Мастер-класс для педагогов на тему:
«Развитие мыслительных процессов у детей старшего дошкольного возраста»
Подготовила:
педагог дополнительного
образования Верехова Л.Г.
2023 г.
Цель мастер-класса:
повышение профессионального мастерства педагогов – участников в процессе активного общения по освоению опыта работы педагога с дошкольниками по развитию мыслительных процессов в познавательной деятельности.
Задачи мастер-класса:
- знакомство с опытом работы педагога по развитию логического мышления старших дошкольников,
- способствовать повышению интереса педагогов к поиску интересных методов и технологий в работе с детьми по развитию мыслительных процессов,
- показать роль занимательного игрового материала в развитии познавательных процессов детей-дошкольников,
- обучить участников мастер–класса методике использования занимательных развивающих заданий,
- вызвать желание к сотрудничеству.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал: карточки с заданиями на развитие мышления, карандаши, фломастеры, наборы «Танграмм», наборы «Дары Фребеля».
План проведения мастер-класса:
1. Вводная часть: Актуальность темы мастер-класса. Психолого - педагогическое обоснование темы.
2. Основная часть: Практическое занятие с участниками мастер-класса по использованию игр и упражнений для развития мыслительных процессов.
3. Заключительная часть: Рефлексия для педагогов.
Слайд 1
Вводная часть.
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу Вам показать некоторые эффективные формы работы по развитию мыслительных процессов у детей дошкольного возраста.
Все эти формы мы будем апробировать на себе, поэтому будьте, пожалуйста, активными.
Дошкольный возраст – оптимальный период для развития творческих способностей. Многие ученые в своих трудах утверждают, что развивая мышление детей, воспитывая творческую личность, позволит научить детей самостоятельно решать свои маленькие проблемы.
Слайд 2
Дошкольный возраст – ценный этап в умственном развитии ребенка, характеризующийся выраженной познавательной активностью. Поведение шестилетних детей часто определяется познавательными мотивами.
Познавательная потребность – одна из наиболее значимых в этом возрасте. Педагогу необходимо учитывать данный нюанс и стремиться к усилению познавательной мотивации. Учёными установлено, что интеллектуальное развитие детей в дошкольном возрасте происходит намного интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы.
Опыт показывает, что во время непосредственно образовательной деятельности дети отвлекаются, не могут сделать простейшие выводы, быстро устают, поэтому они плохо усваивают материал. Как сделать так, чтобы развить мышление, заставить детей самостоятельно мыслить, а так же доставить им радость от процесса познания.
Слайд 3
В дошкольном возрасте интенсивно развивается структура и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности.
Это говорит о том, что с этого возраста необходимо целенаправленно развивать такие процессы как мышление, воображение, память, внимание и речь, чтобы развить предпосылки умственных способностей, заложенных в природе ребенка и получить должное развитие.
Слайд 4
Важно не давать детям готовые знания и не раскрывать перед ними истину, а учить её находить. Логически мыслить ребенок начинает тогда, когда видит противоречия, а педагог должен побуждать ребёнка находить противоречия и учить их разрешить. Для этого существует целая система задач.
Давайте поиграем? Например, возьмём задачу «Как можно перенести воду в решете?»
Строим рассуждения следующим образом: «Перенести воду в решете нельзя, т.к она вытекает. Значит нужно изменить какой - то из объектов, или устранить отверстия в решете, или изменить состояние воды. А как можно изменить? А изменить состояние воды можно, заморозить её и превратить в лёд». Таким образом, мы учим детей видеть противоречия и находить пути решения.
Слайд 5
Для того чтобы ребенок мог добиться поставленной цели он совершает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация.
Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте можно развивать с помощью различных упражнений и дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных способов умственного развития. Приведу некоторые из них.
Основная часть
Слайд 6
Упражнения на развитие анализа и синтеза.
Анализ и синтез – это противоположные мыслительные операции, но в тоже время они неразделимы друг от друга.
Синтез – это мыслительное соединение частей предметов в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.
Игры и упражнения:
«Сложи фигуру из частей»
«С помощью каких фигур нарисован предмет»
«Собери картину из геометрических фигур»
«Составь фигуру из счетных палочек» и др.
