Мастер-класс для молодых специалистов «Современный урок в свете ФГОС нового поколения» Вступительная часть Уважаемые коллеги!
Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о самом главном в нашей профессиональной деятельности – об уроке. Именно урок был, есть и будет основной формой организации учебного процесса. От того, каким будет наш урок, зависит, какими вырастут наши ученики.
Как сказал В.А. Сухомлинский: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
1. Психологический настрой «Все в твоих руках» Прежде чем мы начнем нашу работу, предлагаю послушать одну притчу.
Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем сделать учеников успешными в этой жизни. И главный инструмент в наших руках – это урок.
2. Целеполагание Ведущий: Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать? Сформулируйте тему нашего мастер-класса.
Ответы участников (ожидаемые): Современный урок, урок по ФГОС, как проводить уроки сегодня.
Ведущий: Тема нашего мастер-класса – «Современный урок в свете ФГОС нового поколения».
Давайте вместе сформулируем цель. Какая она?
Цель мастер-класса: Изучение критериев эффективности современного урока, его структуры и особенностей в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.
Задачи:
Выявить характер изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС;
Рассмотреть типологию уроков по ФГОС нового поколения;
Познакомиться со структурой технологической карты урока;
Выполнить практико-ориентированные задания по проектированию современного урока.
3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации» Ведущий: Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите словосочетание «современный урок»? Давайте составим кластер.
Работа с аудиторией, фиксация ассоциаций на доске/флипчарте.
Примерные ассоциации:
С – сотрудничество, самостоятельность, системность
О – открытие, обучение, общение
В – взаимодействие, воспитание, внимание
Р – развитие, результат, рефлексия
Е – единство, естественность
М – мышление, мотивация, мастерство
Е – еще…
Н – новизна, наглядность, наука
Н –…
Ы –…
Й –…
Вывод: Современный урок – это многогранное понятие, которое включает в себя множество компонентов.
4. Теоретический блок 4.1. Что изменилось? Характеристика изменений в деятельности педагога Ведущий: ФГОС нового поколения вносят существенные изменения в деятельность учителя.
Четыре «кита» современного урока:
Ф – фактические знания
Г – групповое или индивидуальное дифференцированное обучение
О – опора на проблемное обучение
С – системно-деятельностный подход
Давайте рассмотрим, чем отличается традиционный урок от урока современного типа.
Работа в группах (задание 1): Участники делятся на 4 группы. Каждая группа получает таблицу с пропусками. За 5 минут необходимо заполнить таблицу, определив, как изменилась деятельность учителя и учащихся.
Таблица для заполнения:
| Предмет изменений | Традиционная деятельность учителя | Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
| Подготовка к уроку | Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока | Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
| Основные этапы урока | Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя | Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
| Главная цель учителя на уроке | Успеть выполнить все, что запланировано | Организовать деятельность детей по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи |
| Формулирование заданий для обучающихся | Решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните | Проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, обобщите (сделайте вывод), исследуйте, оцените, измените, придумайте |
| Форма урока | Преимущественно фронтальная | Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
| Результаты обучения | Предметные результаты | Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные |
| Оценивание | Основная оценка – оценка учителя | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки |
Презентация результатов работы групп (по 2-3 минуты).
4.2. Типология уроков по ФГОС нового поколения Ведущий: В зависимости от дидактической цели уроки делятся на различные типы. ФГОС нового поколения сохраняет преемственность в типологии, но вносит новые акценты в структуру каждого типа.
Основные типы уроков:
| Тип урока | Цель | Особенности |
| Урок открытия нового знания | Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов | Структура: мотивация → актуализация знаний и фиксация затруднения → выявление места и причины затруднения → построение проекта выхода из затруднения → реализация проекта → первичное закрепление → самостоятельная работа с самопроверкой → включение в систему знаний → рефлексия |
| Урок рефлексии | Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы. Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий | Фиксация затруднений в собственной деятельности, выявление причин этих затруднений, построение проекта выхода из затруднения |
| Урок общеметодологической направленности | Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Содержательная цель: построение обобщенных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов | Построение «карты знаний», систематизация материала, выявление связей между изученными понятиями |
| Урок развивающего контроля | Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов | Написание контрольной работы, критериальное оценивание, анализ результатов, коррекция ошибок |
Особенности уроков по ФГОС нового поколения:
Системно-деятельностный подход в основе каждого урока
Формирование УУД на каждом этапе урока
Ориентация на результат (личностный, метапредметный, предметный)
Использование современных образовательных технологий
Смена роли учителя (организатор, тьютор, фасилитатор)
5. Практический блок: работа в группах 5.1. Групповая работа «Конструирование этапов урока» Ведущий: Предлагаю вам выполнить практическое задание. Каждая группа получает карточку с описанием одного из этапов урока и набор возможных формулировок деятельности учителя и учащихся.
