Мастер-класс "Формирование УУД средствами технологии развития критического мышления"

Макарова Наталья Михайловна,

учитель начальных классов МБОУ- Боровской СШ №84

Мастер-класс

Тема: Формирование УУД средствами технологии развития критического мышления

Цель: Раскрыть возможности формирования универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности средствами технологии развития критического мышления

Задачи:

• продемонстрировать приемы и методы технологии развития критического мышления как средство формирования УУД.

• создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой;

• организовать рефлексию мастер-класса с целью определения его результативности;

План:

I. Стадия вызова

II. Стадия осмысления

III. Стадия рефлексии

Ход мастер – класса:

Делимся на проектные команды

В аудитории сформировано несколько отдельных рабочих зон (по количеству участников, из расчета в группе 4- 6 человек). У каждой группы на столе распечатки материалов (Приложение 1 и Приложение 2), а также открытка.

Каждый участник, входя в аудиторию, получает фрагмент открытки, его задача найти в какую группу он попал, воспользовавшись целыми открытками, расположенными на столах.

Давайте познакомимся.

Здравствуйте те, которые работают по ФГОС,

Здравствуйте те, которые ещё не работают но новым стандартам,

Здравствуйте те, которые осваивают УУД,

Здравствуйте те, которые провели уже мониторинг УУД,

Здравствуйте те, которые используют современные технологии,

Здравствуйте те, кто использует технологию развития критического мышления. Позвольте мне представиться. Меня зовут Макарова Наталья Михайловна , я учитель начальных классов Боровской средней школы №84 Новосибирского района.

Дорогие коллеги!

Вот мы и одна команда! Как здорово, что наш мастер-класс объединил вместе активных, заинтересованных в своём профессиональном росте людей из разных школ нашей области! Пора начинать наше новое путешествие - в мир Универсальных учебных действий!

Продолжать путь нам предстоит, работая в командах, потому что вместе учиться полезнее и интереснее. Вместе вы сможете успешно преодолеть все трудности, потому что команда – это на самом деле сила! А заодно на практике освоим такие технологии, используемые в рамках формирования универсальных учебных действий.

Работу в группах начнём с распределения ролей.

Основных роли:

Организатор – человек, который следит за тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы все были услышаны, за тем, чтобы группа не отклонялась от темы.

Вторая роль – секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли группы,

Третья роль – спикер группы, тот, кто будет высказывать мнение группы, именно группы, а не свое!

Четвертая роль – это человек, который следит за временем, за тем, чтобы к исходу его группа смогла получить результат.

Пятая роль – человек, который будет оформлять мысли на бумаге.

Каждая команда в ходе мастер-класса будет детально работать над вопросами темы мастер класса.

После того, как работа в командах завершится, состоится презентация достижений команд, обмен опытом между командами. Кроме того, командам предстоит объединиться и создать единый итоговый продукт.

1. Постановка проблемы

Формулирование темы мастер класса

В словах приветствия была зашифрована тема мастер класса.

Сформулируйте, пожалуйста, тему мастер класса . определите цель и задачи.

2. Планирование работы и прогнозирование результативности мастер-класса.

Прием «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

- Предлагаю составить план нашей совместной работы на сегодня.

- Сделаем мы это с помощью такого приема, как «Дерево предсказаний» (слайд)

- Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата.

- Что на ваш взгляд даст наша встреча? С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге?

(Узнать что-то такое критическое мышление, понять, что нового несет в себе ТКМ, этапы урока, приемы, что такое технология)

Какие УУД мы формируем, используя приём «Дерево предсказаний»

«Учись учиться!»  - наверняка, эти слова припомнит каждый, кто учился в школе. Красными буквами они были написаны на стендах почти в каждом   учебном кабинете. Идея новомодных и популярных универсальных учебных действий, как выясняется, не нова. Термин «Универсальные учебные действия» есть  не что иное, как конкретизация термина «умение учиться», то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. С точки зрения психологии этот термин определяется (А. Г. Асмолов) как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Почему же учебные действия называются универсальными?

- Я предлагаю называть ваши предположения через прием «Мозговой штурм»

Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. «Непригодные» отбрасываются, перспектив-ные берутся на вооружение.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

  Целью модернизации российского образования является достижение нового качества, которое бы соответствовало актуальным запросам современной жизнью. 

  А значит одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.

Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

Меня заинтересовала технология «Развития критического мышления». Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. (СЛАЙД)

3. Прием «КОРЗИНА ИДЕЙ»

- Итак, мы сегодня говорим о технологии критического мышления. Сразу встает вопрос, а что такое технология?

- Уважаемые коллеги, какие ассоциации возникают у вас с этим понятием?