(Практическая работа: Составить животное из геометрических фигур») – ДАРЫ ФРЁБЕЛЯ
Слайд 7
Анализ – мыслительное разделение предмета на отдельные части, проводиться для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.
Игры и упражнения:
«Что перепутал художник»
«Какая фигура лишняя»
Материал: набор фигур – пять кругов ( красные: один большой и два маленьких; зеленые: один большой и один маленький; синий квадрат). Задание: 1) Определить, какая из фигур в этом наборе лишняя? Объяснить почему? 2) Оставшиеся круги разделить на группы (по цвету и по размеру). Объяснить, почему так разделили?
(Практическая работа)
Слайд8
Упражнения на сравнение и классификацию.
Сравнение – установление сходства или различия предметов по признакам.
Классификация – распределение предметов по группам (классам) на основании общих признаков.
Игры и упражнения:
«Чем похожи предметы, чем отличаются?»
«Найди лишний предмет»
«Найди два одинаковых предмета»
«Назови одним словом»
Большинство заданий направлено на развитие не одного какого-либо компонента.
«Четвертый лишний»
Цель: развивать логическое мышление, умение классифицировать и обобщать, развивать связную речь, внимание.
(Практическая работа на доске)
Слайд 9
«Подбери пары по смыслу»
«Сравни предметы по назначению. Что для чего?»
(Интерактивная программа «Умный ребёнок»)
Слайд 10-11
«Закономерности»
Цель: развивать мышление, упражнять в установлении несложных закономерностей. Продолжать ряд рисунков, выбрав для этого подходящую фигуру, которая не нарушит данной закономерности, развивать мелкую моторику рук.
(Практическая работа на доске)
Слайд 12
Основной вид деятельности детей 6 лет - игра приобретает учебно-игровой характер.
А так как этот возраст характеризуется высокой утомляемостью при монотонной деятельности, то целесообразным будет использование игр и заданий занимательного характера.
Сущность занимательности состоит в новизне, необычности, неожиданности, обязательной проблеме, которую необходимо разрешить.
Для развития умственных операций существует неисчерпаемый калейдоскоп занимательных заданий.
Упражнения можно объединить в 3 группы
- логические задания (загадки, задачи, головоломки, вопросы поискового характера);
- игры на складывании (составление) и трансфигурацию;
- занимательные задачи А.Зака.
Слайд 13
Рассмотрим некоторые из упражнений
Загадки. Педагогическую ценность загадок сложно оспаривать. Детям в дошкольном возрасте они доступны, интересны. В загадках математического содержания анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие математические отношения:
(Практическая работа) - УСТНО
Нас 7 братьев, летами все равные, а именем разные. Отгадай, кто мы? (Дни недели.)
Лжезагадки в своём содержании несут либо отсутствие разгадки, либо фантастические версии.
Например: По столу катилось колесо разноцветное: один угол у него красный, второй - сиреневый, а третий – малиновый. Когда колесо докатится до края, какой цвет мы увидим?
Задачи. Решение задачи отличается от загадки тем, что требует не угадывания, а размышления, рассуждения.
Установлено, что дети, часто решающие логические задачи, заметно улучшают свои способности к мышлению.
Задачи учат сравнивать, анализировать, классифицировать, аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи, способствуют развитию нестандартности мышления.
Примеры подобных задач:
(Практическая работа) – УСТНО
1. Гена и Дима принесли из магазина овощи: Гена — огурцы и кабачки, а Дима — только огурцы. Гена принес столько же штук, сколько Дима. Чего ребята принесли больше (огурцов; кабачков; лука; тыкв; дынь; редиски?).
2. Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?
Задачи в стихах:
1. У стены стоит кадушка, а в кадушке той лягушка. Если б было 7 кадушек, сколько было бы лягушек? (1),
2.Три яблока из сада ежик притащил. Самое румяное белке подарил. С радостью подарок получила белка. Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке!
Задачи-шутки - занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, юмор, нежели познания в математике. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность задачи, т. е. основное, благодаря чему можно догадаться о решении, дать ответ, замаскировано внешними условиями.
