника по русскому языку и экспертов (допускаются собственные вопросы отличника и экспертов):

1. Какой ты можешь сделать вывод? Сможешь ли ты стать отличником по фонетике? Почему?

2. Ребята, а какой вывод сделаете вы? Сможет ли ваш товарищ стать отличником по фонетике? Почему? Согласны ли вы с мнением участника № 1?

3. Сможете ли вы стать отличниками по фонетике? Почему? Ребята, а у вас есть вопросы? Задавайте.

Вопросы задают непосредственные участники беседы.

Решение экспертов, участников, отличника, учителя об оценке.

4. Согласен ли ты с оценкой своего сообщения? Какую оценку поставил (а) бы ты себе сам (а)? Почему? Ответ учащегося.

Второй шаг к пятёрке по русскому языку – «Лексикология».

Выступает участник под номером 2.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Таблица:

№ шага	Название шага	Что я должен знать	Что я должен уметь	Что я знаю	Что я умею	Зачем мне это нужно

Выступление участника с сообщением.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Вопросы отличника по русскому языку и экспертов (допускаются собственные вопросы отличника и экспертов):

1. Какой ты можешь сделать вывод? Сможешь ли ты стать отличником по лексикологии? Почему? Ответы учащихся.

2. Ребята, а какой вывод сделаете вы? Сможет ли ваш товарищ стать отличником по лексикологии? Почему? Согласны ли вы с мнением участника № 2? Ответы учащихся.

3. Сможете ли вы стать отличниками по лексикологии? Почему? Ответы учащихся. Ребята, а у вас есть вопросы? Задавайте.

Вопросы задают непосредственные участники беседы.

Решение экспертов, участников, отличника, учителя об оценке.

4. Согласен ли ты с оценкой своего сообщения? Какую оценку поставил (а) бы ты себе сам (а)? Почему? Ответ учащегося.

Выступает участник № 3.

Третий шаг к пятёрке по русскому языку – «Словообразование».

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Таблица:

№ шага	Название шага	Что я должен знать	Что я должен уметь	Что я знаю	Что я умею	Зачем мне это нужно

Выступление участника с сообщением.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Вопросы отличника по русскому языку и экспертов (допускаются собственные вопросы отличника и экспертов):

1. Какой ты можешь сделать вывод? Сможешь ли ты стать отличником по лексикологии? Почему? Ответы учащихся.

2. Ребята, а какой вывод сделаете вы? Сможет ли ваш товарищ стать отличником по лексикологии? Почему? Согласны ли вы с мнением участника № 2? Ответы учащихся.

3. Сможете ли вы стать отличниками по лексикологии? Почему? Ответы учащихся. Ребята, а у вас есть вопросы? Задавайте.

Вопросы задают непосредственные участники беседы.

Решение экспертов, участников, отличника, учителя об оценке.

4. Согласен ли ты с оценкой своего сообщения? Какую оценку поставил (а) бы ты себе сам (а)? Почему? Ответ учащегося.

Выступает участник № 4.

Четвёртый шаг к пятёрке по русскому языку – «Морфология».

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Таблица:

№ шага	Название шага	Что я должен знать	Что я должен уметь	Что я знаю	Что я умею	Зачем мне это нужно

Выступление участника с сообщением.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Вопросы отличника по русскому языку и экспертов (допускаются собственные вопросы отличника и экспертов):

1. Какой ты можешь сделать вывод? Сможешь ли ты стать отличником по морфологии? Почему? Ответы учащихся.

2. Ребята, а какой вывод сделаете вы? Сможет ли ваш товарищ стать отличником по морфологии? Почему? Согласны ли вы с мнением участника № 2? Ответы учащихся.

3. Сможете ли вы стать отличниками по морфологии? Почему? Ответы учащихся. Ребята, а у вас есть вопросы? Задавайте.

Вопросы задают непосредственные участники беседы.

Решение экспертов, участников, отличника, учителя об оценке.

4. Согласен ли ты с оценкой своего сообщения? Какую оценку поставил (а) бы ты себе сам (а)? Почему? Ответ учащегося.

Выступает участник № 5.

Пятый шаг к пятёрке по русскому языку – «Синтаксис».

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Таблица:

№ шага	Название шага	Что я должен знать	Что я должен уметь	Что я знаю	Что я умею	Зачем мне это нужно

Выступление участника с сообщением.

Формируемое личностное УУД:

• рефлексия собственных знаний и умений.

Вопросы отличника по русскому языку и экспертов (допускаются собственные вопросы отличника и экспертов):

1. Какой ты можешь сделать вывод? Сможешь ли ты стать отличником по синтаксису? Почему? Ответ учащегося.