- Я предлагаю называть ваши предположения через прием «Корзина идей» (слайд)

- Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у учащихся знаний.

- Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем это устно)

- Мы собрали корзину идей, связанных со словом «технология»

4. Определение понятия «Технология»

Прием «КЛАСТЕР»

- Проверим наше предположение

- Для этого обратимся к тексту №1 (приложение 1)

- Ваша задача прочитать его, выделив ключевые слова, раскрывающие понятие «технология».

- После прочтения вам необходимо записать все, что вы подчеркнули в виде схемы:

например:

технология

1. Посередине чистого листа написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

- На работу отводится 4 минуты.

(Кратко анализируют, что написали, вывешивают кластеры на доску)

- Уважаемые коллеги, обратите внимание, у вас получилось 4 разных модели, которые называются «Кластеры».

- Мы сейчас отработали прием «Составление кластеров» (слайд)

- Кластер – по-другому гроздья, схема, которая графически отображает размышления, об изучаемом объекте. Дети очень любят такой прием и справляются с ним легко.

- Коллеги, мы отработали 4 приема (Дерево предсказаний, Мозговой штурм Корзина идей и Кластеры), которые применяются на этапе вызова.

- Этот этап направлен на вызов имеющихся знаний и создание положительной мотивации и активности в работе.

II. Стадия осмысления

Термин "критическое мышление" у всех на слуху. Мы знаем, что критическое мышление – это что-то заведомо хорошее, некий навык, который позволит нам успешно справляться с требованиями нашего сетевого века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем и как формируем УУД с помощью этой технологии.

Итак , что такое критическое мышление? Попробуйте дать ответ. Сложно? Конечно!

Евгений Волков в статье "Критическое мышление: принципы и признаки" сравнивает критическое и обычное (обыденное) мышление.
Автор выделяет такие признаки обычного мышления: СЛАЙД

• Гадательное предположение

• Предпочтение

• Группирование

• Верование

• Формулирование выводов (без достаточных оснований)

• Объединение понятий по ассоциации

• Предположение (без достаточных оснований)

• Предложение мнений без аргументов

• Формулирование суждений без опоры на критерии

А какие признаки критического мышления выделите вы?

5. Определение понятия «Критическое мышление»

Приём «ИНСЕРТ»

- Следующий этап работы это «осмысление»

а) - На этом этапе вам предлагается текст №2 (приложение 2)

- Он поможет вспомнить понятие «критическое мышление»

- Читать мы будем, используя прием «Чтение с пометами» (слайд):

+ материал знаком

V это ново для меня

- думал иначе

? требуется дополнительное разъяснение

- На работу отводится 2 минуты.

- Проверим, что получилось.

- Что обозначили, как известное?

- Что выделили неизвестным?

- Изучив и проанализировав материал, можно сделать вывод, что Критическое мышление включает в себя 5 составляющих: (слайд)

- Когда у детей рука поставлена, пишут быстро и позволяет время, применение этого приема расширяется. Можно использовать такую таблицу, в которую изучаемый материал структурируется в такие графы.

- Этот прием называется «Инсерт». (слайд)

Инсерт – способствует более внимательному, осознанному чтению. У учащихся формируется умение классифицировать поступающую информацию и выделять новое.

А какие УУД в этом случае мы формируем?

- А еще на этапе осмысления можно применять прием «ТОЛСТЫХ И ТОНКИХ ВОПРОСОВ» (слайд)

Что ?

Где ?

Когда ?

Зачем ?

Почему ?

III. Стадия рефлексии

7. Приемы на этапе рефлексии.

- Следующий этап работы Этап рефлексии.

- Систематизацию наших сегодня полученных знаний о ТКМ проведем с помощью приема «Синквейн» (слайд)

- Предлагаю составить белый стих на основе текста о критическом мышлении.

(Алгоритм синквейна. Зачитывают свои варианты. Добавить в дерево прием синквейн)

Акростих

Акрости́х — литературная форма: стихотворение, в котором некоторые (в норме — первые) буквы каждой строки составляют осмысленный текст (слово, словосочетание или предложение).

8. Обобщение

- Давайте подведем итог нашей работы.

- Обратимся вновь к нашему дереву предсказаний. Я предлагаю каждому высказаться о сегодняшнем мастер-классе и о технологии критического мышления.

(Технология критического мышления…..

Четко выстроенный, алгоритмичный процесс…

Применение ТРКМ предполагает проведение урока в четкой последовательности:

Вызов Осмысление Рефлексия

Каждому этапу (фазе) урока соответствуют свои приемы работы. Многие из них универсальны, т.к. применимы на разных этапах).

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – Боровская средняя школа № 84 (МБОУ – Боровская СШ № 84)

МАСТЕР-КЛАСС

Учитель начальных классов

Макарова Н.М .

