Мастер - класс для учителей начальных классов "Формирование навыков функционального чтения при решении текстовых задач"

Болдышева Марина Петровна,

учитель начальных классов

высшей категории

МБОУ «Трещинская СОШ»

МАСТЕР-КЛАСС

«Формирование навыков функционального чтения

при решении текстовых задач»

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

Цель:  познакомить с опытом работы по развитию функционального чтения младших школьников при решении текстовых задач.

Задачи:

• способствовать повышению мастерства учителя к овладению проектирования заданий на развитие математической функциональной грамотности учащихся;

• раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с разными типами заданий.

• показать практическую значимость использования разных типов заданий при работе с текстом

• вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Ход мастер-класса:

Добрый день, уважаемые коллеги!

Своё выступление я хотела бы начать со слов И.Г.Песталоцци:

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи»

Представляю вашему вниманию мастер-класс на тему «Формирование навыков функционального чтения при решении текстовых задач».       

Все мы уже понимаем, что задача системы образования главным образом состоит в формировании и оценке способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

И вы согласитесь, что наши педагоги дают сильные предметные знания. Однако результаты диагностических работ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, не всегда высоки.

 Недостатками сегодняшнего образования являются, то что ребята

• Недостаточно владеют смысловым чтением

• Не справляются с задачами на интерпретацию информации

• Затрудняются в решении задач, требующих анализа, обобщения

• Не умеют высказывать предположения, строить доказательства

• Недостаточно сформировано умение работать с моделями

Различных задач в нашей жизни много, каждый человек старается их решить, чтобы достичь положительного результата. Именно сейчас, в наше время, мы говорим о функциональной грамотности.

Функционально грамотная личность: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. (Искать. Изучать. Думать. Сотрудничать. Оценивать.)

Мы сегодня будем говорить о математической грамотности учащихся, её развитие напрямую связано с развитием навыков смыслового и функционального чтения. Цель функционального чтения — нахождение информации для решения конкретной задачи.

Сущность функциональной грамотности школьника заключается в готовности его

• Добыватьинформацию

• Применять её в жизни

• Оценивать себя

Первыми шагами младшего школьника к успешному решению любой задачи является осмысленное чтение текстовой ситуации.Первоклассники, в основном, читать не умеют здесь главное развивать у них умения правильно представлять на слух заданную ситуацию в задаче. Ориентируясь на представление сюжета, учащийся будет выбирать арифметическое действие, которое требуется для решения задачи.

Для учащихся 2-4 классов с целью формирования и развития умения правильно представлять ситуацию, заданную в задаче, помогут приемы:

˗ чтение задачи про себя (всем классом), затем вслух (всем классом/одним учеником);

˗ пересказ своими словами (в паре друг другу/одним учеником);

˗ представление жизненной ситуации, мысленное погружение в нее (возможно с закрытыми глазами);

рисование рисунка задачи и др.

Алгоритм решения задачи

1) Прочитать задачу.

2) Определить, что известно, что надо узнать.

3) Попробовать представить условие задачи.

4) Построить, представить модель (рисунок, схема, таблица, чертеж и т.д.).

5) Определить последовательность действий.

6) Объяснить для себя решение. Решить. Ответить на вопрос задачи.

7) Проверить свое решение. Убедиться, что задача решена верно

1. Анализ структуры задачи

Структурными составляющими задачи являются «условие» и «требование».

Предлагаем рассмотреть приемы, позволяющие учащемуся различать структурные элементы задачи.

Задание

В каждой задаче выдели цветом (или подчеркни) условие (или вопрос).

При этом в начальной школе встречаются тексты задач, в которых вопрос задачи представлен в виде слова-требования.

Задание

В каждой задаче выдели цветом слова- требования, которые заменяют вопрос в задаче

2. Анализ задачи. Установление взаимосвязи

между условием и вопросом задачи

Задание: выбери вопрос, для ответа на который тебе нужно использовать все математические данные этого текста. Отметь его.

Задание

В каждой задаче выдели цветом( или ответ подчеркни) слова, которые определяют выбор действия.

Задание

Учащимся требуется найти такую же задачу среди серии задач.

Даются и такие задания к задаче:

• В каждой задаче выдели цветом (или подчеркни) числовые данные, которые требуются для решения задачи.

• Выбери вопросы, подходящие к условию, чтобы получились задачи, в которых используются все математические данные.

