| Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я, Торопова Елена Валериевна учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №1» г. Новоалтайска. Стаж работы 22 года. Имею высшую квалификационную категорию с 2007 года. В данной школе работаю 18 лет.
Я предлагаю вам отгадать загадку: Кто, угадай-ка?
Седая хозяйка!
Тряхнёт перинки –
Над миром пуши А какие ассоциации возникли у вас при разгадывании загадки? Какие образы появились в вашем воображении? А как бы каждый из вас изобразил зиму или образы, связанные с ней? Тем более, что это время года мы все ждем с нетерпением! Какими способами можно это сделать? Вот сколько способов передать образ вы назвали. И все они важны и дополняют друг друга. Согласны? Так же происходит и на уроках литературы. Детское восприятие художественного высказывания необычайно продуктивно. Ведь дети сами мыслят образами, а это древнейший способ отношения к миру. Их мировосприятие можно со- поставить с художественной фантазией. В связи с этим на уроке литературы нужно предоставить возможность осуществиться детскому восприятию, максимально раскрепостить его. Чем свободнее будет рассуждение по поводу художественного образа, тем более глубоким, ценностным станет отношение ребёнка к нему. При этом необходимо помнить, что свобода смыслоизъяснения образа ограничена авторским замыслом. Главная задача урока – приблизиться к его раскрытию. Предлагаемая мною методика работы с использованием элементов интеграции позволяет формировать у детей представление о целостности образа, а это, в свою очередь, способствует более вдумчивому восприятию жизни, ценностному отношению к ней. искусства, а это, в свою очередь, способствует более вдумчивому восприятию жизни, ценностному отношению к ней. Поэтому тема нашего мастер-класса: «Интеграция видов искусств как средство раскрытия худ. образа на уроках литературы» Слайд №4. Вы пришли на этот мастер-класс со своими целями. Озвучьте их. А моя цель - представить опыт интеграции видов искусств в раскрытии образа литературного произведения Слайд №5. Что же такое интеграция? Кто знаком с этим понятием? «Интегрировать – объединять в одно целое». Из словаря Ожегова Философский словарь дает следующее толкование понятия интеграции: - Интеграция – ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования. - Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки. Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой – глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем. Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Одним из источников эстетического воздействия на детей являются произведения литературы, живописи и музыки. Использование текстов литературных произведений, картин, иллюстраций, музыкальных произведений дает возможность вырабатывать целенаправленное суждение, развивать ассоциативное мышление. Союз литературы с изобразительным и музыкальным искусством открывает возможность установить постоянные плодотворные связи. Одним из способов формирования ключевых компетенций является интеграция этих учебных дисциплин. На большинстве уроков литературы я использую (элементы) возможности интеграции различных видов искусств. Неполноценными и бедными были бы уроки в 9 классе по «Слову о полку Игореве» без обращения к образам. Воссозданный на картинах Билибина, без прослушивания оперы Бородина «Князь Игорь», был ли бы таким живым и ироничным образ Митрофанушки без репродукций с картин? (Слайды) Мне интересен синтез искусств. Думаю, чем богаче и разнообразнее мир, окружающий ребёнка, тем богаче и разнообразнее его личность. А сейчас попробуем и мы с вами поработать над образом. Вспомните начало мастер- класса. Я попросила вас представить зиму. С каким образом у многих из вас ассоциировалось это время года? У многих из вас зима ассоциировалась со снежинкой. Что такое снежинка? В какое время бывает снег? Всегда ли он идет одинаково? Какая бывает снежинка? Подберите определения, эпитеты, сравнения. С чем её можно сравнить? Какой характер может быть у снежинки? А какой снег вам больше всего нравится: тихий, спокойный, хлопьями, мокрый, колючий, с ветром, метелью? Какие чувства вызывает у вас идущий снег? Далее можно сделать мостик к народному творчеству (культурологический комментарий): А как народ воспринимал снег? Вспомните пословицы, поговорки, поверья о снеге?
Как снег называют в народе? Каким он может быть?
Эти приемы позволяют не только развивать воображение, но и речь,расширить словарный запас учащихся, ближе познакомить их с народным творчеством, традициями. Создается определенная база для последующей работы над образом Это время года вдохновляло многих творческих людей. Художники показывали красоту зимы на своих полотнах. (Слайд № 4) - Композиторы перекладывают звуки зимы на ноты. - А поэты посвящали ей свои стихи. - Одним из таких поэтов был К.Д. Бальмонт Чтение учителем под музыку П.И. Чайковского “Времена года. У камелька” Снежинка. Светло-пушистая
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая! Дорогой бурною
Легко проносится,
Не ввысь лазурную -
На землю просится. Лазурь чудесную
Она покинула,
Себя в безвестную
Страну низринула. В лучах блистающих
Скользит, умелая,
Средь хлопьев тающих
Сохранно-белая. Под ветром веющим
Дрожит, взметается.
На нем, лелеющем,
Светло качается Его качелями
Она утешена,
С его метелями
Крутится бешено. Но вот кончается
Дорога дальняя,
Земли касается
Звезда кристальная Лежит пушистая
Снежинка смелая.
Какая чистая,
Какая белая!
Понравилось вам это стихотворение?