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – Боровская средняя общеобразовательная школа № 84 (МБОУ – Боровская СОШ № 84)

Формирование УУД средствами технологии

развития критического мышления

Учитель начальных классов

Макарова Н.М .

2013

Прием «Дерево предсказаний»

Листья - аргументы

обоснование этих

предположений

Ветви - предположения

вероятные и возможные

Ствол дерева – тема

тема

вероятно

возможно

"Дерево предсказаний"

УЧИСЬ УЧИТЬСЯ!

Универсальные учебные действия

Умение учиться

Универсальность УУД

- носят надпредметный, метапредмтный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

определяется характером и многообразием видов универсальных действий:

личностных,

познавательных,

коммуникативных,

регулятивных

Качество усвоения знания

Технология развития критического мышления

Достоинства:

• ориентирование на развитие ученика;
• использование современных методических приемов, развивающих интеллектуальные,

коммуникативные и познавательные

умения учащихся

Три фазы технологии РКМ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ

Вызов

Рефлексия

побуждение:

осмысление, рождение нового знания

Реализация смысла

получение новой информации

• имеющихся знаний
• интереса к

получению новой

информации

Технологический алгоритм урока

Технологические этапы

I стадия

II стадия

Вызов:

III стадия

Осмысление содержания:

актуализация имеющихся знаний;

пробуждение интереса к получению новой информации;

получение новой информации;

Рефлексия:

постановка учеником собственных целей обучения

корректировка учеником поставленных целей обучения

размышление, рождение нового знания;

постановка учеником новых целей обучения

Прием «Корзина» идей и понятий

Можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие отношения к теме урока.

В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Приём «Кластер» (гроздья)

Технология

Образец кластера

Педагогическая информационная технология

способствует

включает

развивает

является

формирует

аудиовизуальные

системным методом работы с образовательной информацией

информационную компетентность и культуру

информационно-образовательную среду

аудио

визуальные

оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса

расширяет

индивидуализирует

информационно-образовательное и культурное пространство

хранит, распространяет, представляет, преобразует

восприятие информации

образовательную информацию

Метод «К ластер »

КОГО?

КЕМ?

КТО?

КОМУ?

О КОМ?

КОГО?

ЧЕГО ?

ЧЕМУ ?

ЧТО ?

ЧЕМ?

О ЧЁМ?

ЧТО?

Р.п.

Д.п.

П.п.

В.п.

Т.п.

И.п.

ЕД.Ч

ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ

ЧИСЛО

ИЗМЕНЕНИЕ

ПО ПАДЕЖАМ

МН.Ч

ЧУВСТВА

ОН

ПРЕДМЕТ

МОЙ

М. Р.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

НАРИЦАТЕЛЬНОЕ

С. Р.

ОНО

МОЁ

РОД

ЧТО?

КТО?

СОБСТВЕННОЕ

Ж.Р.

ОНА

МОЯ

С БОЛЬШОЙ БУКВЫ

НЕОДУШЕВЛЁННОЕ

ОДУШЕВЛЁННОЕ

ЖИВОТНЫЕ

ЛЮДИ

СВЯЗЬ С ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ

ВРЕМЯ

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ

Какие особенности должен учесть учитель при использовании приема «КЛАСТЕР» ?

СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ

МАТЕРИАЛА

ОПЫТ РАБОТЫ

Стадия вызова

(задачи)

3 . Пробуждение

• Актуализация

2. Структурирование

имеющихся знаний

процесса

интереса

и

к теме

изучения

представлений

Деятельность обучающихся на стадии вызова

• Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения).

2. Систематизируют информацию до её изучения.

3. Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ.

4. Формулируют собственные цели.

Важно помнить:

На стадии вызова информация

выслушивается,

записывается,

обсуждается.

Работа ведётся индивидуально,

в парах или

в группах.

Различия между критическим и обыденным (догматическим) мышлением

Критическое мышление:

Обыденное мышление:

1. Гадательное предположение.

2. Личное предпочтение.

3. Группирование.

4. Верование.

5. Формулирование выводов с опорой на «очевидность» и «здравый смысл».

6. Случайные ассоциации.

7. Предположение (без

достаточных оснований).

8. Предложение мнений без

аргументов.

9. Формулирование суждений

на основе опыта и примеров.

Прием «Чтение с пометами»

«V» - это уже известно

« – » - это противоречит представлению

«+» - это является интересным и

неожиданным

«?» - неясно, возникло желание узнать

больше

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

Критическое мышление…

• Мышление самостоятельное;
• Мышление обобщенное;
• Проблемное и оценочное;
• Аргументированное;
• Социальное.

Прием «Инсерт» (условные значки)

Маркировка текста значками по мере его чтения

V

Это уже известно

-

Это противоречит представлению

+

это является интересным и неожиданным

?

