Мастер - класс "Эффективные способы извлечения информации из её источника"

Деятельность мастера

Действия обучающихся

Слайд №1. (Формулировка темы).

Определение фокус-группы.

(Определение стартового уровня понимания содержания МКЛ).

1. Отнеситесь к теме МКЛ. О чём он, по-вашему, будет?

2. Сформулируйте цель вашего участия в данном МКЛ.

- Чтобы определить тех, с кем я сегодня буду выстраивать совместную деятельность, предлагаю ответить на вопросы.

Слайд № 2.(карточка № 1)

1. Могли бы вы сейчас назвать, перечислить логические

формы мысли?

1. Владеете ли вы умениями с их помощью устанавливать

логические связи между компонентами прочитанного текста?

1. Знаете ли вы, на развитие каких важнейших УУД

направлены эти умения?

- Те, у кого преобладают отрицательные ответы, а, в особенности те, кто хотел бы получить ответы на эти вопросы, прошу поднять руку.

(См. Приложение № 1)

Цель участия: овладеть способом извлечения информации из её источника в совместной с мастером деятельности.

Формируется фокус-группа (6 – 8 человек)

1. Практическая часть.

Слайд № 3 (карточка № 2).

-В ходе выполнения заданий вам необходимо будет набрать определённое количество баллов, для получения желаемой оценки вашей работы.

Так, для получения оценки «удовлетворительно»

нужно набрать 8 – 11 баллов;

для оценки «хорошо» — 12 – 14 баллов;

для оценки «отлично» — 15 – 16 баллов.

Раздаются листы с критериями оценивания.

(См. Приложение №1)

Слайды № 4, 5 (карточка № 3).

- Изучите данное высказывание, попробуйте его закончить.

1. Если предмет А обладает свойствами а, в, с,

2. А предмет В, так же как предмет А, обладает свойствами а, в,

3) Возможно, что предмет В…………

- Из чего состоит данная модель высказывания? Что обозначено цифрами 1, 2, 3?

- Что собой представляет последняя часть? Как её можно назвать?

- Итак, что удалось выяснить о структуре данной модели?

- Давайте рассуждать:

• из скольких частей состоит?

• чем являются первые две части?

• что являет собой третья часть?

- Какие опорные слова помогают строить данное высказывание?

- Значит, от первой части к третьей, последовательно рассуждая, мы приходим к чему?

- Как можно назвать данную структуру?

- Так, что же такое умозаключение?

обладает свойством с.

Состоит из отдельных частей, суждений

Вывод, заключение

• состоит из трёх частей;

• 1-я и 2-я являются суждениями о наличии сходных свойств, признаков у двух предметов;

• третья является заключением, сделанным на основании этого сходства, относительно ещё одного признака как возможно имеющегося у второго предмета.

Если..,

А…,

Возможно…

Логическому выводу, заключению.

Умозаключение.

Несколько определённым образом связанных суждений, из которых выводится новое суждение, которое содержит новое знание.

- Как же будет называться представляемый методический приём?

- Исходя из темы и сформулированного вами понятия обозначьте цель МКЛ.

Слайды № 6,7,8,9. Цель и задачи.

- Какую задачу мы с вами решали сейчас?

Приём умозаключений.

Цель: овладение способом построения умозаключений путем извлечения необходимой для этого информации из её источника.

1. Используя  модель, выявить структуру и вывести понятие умозаключения.

- Что будем делать дальше?

- Предположите, какой будет задача № 2?

- Будем двигаться дальше, по нарастающей, то есть как?

- Тогда задача № 3, в чём будет заключаться?

- Как вы справились с первым заданием? Оцените себя в листах оценивания.

-Теперь вопрос слушателям.

- Какие задачи вы ставите перед собой?

Работать непосредственно над умозаключениями.

2. Опираясь на модель умозаключений и предложенные суждения, сформулировать часть умозаключения.

(Используя модель умозаключений и посылки, сформулировать заключительную часть умозаключений из различных учебных дисциплин)

От простого к сложному.

3. Самим составить различные умозаключения.

(На примере понятий и текста-рассуждения составить умозаключения по аналогии свойств).

Оценивают себя.

Формулируют задачи.

1) определить собственный стартовый уровень понимания содержания мастер-класса;

2) анализировать ход мастер-класса с выделением показанного приёма;

3) оценить собственный прирост в понимании содержания мастер-класса.

- Итак, мы определили составляющие части любого умозаключения.