2. Ребята, а какой вывод сделаете вы? Сможет ли ваш товарищ стать отличником по синтаксису? Почему? Согласны ли вы с мнением участника № 5? Ответы учащихся.

3. Сможете ли вы стать отличниками по синтаксису? Почему? Ответы учащихся. Ребята, а у вас есть вопросы? Задавайте.

Вопросы задают непосредственные участники беседы.

Решение экспертов, участников, отличника, учителя об оценке.

4. Согласен ли ты с оценкой своего сообщения? Какую оценку поставил (а) бы ты себе сам (а)? Почему? Ответ учащегося.

Учитель: Хорошо. Вот и закончились наши шаги. Все вы молодцы. Но наша с вами работа ещё не завершилась. Пожалуйста, подумайте и сделайте вывод о том, тяжело ли быть отличником по русскому языку. Ответы учащихся. Достаточно ли только этих шагов для достижения нашей цели? Какие ещё ступени вы хотели бы добавить? Ответы учащихся.

4. Рефлексия (цель – организовать рефлексию и самооценку учащимися собственной учебной деятельности).

Формируемые личностные УУД:

• рефлексия и оценка собственной деятельности;

• личное участие в ходе мероприятия.

А теперь посмотрите на ваши оценки и скажите мне, у кого есть шансы для того, чтобы стать отличником по русскому языку? Ответы учащихся.

Вопросы победителям:

Благодаря чему вы получили такую отметку? Что вы для этого сделали? Ответы учащихся.

Вопросы тем, кто не победил:

Что помешало вам победить? Какую оценку, по вашему мнению, вы заслужили на самом деле? Почему? Ответы учащихся.

Вопросы всем: Какую роль вы играли в данной беседе? Состоялась бы она без вас? Ответы учащихся.

Награждение победителей, вручение сертификатов участникам, благодарностей экспертам и отличнику по русскому языку.

План-конспект внеурочного мероприятия по русскому языку № 5

Путешествие по стране Синтаксис

Тема: «Путешествие по стране Синтаксис».

Классы – 6, 7, 8.

Цель проведения мероприятия: развитие у детей познавательных способностей, показать учащимся богатство синтаксиса.

Задачи мероприятия:

– формировать способность обобщать имеющиеся знания, формировать умение наблюдать и делать выводы;

– развивать мыслительные операции;

– воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость, любовь к русскому языку

Оборудование: карточки для названий команд, поезд в виде нескольких стульев, карта путешествия, аудиозаписи, мяч, листы со знаками препинания, конверты, билеты, карточки с заданиями, презентация, проектор, ноутбук, грамоты, сертификаты, сладкие призы, костюмы старца, стражников, царицы страны Синтаксис.

Ход мероприятия

1. Мотивационный этап (цель – мотивировать учащихся к участию в данном мероприятии).

Формируемое личностное УУД:

• настраивание на деятельность.

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята, учителя и гости нашего праздника! Сегодня наши участники отправятся в увлекательное путешествие по стране Синтаксонии. Как ваше настроение, ребята? Готовы отправиться в путешествие? Что вы надеетесь увидеть во время нашего путешествия? Ответы учащихся.

2. Актуализация опорных знаний (цель – актуализировать имеющиеся у учащихся знания по синтаксису).

Учитель. Как вы, наверное, уже поняли, название этой страны образовано от слова синтаксис. Что это такое? Ответы учащихся.

А что такое словосочетание? Ответы учащихся.

Что такое предложение? Ответы учащихся.

3. Основная часть (цель – выявить основные пробелы у учащихся, способствовать их устранению).

Учитель. А сейчас я попрошу поднять руки тех, кому больше всего в синтаксисе понравилось изучать словосочетание. Учащиеся поднимают руки. Вы будете командой «Словосочетание». Прошу вас сесть за этот стол. Остальные будут командой «Предложение». Присаживайтесь за этот стол. Учащиеся занимают свои места.

Формируемое личностное УУД:

• ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Сейчас в течение короткого времени каждая команда должна будет придумать себе название согласно тематике нашего путешествия, а также распределить в своей группе обязанности. Прошу заметить, что команда «Словосочетание» должна будет придумать название, которое будет состоять из словосочетания, а команда «Предложение» – из предложения. Время пошло. Учащиеся совещаются.

Представление команд.

Формируемые личностные УУД:

• ориентация на моральные нормы, их выполнение;

• соотнесение собственных поступков с принятыми этическими принципами.

Для того чтобы наше путешествие началось, мы должны будем вспомнить правила поведения, которые все мы должны будем соблюдать во время нашего путешествия. Команда «Словосочетание», ваша задача – сформулировать для команды «Предложение» те хорошие поступки, которые они и вы должны будут совершать в течение путешествия. А вы, команда «Предложение», составьте для команды «Словосочетание» список тех поступков, которые они и вы не должны совершать в течение путешествия. Ответы учащихся.