Задание: Из предложенного списка выберите те формулировки, которые соответствуют вашему этапу, и заполните таблицу.
Группа 1 – Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Карточка с материалами:
| Возможные формулировки деятельности учителя | Возможные формулировки деятельности учащихся |
| Проверяет готовность обучающихся к уроку | Слушают учителя |
| Озвучивает тему и цель урока | Настраиваются на работу |
| Создает эмоциональный настрой | Включаются в деятельность |
| Проводит параллель с ранее изученным материалом | Выражают готовность к сотрудничеству |
| Обеспечивает мотивацию выполнения | Проявляют интерес |
Правильный вариант для группы 1 (этап мотивации):
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Проверяет готовность обучающихся к уроку | Слушают учителя |
| Создает эмоциональный настрой | Настраиваются на работу |
| Обеспечивает мотивацию выполнения | Проявляют интерес |
Группа 2 – Этап актуализации знаний и фиксации затруднения
Карточка с материалами:
| Возможные формулировки деятельности учителя | Возможные формулировки деятельности учащихся |
| Организует повторение опорных знаний | Выполняют задание |
| Выявляет уровень знаний | Фиксируют затруднение |
| Создает проблемную ситуацию | Анализируют, сравнивают |
| Задает вопросы, активизирующие мышление | Пытаются решить задачу известным способом |
| Организует работу с учебником | Осознают недостаточность знаний |
Правильный вариант для группы 2 (этап актуализации):
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Организует повторение опорных знаний | Выполняют задание |
| Создает проблемную ситуацию | Пытаются решить задачу известным способом |
| Выявляет уровень знаний | Фиксируют затруднение |
| Задает вопросы, активизирующие мышление | Осознают недостаточность знаний |
Группа 3 – Этап открытия нового знания
Карточка с материалами:
| Возможные формулировки деятельности учителя | Возможные формулировки деятельности учащихся |
| Организует исследовательскую работу | Выдвигают гипотезы |
| Подводит к формулировке правила | Анализируют, доказывают |
| Предлагает составить алгоритм | Сравнивают, обобщают |
| Контролирует выполнение работы | Формулируют выводы |
| Обеспечивает положительную реакцию на творчество | Работают с учебником |
Правильный вариант для группы 3 (этап открытия нового знания):
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Организует исследовательскую работу | Выдвигают гипотезы |
| Подводит к формулировке правила | Анализируют, доказывают |
| Предлагает составить алгоритм | Сравнивают, обобщают |
| Обеспечивает положительную реакцию на творчество | Формулируют выводы |
Группа 4 – Этап рефлексии учебной деятельности
Карточка с материалами:
| Возможные формулировки деятельности учителя | Возможные формулировки деятельности учащихся |
| Организует беседу, связывая результаты с целями | Соотносят цель и результаты |
| Предлагает оценить свою работу | Осуществляют самооценку |
| Дает комментарий к домашнему заданию | Называют основные позиции нового материала |
| Акцентирует внимание на конечных результатах | Определяют степень своего продвижения |
| Благодарит за работу | Выражают эмоции по поводу урока |
Правильный вариант для группы 4 (этап рефлексии):
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Организует беседу, связывая результаты с целями | Соотносят цель и результаты |
| Предлагает оценить свою работу | Осуществляют самооценку |
| Акцентирует внимание на конечных результатах | Называют основные позиции нового материала |
| Благодарит за работу | Выражают эмоции по поводу урока |
Презентация результатов (по 2 минуты).
5.2. Групповая работа «Технологическая карта урока» Ведущий: Инструментом проектирования современного урока является технологическая карта. Что это такое?
Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Структура технологической карты включает:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения).
Задание для групп: Предложите структуру технологической карты урока по вашему предмету (тема на выбор) для одного из типов урока. Заполните макет.