Как К. Бальмонт описывает путь снежинки с неба на землю. - Вы уже знаете, что в лирическом стихотворении автор обязательно передает определенное настроение. С каким настроением написано стихотворение К. Бальмонта «Снежинка»? - С чем поэт сравнивает снежинку? Прочитайте. - Куда стремится снежинка? Почему автор называет ее смелой? - Какие строчки или строфы вам особенно понравились? Почему К. Бальмонт восхищался снежинкой? Какие слова в стихотворении на это указывают? - Что автор хочет подчеркнуть эпитетами светло-пушистая? - Какие слова одушевляют снежинку, изображают ее как разумное существо? - Какой прием использует поэт, чтобы оживить снежинку? (слово записывается на доске). Так о чем это стихотворение? Только ли о снежинке? Какова тема? И как возможное продолжение хода мысли: Жизнь снежинки – это жизнь человека, но какого? С кем из героев русской литературы вы бы могли сравнить этот образ?) Какое представление дал нам словесный образ в стихотворении? Познакмимся с картиной Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».
Нравится вам эта картина? В чем своеобразие композиции? Каким снег видит художник? Чем отличается образ снежинки в стихотворении?
Как вы думаете, что чувствовал художник при работе над картиной? Чьими глазами смотрит он на мир? Почему? Какой цвет преобладает в картине Белый цвет в фольклоре: Символ чего?
Как вы видите в пословицах слово белый употребляется с несколько отрицательным оттенком. Белый цвет считается признаком богатства, часто незаслуженного. Еще раз вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к этому стихотворению Мастер выразительно читает стихотворение Представьте себе, что вы летите с неба на землю, кружась, взлетаете вверх и плавно опускаетесь. Расскажите друг другу, что вы видите и что чувствуете.
-Так какая музыка подошла бы к танцу снежинки: танец, марш, вальс, песня? - Послушайте вальс Арама Ильича Хачатуряна «Маскарад». Какие чувства у вас вызвала прослушанная музыка? Понравилась вам музыка? Какие чувства испытывает композитор? Какую картину вы представили? Подходит ли музыка к движению снежинки? Давайте попробуем полетать так, как снежинка (с закрытыми глазами).
Помогли ли нам музыкальное произведение и произведение живописи более полно представить образ снежинки? Для того, чтобы создать уникальный образ, свой образ снежинки , попробуем написать синквейн на тему: «Снежинка» Вам этот метод надеюсь известен, но все же напомню правила его написания:
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное. 2 строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова можно соединять союзами и предлогами. 3 строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме. 4 строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке. 5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное А сейчас посмотрим, какие ассоциации возникли у вас после работы над образом Молодцы!
Что же дает интеграция искусств при работе с образами?
Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Музыка выражает человеческие чувства. Описать конкретные события способна литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися. Вопрос: Какие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся? Урок, проведенный только на литературной основе или тот, который я сейчас вам представила?
Таким образом, реализация интегрированного подхода в преподавании литературы позволяет:
1. Способствовать правильному эстетическому восприятию стихотворения. Усилить выразительную сторону словесного искусства 2. Ввести учащихся в мир образа и показать возможные способы создания образа в разных видах искусств. Попытаться показать не только мир образа, а образ мира. Раскрыть образ более полно, показать взаимосвязь разных видов искусств. Развивать умение чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к описываемым событиям. 3. «Рисовать» картины природы, подбирать к ним музыкальные характеристики, словесное описание. Способствовать развитию речи и творческого мышления А в завершении нашего мастер- класса я хочу подарить вам вот такие снежинки, чтобы вам было легко и радостно участвовать в этом непростом конкурсе! (Мастер дарит снежинки и желает удачи в конурсе) - Мне с вами было приятно общаться! Спасибо за участие в мастер-классе! | Воспринимают информацию
Отвечают: «Зима»
Снег, холод. Снежинки, Новый год…
Нарисовать. Описать словами. Красками. При помощи музыки…
Воспринимают материал.
Отвечают: интеграция- объединение, синтез предметов, дисциплин
Со снегом. Со снежинками, с холодом…
Растаял как снег Как снег на голову
Первый снег выпадает за 40 дней до зимы Снегу надует – хлеба прибудет Где снег, там и след. Хлопьями, пушной, крупой, крупчатый, лепень ( от лепенек, обрезок), чичер – резкий холодный ветер с дождем и снегом, пороша, рыхлый, чир (укатанный снег), наст... Буран ( при северном ветре), метель.
Звезда кристальная, как смелая девочка, качающаяся на качелях «под ветром веющим
Снежинка не боится «дороги бурной». «Снежинка – какая чистая, какая смелая...» Подчеркивает мягкость, воздушность, легкость снежинки.
К. Бальмонт создал образ снежинки, используя олицетворение
О человеке
Например, Бунин «Легкое дыхание» Оля Мещерская.
Чистоты, непорочности (белое лицо, белый хлеб) Белый цвет в фолькоре: Пословицы: Бел снег да не вкусен, черен мак, да бояре едят. Рубаха черна, да совесть бела, белые ручки чужие труды любят.
Напевают мелодию
Работа в группах Делятся впечатлениями
Определяют, что наиболее подходит вальс
Летит, проносится, дрожит, взметается, качается, кружится.
Двигаются под музыку
Соглашаются
Работая в группах, создают синквейны
Зачитывают синквейны
Выявляется интерес детей к искусству в целом. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументировано её отстаивать | 
2 410
29 024 
