Мастер-класс «Анализ состава предложения с помощью палочек Кюизенера»

Мастер-класс

«Анализ состава предложения с помощью палочек Кюизенера»

Ясас Т.В., преподаватель

Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателей в вопросах организации системы работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста.

Материал: картины для составления рассказов (по две на стол), сюжетные картины «Путаница» (по 1 на стол), наборы палочек Кюизенера (по 1 на стол), предметные картинки (различной тематики: дети, животные, мебель и т.д.), схематические изображения предлогов, шапочки – маски или картинки для игры «Живые слова», сундучок или мешочек с игрушками, кубик с числовыми фигурами, презентация.

Ход:

(слайд 1) Работа над предложением в дошкольном возрасте способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без неё представление о слове у дошкольника носит неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава развивается очень медленно.

Ребёнок часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова.

Каждый ребенок до поступления в школу должен уметь членить предложение на слова и называть количество слов в нем, любое слово по порядку, придумывать предложения по заданному количеству слов, составлять деформированное предложение, записывать предложения графически.

Воспитатель пользуется терминами «предложение», «слово», развивает у детей представление о предложении.

(слайд 2) Эта работа ведётся поэтапно.

На I этапе нужно научить детей вычленять предложения из потока речи.

На II этапе знакомить детей с составом предложений из отдельных слов.

(слайд 3) Сегодня на мастер-классе мы попробуем рассмотреть каким образом включить в работу по обучению детей дошкольного возраста грамоте многофункциональное пособие «Палочки Кюизенера».

Наверное, все присутствующие знакомы с разработкой бельгийского педагога Джорджа Кюизенера.

Каждая палочка в наборе имеет определённую длину и закреплённый цвет, каждая олицетворяет число.

С помощью палочек легко познакомить детей с множеством, числом, натуральным рядом чисел, составом числа из единиц и двух меньших, научить детей строить сериационные ряды и рассмотреть другие математические понятия.

Но сегодня мы попробуем взглянуть на них по-другому.

(слайд 4) Давайте рассмотрим первый этап работы с детьми Вычленение предложений из потока речи.

Работу над предложением следует начинать с вычленения предложений из текста и подсчета их количества. Для этого используется короткий (в три- четыре предложения) рассказ, который специально составляется воспитателем и озвучивается детям одновременно с демонстрацией наглядности.

Во время чтения воспитатель интонационно выделяет конец предложения и делает паузы между предложениями.

Например, «Семья варит борщ. Мама режет капусту. Мальчик подаёт помидор».

Воспитатель спрашивает детей: «О ком был рассказ?», задает конкретные вопросы: Что я сказала про семью? Что я сказала про маму? Что я сказала про мальчика?

Затем воспитатель говорит, что в этом рассказе было 3 предложения: первое – про семью, второе – про маму, третье – про мальчика. Внимание детей привлекается к понижению голоса в конце предложения. Послушав, сколько раз голос был понижен, дети определяют число предложений. Рассказ заучивается, для того, чтобы дети могли рассказать его и назвать первое предложение, второе и третье.

Обратите внимание на палочки, как мы можем использовать их на этом этапе?

Совершенно верно, можем использовать их вместо фишек, откладывая палочки после каждого предложения.

(слайд 5) Посмотрите, у вас на столах лежат сюжетные картинки. Поработайте в парах. Попробуйте составить рассказ из трёх предложений и интонационно правильно рассказать его друг-другу. На выполнение задания у вас 1 минуты. Таймер на экране.

Далее детям необходимо предлагать самим составить рассказ по какой-нибудь картине, с несколькими эпизодами. Рассказ может быть коллективный, каждый ребенок составляет предложение. Воспитатель повторяет их, делая небольшие паузы и понижая голос в конце предложения. Дети считают предложения, загибая пальчики или откладывая палочки. Такой простой приём акцентирует внимание ребёнка на отдельных предложениях. Слушайте внимательно и откладывайте палочки.

(слайд 6) «Мама и сын убирают комнату. Мама пылесосит. Сын вытирает пыль. В комнате будет чисто».

Сколько предложений в нашем рассказе? Какое первое предложение (второе? Третье? Четвертое?…) Затем рассказ повторяется, каждое предложение воспроизводится детьми по цепочке. Давайте попробуем, начинайте.

Вопросы, которые задает воспитатель (о ком, о чем говорится в первом предложении, что говорится?), характеризует семантическую, смысловую сторону предложения, как единицы речи. Воспитатель подчеркивает, что в предложении предмет не просто называется, а о нем что-то сообщается, что неизвестно слушателю.

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т. е. вычленить смысловую сторону предложения.

Для того чтобы подчеркнуть, что в предложении заложен определенный смысл, педагог все время спрашивает, о ком это предложение. Что говорится про девочку?

Далее целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» его.

Обычно схемы предложений дети составляют из картонных полос, но мы успешно можем их заменить палочками.

(слайд 7) Длинной палочкой (оранжевой, синей, фиолетовой, бордовой) можно обозначить слово, начало предложения обычно отмечается уголком, мы можем положить вертикально голубую (короткую) палочку (3), для обозначения предлогов можно использовать розовую (короткую палочку (2), а в конце ставят точку, для этого можно использовать белую палочку - единичку.

В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.

Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

1. (слайд 8) Придумывание предложений с заданным словом.

Выберите любую предметную картинку из представленных на столах и составьте схему предложения из палочек заменяя одно из слов выбранной картинкой. На выполнение задания у вас 1 минута. Таймер на экране. У всех получилось?

1. (слайд 9) Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам.