А почему всё это можно делать? Ответы учащихся.

А почему всё это нельзя делать? Ответы учащихся.

Случалось ли с вами подобное? Как это происходило? Ответы учащихся.

До конца нашего путешествия сможет добраться лишь одна команда, та, которую примет царица этой страны. А принимает она лишь тех, кто обладает всеми знаниями о её стране и может найти с ней общий язык.

Итак, прошу вас, ребята, перед началом нашего путешествия ознакомиться с картой, на которой обозначен наш маршрут.

Дети изучают карту, задают вопросы.

Итак, вы готовы? Начинаем наше путешествие. Садитесь в наш поезд, он помчит нас с вами в страну Синтаксонию.

Стулья составлены в форме поезда. Включается звук идущего поезда.

Объявление в поезде: Уважаемые пассажиры! Мы не можем ехать дальше, так как на пути нам встретился старец, который хочет найти среди вас недостойных этого путешествия. Только знания смогут спасти вас от него.

К поезду подходит старец.

Старец: Что это вы такие счастливые? Решили, что скоро приедете в страну Синтаксис? Нет уж. Не надейтесь. Я её верный стражник, я никогда не пропущу туда недостойных. Поэтому я прямо сейчас проверю вас. Правила таковы: я кидаю одному из вас мяч и задаю вопрос. Вы ловите мяч и, кидая его мне, говорите свой ответ. Если ответ верный, то вы можете спокойно продолжать свой путь. Если же ответ неверный, то вы покидаете поезд. Всё понятно? И ещё – после этой проверки ваши команды могут уменьшиться, так как из-за плохих знаний некоторые участники будут выбывать. Ну, тогда начинаем.

Вопросы:

1. Что такое синтаксис? Ответы учащихся.

2. Что такое предложение? Ответы учащихся.

3. Что такое словосочетание? Ответы учащихся.

4. Какими бывают предложения по интонации? Ответы учащихся.

5. Какими бывают словосочетания? Ответы учащихся.

6. Какими бывают предложения по цели высказывания? Ответы учащихся.

7. Что такое грамматическая основа предложения? Ответы учащихся.

8. Может ли в словосочетании быть подлежащее и сказуемое? Почему? Ответы учащихся.

9. Чем не может быть грамматическая основа предложения? Ответы учащихся.

Выбывшие выходят из поезда, остальные продолжают путь. Включается звук идущего поезда.

Учитель: Наши группы стали меньше. Нужно помогать друг другу, чтобы дойти до страны Синтаксис.

Сообщение в поезде: Дорогие пассажиры! Просим прощения, но у нас новая проблема. Кто-то раскидал на дороге листы бумаги. Кажется, на них что-то написано. Давайте, проверим. Вдруг там что-то важное…

Ребята собирают листы, на которых обозначены знаки препинания.

Учитель: Ребята, что это такое? А что написано на этом листе? (Послание от стражников Синтаксиса). Как вы думаете, зачем стражники послали вам эти знаки препинания? Ответы учащихся. Зачем они нам нужны? Ответы учащихся. Какой раздел науки о языке их изучает? Ответы учащихся. Пригодится ли нам пунктуация во время нашего путешествия? Ответы учащихся. В чём она нам поможет? Ответы учащихся. А, может быть, мы сможем обойтись без неё? Почему вы так считаете? Ответы учащихся.

Поезд едет дальше. Звук идущего поезда.

Вот мы и приехали. Выходим из поезда. Посмотрите, нас встречают стражники страны Синтаксис.

Стражники страны Синтаксис: Здравствуйте. Для того чтобы попасть в нашу страну, вы должны получить билет. Для этого вам предстоит выполнить наше задание. Сейчас каждая команда получит конверт, на котором помещено задание. Если задание выполнено правильно, то вы получаете свой билет и продолжаете путешествие. Если же задание выполнено неверно, то ваше путешествие на этом закончится. Вы никогда не увидите эту замечательную страну.

Задание на конверте: Расставьте знаки препинания, чтобы было ясно, что это стихотворение.

В лесу теперь светлей и тише видна сквозь ветви вышина его вершина словно крыша огнём осенним сожжена среди стволов туман пушистый как дым клубится на заре слетают листья словно искры и догорают на земле.

После проверки команды, выполнившие задание верно, попадают в страну Синтаксис, в город Словосочетаевск.

Город Словосочетаевск:

Я город Словосочетаевск,

И верно я стране служу.

Приветствую я вас сердечно!