Есть некие известные исходные суждения – это посылки.

Новое суждение, полученное логическим путем из посылок – заключение.

Задание 2. (Базовый уровень сложности)

- С опорой на модель, используя посылки, закончите умозаключение, формулируя только его заключительную часть.

- На каждое из двух заданий даётся ровно по 1 минуте. Работаем индивидуально.

Карточка № 3.

1. Если в России есть свои традиции и культура.

2. А в Японии, как и в России, есть свои традиции.

_______________________________________________

-Чем являются первые два суждения?

-Третье суждение, сформулированное вами самостоятельно?

- Оцените первый шаг задания № 2.

3. Возможно, что в Японии, тоже есть своя культура.

Первые два суждения – посылки умозаключения.

Третье суждение – заключение.

Оценивают.

-Идём далее, следующее суждение.

Карточка № 4.

1. Если одно существительное женского рода имеет нулевое окончание, форму ед.числа, Им. падежа, является существительным 3-го скл.,

2. А другое существительное женского рода также имеет нулевое окончание, форму ед.числа, Им. падежа,

___________________________________________

- Что собой представляет первая посылка?

- Что собой представляет вторая посылка?

- Заключение?

- Отнеситесь к выполнению задания в листах самооценки.

- Чем занимались?

3. Скорее всего, другое существительное обладает ещё одним грамматическим признаком – является существительным 3-го скл.

1) суждение о наличии ряда признаков (в данном случае — признаки имени существительного) у одного из предметов

2) суждение о наличии тех же признаков, кроме последнего (постоянного грамматического признака – склонения), у другого предмета.

3) заключением  является суждение о возможном наличии последнего признака у менее изученного второго предмета (это существительное тоже может иметь третий тип склонения).

Оценивают.

Формулировали заключения к предложенным суждениям.

Слайд № 9 (карточка № 5). - Предположите, к какому виду умозаключений принадлежат исследуемые нами умозаключения.

Виды умозаключений:

1) дедуктивные (мысль движется от общего к частному, единичному);

2) индуктивные (мысль движется от частного, единичного к общему);

3) по аналогии (мысль движется от понятия к понятию одинаковой общности: от общего к общему, от частного к частному, от единичного к единичному).

- Почему так думаете?

- Что же такое аналогия? Согласитесь, слово очень знакомое и часто употребляемое.

Умозаключения по аналогии.

Мысль движется от понятия к понятию одинаковой общности.

Сходство, схожесть, похожесть, подобие чего- то с чем-то.

Слайд № 10 (карточка № 6). Аналогия (греч. analogia - сходство, соответствие) представляет собой сходство, подобие предметов (явлений) в каких-либо свойствах, признаках, отношениях.

- По видам переносимого признака различаются два вида умозаключений по аналогии.

1. аналогия свойств (качеств) предметов;

2. аналогия отношений предметов.

- Определите вид умозаключений, с которыми вы работали.

- Почему так думаете?

Аналогия свойств (качеств) предметов.

Все перечисленные признаки являлись свойствами отдельных предметов.

Задание №3 (Повышенный уровень сложности)

-Переходим к заданию № 3.

- Используя математические понятия,  составьте умозаключение на аналогию свойств этих предметов.

Время выполнения задания – 3 минуты.

Работаем в парах.

Карточка № 7.

1) Прямоугольник - плоская геометрическая фигура, является четырехугольником, противоположные стороны которого равны и параллельны друг другу, все углы прямые (равны 90 градусам).

2) Квадрат - прямоугольник с равными сторонами.

- Оцените первый шаг задания № 3 в листах оценивания.

- По аналогии с предыдущим заданием, поработайте с двумя педагогическими понятиями.

Время выполнения – 3 минуты.

Карточка № 8.

1) Рассуждение — ряд мыслей, суждений, заключений на какую-нибудь тему, изложенных в логически последовательной форме.

Имеет своей целью прийти к аргументированному выводу.

(Википедия)

2) Умозаключение –шаг логического вывода,

непосредственное выведение высказывания - заключения из одного или более высказываний («посылок»), простейшее рассуждение.

(Википедия)

- Чем занимались?

- Отнеситесь к выполнению второго шага задания № 3 в листах самооценки.