Макет технологической карты:
| Тема урока |
|
| Тип урока |
|
| Цель урока |
|
| Планируемые результаты | Личностные: |
|
| Предметные: |
|
| Метапредметные: |
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| 1. Мотивация |
|
|
|
| 2. Актуализация знаний |
|
|
|
| 3. Постановка учебной задачи |
|
|
|
| 4. Открытие нового знания |
|
|
|
| 5. Первичное закрепление |
|
|
|
| 6. Самостоятельная работа |
|
|
|
| 7. Включение в систему знаний |
|
|
|
| 8. Рефлексия |
|
|
|
Презентация разработанных карт (по 3 минуты).
6. Притча «Просей через три сита» Ведущий: А теперь, уважаемые коллеги, послушайте притчу «Просей через три сита» и определите, какие УУД здесь формируются.
Один человек спросил у Сократа:
— Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
— Подожди, — остановил его Сократ, — просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.
— Три сита?
— Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?
— Нет, я просто слышал это.
— Значит, ты не знаешь, это правда или нет.
Тогда просеем через второе сито — ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
— Нет, напротив.
— Значит, — продолжал Сократ, — ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен в том, что это правда.
Попробуем третье сито — сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь мне рассказать?
— Нет, в этом нет необходимости.
— Итак, — заключил Сократ, — в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы. Зачем тогда говорить?
Вопрос к аудитории: Какие универсальные учебные действия формируются в этой притче?
Коммуникативные: умение слушать, вступать в диалог, строить речевое высказывание
Познавательные: анализ информации, установление причинно-следственных связей
Личностные: нравственно-этическая ориентация, осознание ответственности за свои слова
7. Критерии эффективности современного урока Ведущий: Давайте подведем итог и определим, каким должен быть современный урок. Каковы его критерии?
Работа в группах (задание 3): Каждая группа получает набор карточек с различными утверждениями. Необходимо выбрать только те, которые характеризуют современный урок, и представить их в виде кластера.
Карточки:
Урок направлен на формирование и развитие УУД
Учитель только объясняет новый материал
Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода
Ученики пассивно слушают учителя
Развивает у учащихся способность самостоятельно ставить учебную задачу
Оценку дает только учитель
Доминируют методы самостоятельной работы учащихся
Стиль общения демократический
Роль учителя – направляющая, а не руководящая
Учащиеся контролируют и оценивают свои достижения
Урок проходит только в фронтальной форме
Ученик – активный участник образовательного процесса
Присутствует рефлексия деятельности
Учитель – единственный источник информации
Правильный выбор:
Урок направлен на формирование и развитие УУД ✓
Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода ✓
Развивает у учащихся способность самостоятельно ставить учебную задачу ✓
Доминируют методы самостоятельной работы учащихся ✓
Стиль общения демократический ✓
Роль учителя – направляющая, а не руководящая ✓
Учащиеся контролируют и оценивают свои достижения ✓
Ученик – активный участник образовательного процесса ✓
Присутствует рефлексия деятельности ✓
8. Рефлексия мастер-класса. Прием «Синквейн» Ведущий: Наш мастер-класс подходит к концу. Предлагаю вам составить синквейн на тему «Современный урок».
Правила составления синквейна:
1 строка – одно ключевое слово (тема)
2 строка – два прилагательных, характеризующих тему
3 строка – три глагола, показывающие действия
4 строка – короткое предложение, отражающее отношение к теме
5 строка – одно слово (существительное) – резюме, ассоциация
Участники составляют синквейны и зачитывают их.
Пример:
Урок
Современный, деятельностный
Обучает, развивает, воспитывает
Помогает ученику стать личностью
Открытие
9. Заключительная часть
Ведущий: Завершить наш мастер-класс хочется словами И. Канта: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой – отражающиеся в ней звезды».
Обведите свою левую руку. Каждый палец – это ваша позиция, по которой надо высказать мнение о нашем мастер-классе:
Большой палец – для меня все было важным и интересным
Указательный – по этому вопросу получил конкретную информацию
Средний – мне было трудно
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы
Мизинец – мне было недостаточно…
Высказывания участников.
Итоговый вывод Ведущий: Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. На современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия. На современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества. На современном уроке есть место каждому ученику, потому что современный урок – залог его успеха в будущем!
Спасибо за работу!
142
196 614 