Примеры подобных задач:
1. На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего яблок? ( Нисколько - на берёзе яблоки не растут.)
2. На грядке сидят 6 воробьев, к ним прилетели ещё 4. Кот подкрался и схватил 1 воробья. Сколько воробьёв осталось на грядке? (Ответ: Ни одного, т. к. остальные улетели)
4.Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет дни.)
Головоломки – непростые, трудноразрешимые задачи, для решения которых требуется нестандартное мышление.
Существует огромное количество детских головоломок: механические, бумажные, с палочками, ребусы, шарады, кроссворды и т. д.
Лабиринты развивают логическое и пространственное мышление ребенка, учат анализировать, логически прокладывать ходы, перебирать все возможные варианты, концентрировать внимание.
Головоломки с палочками. Научно доказано, что мозг ребенка развивается через руки, так устроен наш организм, что сигналы, получаемые от рук, особенно от пальчиков, стимулируют развитие мозга, поэтому и полезность этих игр сложно переоценить.
Слайд 14
Головоломки (Практическая часть)
1.на составление заданной фигуры:
- Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить ее на угол стола),
- составить 2 равных треугольника из 5 палочек,
-из 7 палочек составить 3 равных треугольника,
-из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2 квадрата и делят на треугольники 2 палочками).
2. на изменение фигуры.
- Переложить 1 палочку, чтобы домик был перевернут в другую сторону.
Вопросы поискового характера требуют ухода от стереотипного шаблонного мышления. Ответить на них возможно лишь поразмыслив. Поощряется любая версия, но обязательно объяснять предлагаемый ответ.
Примеры:
1. Как разделить пять груш между пятью детьми так, чтобы каждый получил по груше, но одно осталось в корзине?
2. На столе лежат 3 карандаша разной длины. Как удалить из середины самый длинный карандаш, не трогая его? (переложить один из тех, что короче). (Практическая работа)
Слайд 15
Упражнения на складывание (составление) и трансфигурацию основаны на складывании из отдельных частей различных фигур, образных и сюжетных изображений.
- Выкладывание геометрических фигур из частей (например, различной конфигурации многоугольники: квадрат, ромб, пяти, шестиугольники; овалы, круги и т.д.).
-Выкладывание различных фигур, образных и сюжетных изображений
-Танграм Одна из не очень сложных игр. Квадрат размером 8х8 см разрезают на 7 частей: 2 больших,1 средний, 2 маленьких треугольника, квадратик и параллелограмм. При составлении изображений по образцам и собственному замыслу используются все 7 частей.
Слайд 16
К Танграммам можно отнести
-Пентамино
-Волшебный круг
- Колумбово яйцо
- Квадрат Пифагора
Слайд17
Логические задачи А. Зака.
А.З. Зак предлагает для развития мышления детей целую книгу под названием "Как развивать логическое мышление. Рассмотрим самые простые.
1. Алик и Боря собирали марки: кто-то из них - английские, кто-то - немецкие. У Алика были английские марки. Кто из ребят собирал немецкие: а) Боря; б) Вова; в) Алик; г) Гена; д) Дима; е) Костя?
Слайд 18
2. В слове "СОН" переставили буквы, и получилось "НСО".
Такая же перестановка была сделана в слове "МИР". Что получилось: а) РИМ; б) РМИ; в) МРИ; г) МИР; д) ИРМ; е) ИМР?
3. Аня жила ближе к школе, чем Валя. Кто из них жил от школы дальше: а) Валя; б) Катя; в) Света; г) Аня; д) Вера; е) Лиза?
4. На одной странице нарисованы роза и ландыш. На другой — тюльпан и крапива. Что из нарисованного на второй странице подходит к первой: а) тюльпан; б) ландыш; в) крапива; г) роза; д) мимоза; е) сирень
Слайд 19
Заключительная часть
Методически правильно подобранный и использованный материал способствует развитию мышления, наблюдательности, находчивости, позволяет создавать положительное эмоциональное состояние, интерес к предстоящей деятельности на занятии, активности, переключению внимания детей.
Слайд 20
801
78 094 