Пример умозаключения:

Если прямоугольник – плоская геометрическая фигура, является четырёхугольником, противоположные стороны которого равны и параллельны друг другу, все его углы прямые,

А квадрат, так же как и прямоугольник, плоская геометрическая фигура, является четырёхугольником, противоположные стороны которого равны и параллельны друг другу,

Очевидно, что у квадрата тоже все углы прямые.

Оценивают.

Пример умозаключения.

Если рассуждение включает в себя ряд суждений, заключений, имеет свой целью прийти к аргументированному выводу,

А умозаключение, так же как рассуждение, включает в себя ряд суждений, заключение,

Возможно, что умозаключение, тоже имеет своей целью

прийти к аргументированному выводу.

Составляли умозаключения на основе понятий.

Оценивают себя.

Задание 4. (Высокий уровень сложности)

- Переходим к заданию № 4.

Время выполнения 4 минуты. Работаем в группе.

Карточка № 9.

- Используя рассуждение о взаимосвязи обучения и воспитания, составьте умозаключение на аналогию свойств, чтобы оно отражало главную мысль данного текста.

Обучение и воспитание  как факторы развития личности содержат сходные черты.

Обучение формирует свойства личности, развивает нравственные, волевые и эстетические чувства, формирует знания и умения этими знаниями пользоваться.

Воспитание, в любом его смысле, формирует знания и умения, знания о мире, о социальных нормах, воспитание ценностного к ним отношения.

Следовательно, воспитание есть вместе с тем и обучение.

- Чем сейчас занимались?

-Оцените свою работу в листах оценивания.

Пример умозаключения.

Если обучение формирует свойства личности, формирует знания и обучает умению пользоваться знаниями,

А воспитание, так же как обучение, формирует свойства личности, формирует знания,

Вероятнее всего, что воспитание тоже формирует умение  пользоваться знаниями.

Формулировали умозаключение по аналогии свойств, которое отражало бы главную мысль этого текста. Оценивают.

Теоретическая часть.

Слайд № 11. Умозаключение – логическая операция (сложная форма мышления в виде цепочки рассуждений), при которой из одного или нескольких известных и определённым образом связанных суждений выводится новое суждение, в котором содержится новое знание (доказательство).

(Н.И.Кондаков. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975. 717 с.)

Слайд № 12. Развитие умения формулировать умозаключения обеспечивает развитие важнейших познавательных УУД:

• осознанное и произвольное построение речевого

высказывания в устной и письменной форме;

• построение логической цепи рассуждений,

доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Формулирование обучаемыми умозаключений к содержанию прочитанного или услышанного текста (научного или художественного) является одним из эффективных способов извлечения информации из текстов и усвоение её в виде знаний.

(Г.В. Глинкина. Развитие у обучаемых читательской грамотности средствами способа диалектического обучения при изучении различных дисциплин. ККИПК. Красноярск. 2018 г. с. 47 - 50)

Умозаключение по аналогии – это умозаключение, в котором мысль движется от понятия к понятию одинаковой общности: от общего к общему, от частного к частному, от единичного к единичному.

(Н.И.Кондаков. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975. 717 с.)

Английский математик Джордж Пойа обращается к аналогии как к методу познания и с аналогией связывает открытие учениками нового для них знания в математике.

«Возможно, не существует открытий ни в элементарной, ни в высшей математике, ни даже, пожалуй, в любой другой области, которые могли бы быть сделаны без аналогии»

(Дж. Пойа. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука. 1975. 462 с.)

Слайд № 13. В настоящее время выделяются два подхода в исследовании возможностей применения аналогии в образовании.

Первый подход использует аналогию в качестве приема, метода при обучении предметам в школе и в вузе (С. Ф. Бондарь, Н. В. Горбачева, А. Л. Жохов, С. Е. Каменецкий, Р. Ю. Костюченко, В. Л. Розенберг, И. А. Соловцова).

Второй подход подразумевает обучение учащихся использованию аналогии при изучении предметов (Ю.В. Грызулина, В.В. Кочагин, М.Н. Сизова).

(Ревин С.Н. Метод аналогии в экологическом образовании школьников // Проблемы педагогики и психологии. № 3, 2009 г. с. 216 – 217.)

Рефлексивная часть.

Рефлексия слушателей.

Цель: осознание участниками результатов собственной деятельности, оценка результатов своей деятельности и деятельности мастера.

Слайд № 14.

- Давайте вернёмся к цели и задачам сегодняшнего МКЛ.

- Какова была цель?

Вопросы:

1. - Какие задачи ставили перед собой?