• В каждой задаче отметь (или выдели) данные, которые не требуются для ответа на вопрос (и т.д.)

Давайте и мы решим одну задачку.

Рассмотри рисунок.

На тренировке спортивных танцев на льду пара фигуристов Илья и Надя одновременно поехали навстречу друг другу.

А Б

1. В тексте выдели цветом слово, которое указывает направление движения.

2. В тексте выдели цветом слово, которое указывает на начальный момент движения.

3. Что можно сказать об их скорости, если встретились они в центре ледового поля?

Выбери ответ:

 скорость Ильи больше скорости Нади;

 скорость Нади больше скорости Ильи;

 скорость фигуристов одинакова.

4. Что можно сказать об их скорости, если встретились они ближе к точке старта Ильи (точка В)?

Выбери ответ:

 скорость Ильи больше скорости Нади;

 скорость Нади больше скорости Ильи;

 скорость фигуристов одинакова.

5. Что можно сказать об их скорости, если встретились они ближе к точке старта Нади (точка А)?

Выбери ответ:

 скорость Ильи больше скорости Нади;

 скорость Нади больше скорости Ильи;

 скорость фигуристов одинакова.

Ответы:

1. Навстречу.

2. Одновременно.

3. Скорость фигуристов одинакова.

4. Скорость Нади больше скорости Ильи.

5. Скорость Ильи больше скорости Нади.

3. Задачи с ловушками

Задание:Анализ текстов задач с лишними и недостающими данными

4. Планирование хода решения задачи

Особую трудность для младших школьников представляет этап составления плана задачи. Поэтому в период обучения решению задач целесообразно использовать различные методические приемы:

• «Цепочки рассуждений» (от вопроса к данным; от данных к вопросу).

• Реши задачу по плану.

• Выбери план решения.

• Закончи составление плана.

• Реши задачу по вопросам.

• Реши задачу, опираясь на пояснения.

• Дополни решение задачи.

• Расставь пункты плана по порядку.

• «Кто решил правильно?», «Найди правильное решение» (выражением или по действиям).

• Соотнесение пояснения с решением.

Люблю пользоваться этой схемой решая задачи в 3 и 4 классах. Детям тоже нравится

Давай те попробуем решить задачу из учебника «Математика» М.И. Моро, «Школа России» 4 класса, стр 17 № 67

«Из двух городов, расстояние между которыми 520 км, одновременно вышли навстречу друг другу два поезда и встретились через 4 ч. Один поезд шёл со скоростью 60км/ч. С какой скоростью шёл другой поезд?»

60км/ч

5

4ч

- Какой основной вопрос задачи? (С какой скоростью шёл другой поезд?)

- Как нужно найти скорость? (V₂=S₂:t)

- А все ли данные нам известны, чтобы найти скорость второго поезда?

(Нет. Нам не известно расстояние, которое прошёл второй поезд.)

- Правильно! ( V₂=S₂:t )

- Как найти расстояние которое проехал второй поезд? (S₂=S_общ – S₁)

- Все ли данные нам известны здесь?

(Нет, нам не известно расстояние которое проехал первый поезд. S₂=S_общ – S₁)

- А расстояние которое проехал второй поезд мы сможем найти?

(Да! S₁= V*t Здесь все данные известны)

_ Значит, что найдём первым действием?

1. S₁= V*t

2. S₂=S_общ – S₁

3. V₂=S₂:t

Даже слабые дети решают такие задачи.

Современные дети приходят в школу с желанием действовать, им нравится на уроке не просто слушать, а ставить вопрос, обсуждать проблемы, брать интервью, принимать решение, придумывать, фантазировать и тому подобное. Если учитель постоянно организует на своих уроках такую деятельность, то учеба будет успешной, а добытые знания — качественными.

Лист с заданиями

Приёмы обучения функциональному чтению способствуют интеллектуальному развитию, пополнению культурного багажа и самообразованию, которое продолжается в течение всей жизни. Оно научит не только внимательному, выразительному, осознанному чтению, им наши читатели будут пользоваться всю жизнь. Школьникам это необходимо не только на уроках литературного чтения , но и н других уроках, в жизненных ситуациях. Нужно правильно использовать методы современного чтения, систематически работать над этим, контролировать и корректировать результаты учащихся, которые, непременно, будут меняться в лучшую сторону.

Пожелание.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Спасибо за внимание!!!