неясно, возникло желание узнать больше

Различия между критическим и обыденным (догматическим) мышлением

Обыденное мышление:

Критическое мышление:

1. Гадательное предположение.

1 . Оценивающее суждение.

2. Личное предпочтение.

2. Взвешенное суждение.

3. Классификация.

3. Группирование.

4. Допущение.

4. Верование.

5. Формулирование выводов с опорой на «очевидность» и «здравый смысл».

5. Формулирование выводов на основе логических умозаключений.

6. Случайные ассоциации.

6. Понимание принципов.

7. Построение гипотезы.

7. Предположение (без

достаточных оснований).

8. Предложение мнений с аргументами.

9. Формулирование суждений на основе критериев.

8. Предложение мнений без

аргументов.

9. Формулирование суждений

на основе опыта и примеров.

Стадия

осмысления

• Получение

ЗАДАЧИ

2. Соотнесение

новой

новой

информации

информации

с собственными

знаниями

Деятельность обучающихся на стадии осмысления

• Учащиеся читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения.
• Делают пометки на полях или ведут записи

по мере осмысления новой информации.

3. Отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

4. Активно конструируют (или корректируют) цели своего учения.

Педагогическая информационная технология

способствует

включает

развивает

является

формирует

аудиовизуальные

системным методом работы с образовательной информацией

информационную компетентность и культуру

информационно-образовательную среду

аудио

визуальные

оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса

расширяет

индивидуализирует

информационно-образовательное и культурное пространство

хранит, распространяет, представляет, преобразует

восприятие информации

образовательную информацию

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

+

Я это знал

(исправить неверные предположения)

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

?

Это противоречит тому, что я знал

(побудить дальнейший интерес к теме)

Я хочу знать об этом больше

Как связано КМ с УУД?

Что значит критически мыслить?

Почему критически мыслить так важно?

Прием ВОПРОСЫ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ»

Что ?

Где ?

Когда ?

Зачем ?

Почему ?

Объясните, почему...?

В чём различие ...?

Мог ли ...?

Согласны ли вы ...?

Почему, вы думаете ..?

Верно ли ...?

Деятельность обучающихся на стадии рефлексии

• Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, (используя знания, полученные на стадии осмысления).

2. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы ( а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения).

3. Выражают новые идеи и информацию собственными словами; самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи .

Основные правила обучения письменной рефлексии

• Регулярная возможность писать.
• Выбор интересной темы для письма.
• Наличие образцов.
• Читательская аудитория (написанный текст должен быть востребован другими).
• Привычка править текст (понимание того факта, что любой текст может быть скорректирован самим писателем в любое время).
• Помощь друзей. Возможность делиться написанным.

Рефлексия

Письменная форма

Устная форма

Письменное

интервью

Эссе

Двухрядный

Круглый стол

Диалог

Бортовой

журнал

Различные виды

дневников

Синквейн

Перекрёстная

дискуссия

Дискуссия

«Совместный

поиск»

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами

Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Педтехнологии

Ведущие и сквозные. Оптимизируют, диагностируют, воспроизводятся. Призваны четко проектировать деятельность учителя и учащихся. Помощники.

Критическое мышление .

Творческое, открытое. Выдвигаем, обосновываем, принимаем. Помогает ориентироваться в обилии информации. Своя точка зрения.

ТРКМ

Интересная, увлекательная. Вызываем, осмысливаем, рефлектируем. Реализуется посредством чтения и письма. Технология.

Систематизация приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий

Познавательные УУД

Приемы ТРКМ

Логические универсальные действия

Кластер

Общеучебные

Верные - неверные утверждения

Инсерт

Постановка и решение проблемы

Синквейн

Чтение с остановками

Знали – Хотим узнать – Узнали

Знаково-символические

Толстые и тонкие вопросы

Эссе

Кластер

Зигзаг

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

ДА

НЕТ

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

Размышляйте над этим

Только критически

Образец

кластера

ОСМЫСЛЕНИЕ

ВЫЗОВ

РЕФЛЕКСИЯ

СТАДИИ

КЛАСТЕР

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПИСЬМЕННОЙ

РАБОТЫ

ПРИЁМЫ

ТРКМ

ИНСЕРТ

ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ

ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ

СИНКВЕЙНЫ

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ

Что значит «думать критически»?

• Проявлять любознательность;
• Быть исследователем;
• Уметь задавать вопросы;
• Искать и находить ответы;
• Понимать суть причинно-следственных связей;
• Сомневаться в известных истинах;
• Определять и отстаивать свою точку зрения;
• Оказывать уважение и проявлять внимание к доводам оппонента.

Попутного ветра в освоении программы универсальных учебных действий !