1. - Перед нами стояли 4 задачи. Все задачи выполнены?

2. - Каким образом решали поставленные задачи? Что

делали?

2) Выстраивание обратной связи с участниками для выяснения динамики каждого в достижении ими планируемых результатов.

1. Содержательная рефлексия, подразумевающая критериальное соотнесение цели деятельности и её результата.

- Какие получили результаты согласно цели?

-Давайте подведём итоги вашей деятельности согласно её оценки.

Слайд №15. Таблица результатов оценивания.

Оценка «удовлетворительно» – 8 – 11 баллов;

Оценка «хорошо» — 12 – 14 баллов;

Оценка «отлично» — 15 – 16 баллов.

1. - Кто справился с предложенными заданиями более чем на 50 % от суммы баллов?

2. - Есть такие, кто набрал недостаточное количество баллов за какое-то определённое задание?

- Почему возникли затруднения?

1. - Что нужно сделать еще для устранения собственных дефицитов? Над чем ещё поработать?

1. В чём значимость нового знания? Где его можно применить?

1. Что у вас особенно хорошо получилось?

- Что делали сейчас?

Цель: освоение способа построения умозаключений путем извлечения необходимой для этого информации из её источника.

Задачи:

1. Используя модель, выявить структуру и вывести понятие умозаключения.

2. Используя модель и посылки, сформулировать заключительную часть умозаключений из различных учебных дисциплин.

3. На примере приведённых понятий, составить два умозаключения по аналогии свойств.

4. На примере текста, кратко сформулировать умозаключение по аналогии свойств, которое отражало бы главную мысль этого текста.

Отвечают.

Строили умозаключения, извлекая необходимую для этого информацию из её источника.

Освоили способ построения умозаключений по аналогии свойств.

Отвечают, делают выводы.

При необходимости поработать над этим заданием самостоятельно,

изучить научно-методическую литературу по данной теме,

поработать над составлением корректных умозаключений по аналогии свойств,

учиться выделять главную мысль с помощью умозаключений,

потратить некоторое время на формирование соответствующих умений и навыков.

Метод аналогии можно использовать на уроках по всем школьным дисциплинам, поскольку он позволяет осознанно переносить полученные знания на новые области, устанавливать логические связи между компонентами прочитанного текста, искать главное, распознавать второстепенное.

Высказывания, сформулированные к прочитанному тексту в форме умозаключений, являются сложными формами мысли, они обеспечивают качество знаний, создают основу для развития читательской грамотности.

Сообщают.

Проговаривали результаты собственной деятельности, подводили итоги своей деятельности согласно оценке.

- Давайте теперь оценим результаты работы мастера.

Саморефлексия. Анализ образовательной цели мастера.

- Как вы думаете, какую цель я ставила перед собой?

Передать способ построения умозаключений по аналогии свойств.

- Какими методами, средствами, организационными схемами достигались образовательные результаты?

- Каким образом формировала? Через что?

Использовала логические методы, формирующие мышление и речь (сравнение, анализ, синтез, обобщение), дающие возможность приходить к новым знаниям, на основании обработки уже имеющихся суждений.

1. через определение понятия умозаключения;

2. установление аналогий путем достраивания умозаключений;

3. через цепочку логических рассуждений, которые переросли в умозаключения по аналогии;

4. через формулировку выводов;

5. через самооценивание.

- Приём провела через систему развивающих заданий по принципу «от простого к сложному».

- На что были направлены все задания?

На извлечение информации из её источника.

Спасибо за внимание.

Ваши вопросы?

№

Показатели

Ответы

1.

Могу

Сомневаюсь

Не могу

2.

Владею

Сомневаюсь

Не владею

3.

Знаю

Сомневаюсь

Не знаю

№ задания

Критерий

Показатели

Баллы

Оценка себя

Формулировка понятия

Самостоятельно

2

С помощью

1

Не справились

0

Формулировка заключительной части высказываний

Самостоятельно

2

С помощью

1

Не справились

0

Самостоятельно

2

С помощью

1

Не справились

0

Составление высказываний на основе понятий

Самостоятельно

3

С помощью

1

Не справились

0

Самостоятельно

3

С помощью

1

Не справились

0

Составление главной мысли высказывания

Самостоятельно

4

С помощью

1

Не справились

0

Уровень усвоения материала

Баллы по критериям

«отлично»

15 – 16

«хорошо»

12 – 14

«удовлетворительно»

8 – 11