2. (слайд 10) Придумывание «веселого» предложения. Попробуйте составить предложение по сюжетной картинке «Путаница» (представлена на слайде) и выложить схему. На выполнение задания у вас 1 минута. Таймер на экране. Проверьте друг-друга. Справились? Работаем дальше.

4. (слайд 11) Составление предложений по «живым сценкам». Дети могут разыграть сценку из жизни в детском саду, использовать игрушки для обозначения задуманных слов.

Все озвученные приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания.

На этом этапе детей подводят к мысли, что наша речь состоит их предложений, что о каждом предмете можно сказать предложение. Но, прежде всего, эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово «предложение».

(слайд 11) II этап. Ознакомление со словесным составом предложений.

На этом этапе дети уясняют, что предложение состоит из слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 — 3 слов (Мишка сидит. Мишка держит флажок). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы, представленные на экране (слайд 12):

- рассматривание игрушек,

- демонстрация действий с игрушками,

- рассматривание картин,

- пространственное моделирование.

(слайд 13) На данном этапе целесообразно проводить разнообразные игры, например «Хлопни - топни» с использованием рассказов по сюжетным картинам, например, картина «Лето».

Воспитатель зачитывает детям заранее составленный рассказ. Читает без соблюдения пауз между предложениями. Дети хлопают в ладоши или топают ногой, когда считают, что предложение закончилось. Давайте, попробуем. Слушайте внимательно и хлопайте в ладоши, когда посчитаете, что предложение закончилось.

«Дети гуляли на природе. Ваня удил рыбу. Катя плавала с мячом. Лера ловила бабочек. Алёна собрала букет цветов и лукошко ягод».

Воспитатель задаёт вопросы: Сколько раз ты хлопнул? Почему? Сколько предложений ты услышал? О ком говорится в первом предложении? Во втором? В третьем? Кто запомнил четвертое предложение. О ком в нём говорится? Побеждает ребёнок, который ни разу не ошибся.

Одновременно ведется работа по составлению предложений.

(слайд 14) Например, в игре «Волшебный сундучок (мешочек)». Ребенок достаёт из сундучка предмет и составляет с этим словом предложение. А можно бросить кубик и составить предложение с определённым количеством слов в соответствии с числовой фигурой.

Давайте, попробуем. Выходите, желающие поиграть. Вынимайте каждый по игрушке и бросайте кубик. (Каждый составляет своё предложение). Варианты игры: игрушки могут быть разные, а количество слов в предложении одно. Или, наоборот, игрушка одна, а количество слов в предложениях игроков разное. Каждый сам бросает кубик.

В основе обучения составлению предложений лежит пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски и конечно, палочки Кюизенера). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи. Предложение представлено палочками, выложенными в линию. Каждое слово это отдельная палочка.

На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Зайка стоит. Зайка сидит. Зайка танцует). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 — 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения. С самого начала целесообразно использовать схемы.

(слайд 15) При работе с детьми можно ввести схематичные изображения, например

(слайд 15)

Эта схема обозначает действие.

Эта схема обозначает предлог «под».

Эта схема обозначает предлог «на».

Эта схема обозначает предлог «над».

(слайд 16) Давайте попробуем составить схемы предложений из палочек с использованием этих моделей. На выполнение задания у вас 1 минута. Таймер на экране. Что у Вас получилось? Что у Вас? Отлично.

Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

(слайд 17) Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова». Можно использовать шапочки-маски. Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Предлагает шапочку-маску или картинку. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения.

В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов. В разных вариантах этой игры как составные части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?»).

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

В другом варианте игры - «Путаница» - нарушается последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают порядок. Таким образом, дети подводятся к мысли о том, что в предложении все слова связаны между собой по смыслу и следуют друг за другом.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

(слайд 18) На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы, представлены на слайде.

1. четкое произнесение слов с паузой; выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом),

2. произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении;

3. перепрыгивание через скакалку,

4. отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении

5. подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя;

6. разные варианты игры «Живые слова»;

7. произнесение слов вразбивку;

8. произнесение слов по рядам.

(слайд 19) Для закрепления навыка анализа и синтеза предложения на этом этапе используются следующие задания, представлены на слайде.

1. Определение количества слов в предложении. Сколько слов в предложении?

1. Определение последовательности слов. Назови первое слово, второе, третье.

2. Определение места слова по отношении к другим словам. Между какими словами стоит слово… После какого слова стоит слово … Перед каким словом стоит слово.. Назови соседей слова …

3. Название первого и последнего слова в предложении.

4. Которое по счету слово…

5. Назовите третье слово.

6. Называние слов в разбивку: назови второе, первое, третье, слово.

7. «Путаница». Составление предложений по деформированной фразе.

8. «Исправь мою ошибку» Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли я записала предложение? Согласны ли вы со мной?

9. Подбор предложений к заданной схеме. Какая схема правильная?

10. Какого слова не стало? Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну полоску.

11. Подбери недостающее слово. Девочка … зонтик. Птички …рябину.

12. Придумывание предложений с определенным количеством слов.

13. Придумывание предложений с предложенным словом.

14. Придумать предложение по двум или трем словам.

15. Распространение предложений, путем увеличения количества слов используя полоски-символы.

16. Посоветуйте, между какими словами вставить слово вкусный. Соня пьет сок.

Таким образом, предложенная система работы над предложением является составной частью подготовки дошкольников к обучению грамоте. Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений, а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами.

(слайд 20) Наш мастер-класс подошел к концу. Благодарим вас за активное участие и надеемся, что полученная информация будет для вас полезной.