И вот сейчас я предложу

Вам море новых впечатлений:

Пройдёмся по моим местам,

В которых много размышлений

О том, кто главный здесь и там.

Над главным крестики сияют,

А над зависимым стрела.

Но они этого не знают

И спорят, спорят без конца.

Ребята, помогите разрешить спор моих граждан. Задание вы видите на экране. Выполните его у себя на листочках.

Задание: Придумать 8 словосочетаний, затем распределить слова в словосочетаниях по группам: Главное слово, Зависимое слово.

Формируемые личностные УУД:

• осознание цели и мотива собственной деятельности;

• рефлексия собственной деятельности.

Вопросы города Словосочетаевска к членам той группы, которая не допустила ошибок:

Как вы думаете, почему вы так легко справились с заданием? Ответы учащихся.

Что вам в этом помогло? Ответы учащихся

Почему задание показалось вам трудным? Ответы учащихся.

Почему вы так старались выполнить это задание верно? Зачем вам нужна победа? Ответы учащихся.

Вопросы города Словосочетаевска к членам той группы, которая допустила ошибки:

Что вам помешало выполнить задание верно? Ответы учащихся.

Что нужно для того, чтобы верно выполнить это задание? Ответы учащихся.

Формируемые личностные УУД:

• осознание мотивов собственной деятельности;

• соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами.

Город Словосочетаевск:

Молодцы, ребята. Продолжайте свой путь. Впереди у вас ещё одно задание. Мои граждане никак не могут разобраться, кто в каком доме живёт. По этой причине они постоянно ругаются и дерутся. Они просят вас о помощи. Посмотрите на их дома и скажите, сможете ли вы им помочь? Какие знания вам в этом помогут? Правильно ли ведут себя мои граждане? Почему? Как они должны себя вести? Для чего вы будете помогать им?

Домики: именные словосочетания; глагольные словосочетания.

Словосочетания приклеены к доске. Команды по очереди расклеивают их по домикам.

Спасибо. Вы нам очень помогли. До новых встреч! Вас уже ждёт город Предложеньевск.

Город Предложеньевск:

Приветствую вас, гости.

Во мне есть славный мостик,

Недавно он сломался,

Народ там потерялся.

Прошу вас, помогите.

Народ вы мой верните.

Они там, в речке тонут,

Не могут выплыть, стонут.

Ребята собирают на полу слова, затем собирают из них предложения, которые являются их новым заданием.

Задание: Представьте, что вы предложение. Расскажите о себе подробно.

Выступления команд. Город Предложеньевск решает, чьи ответы достойны награды.

Формируемое личностное УУД:

• оценка собственной деятельности.

Учитель: Как вы думаете, почему город Предложеньевск так оценил ваше выступление? Прав ли он? Как бы вы себя оценили? Ответы учащихся.

На сцене появляется царица страны Синтаксис «Грамматическая основа».

Грамматическая основа:

Ребята, здравствуйте. Я наблюдала за вашим путешествием. Вы такие молодцы! Я вижу, что вы достойны жить в моей стране. Но у меня для вас есть ещё одно испытание. Вы должны ответить на мои вопросы: Нравится ли вам синтаксис? Почему? Ответы учащихся.

Что вы знаете о синтаксисе? Ответы учащихся.

Зачем вам нужно изучать синтаксис? Ответы учащихся.

Сможет ли, по вашему мнению, языкознание существовать без синтаксиса? Почему? Ответы учащихся.

Молодцы! Теперь я уверена в вас. Вы можете посетить все мои достопримечательности. Мы открываем для вас врата незабываемых приключений. Вручаем вам путёвку по памятным местам моей страны.

4. Рефлексия.

Формируемые личностные УУД:

• личное участие в ходе мероприятия;

• рефлексия и оценка собственной деятельности;

• осознание цели и мотива собственной деятельности;

• соотнесение поступков и событий с принятыми этическими принципами.

Вопросы учителя учащимся:

– Понравилось ли вам работать в вашей команде? Кем вы были в своей команде? Какие обязанности исполняли? Как вы думаете, смогла бы ваша команда обойтись без вас? Почему вы так считаете? Ответы учащихся.

– Удовлетворены ли вы своей работой в ходе путешествия? Чего вам не хватило? Чем могли бы гордиться? Как бы вы оценили свою работу в группе? Попробуйте оценить друг друга. Почему у вас получились именно такие оценки? Ответы учащихся.

– Достигли ли вы в итоге цели своего участия в путешествии? Для чего вам нужна была победа? Ответы учащихся.

- Соблюдала ли ваша команда правила поведения? А другая команда?

Объявление победителя царицей страны Синтаксис. Вручение грамот, сертификатов, путёвки, сладких призов.