Мастер-класс "Интерактивные технологии-инструментарий учителя новой школы"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6 с. Серафимовского

Арзгирского района Ставропольского края

Мастер-класс

«Интерактивные технологии –инструментарий учителя новой школы»

Подготовила

учитель математики

высшей категории

Шевченко Г. В.

2019 г

Цель мастер-класса: способствовать повышению мотивации участников мастер-класса в использовании в образовательном процессе интерактивной технологии обучения.

Задачи мастер-класса:

• сформировать у участников мастер-класса понятие об интерактивных формах обучения;

• выяснить, целесообразность применения интерактивных форм обучения;

• начать применения интерактивных технологий непосредственно в ходе мастер-класса;

• представить, каким может быть применение интерактивных форм обучения на образовательных предметах различных направлений;

Актуальность мастер-класса: объясняется стремлением педагогов повысить качество, эффективность обучения в современном, информационном обществе.

Форма проведения: мастер-класс.

Форма обучения: практическая.

Методы проведения: информационно-побуждающие, словесные, проблемные, практические.

Ожидаемые результаты:

• участники мастер-класса будут погружены в процесс знакомства и применения интерактивной модели обучения, поймут её важность и необходимость для современной школы;

• практический выход: информационный лист, раскрывающий суть модели.

Материально-техническое оснащение: мультимедийный проектор, раздаточные листы, канцелярские принадлежности, гвозди, ватман, кролик (мягкая игрушка).

Ход мастер-класса:

1. Актуализация темы, постановка целей

Лозунг «Успех каждой личности - величие Державы» (слайд 1)

Мастер: Ни для кого из нас не будет новым, что во главе учебно-воспитательного процесса стоит успешная и гармонично развитая личность, которая будет соответствовать социальным запросам общества. Но социальные запросы общества изменяются, соответственно изменяются те запросы, которые мы предъявляем ученику на выходе. И соответственно должны изменяться и развиваться те технологии, которые мы используем на уроке.

Вот поэтому сегодня я вам предлагаю погрузиться в интерактивные технологии обучения. Возможно, об этом кто-то только слышал, кто-то уже успешно применяет.

Я хочу попросить вас проголосовать. Те, кто уже применяет, слышал и знает, я попрошу объединиться в одну группу и стать справа от меня. Тех, кто что-то слышал, кто-то применяет- в другую группу – слева от меня.

Замечательно. Значит, мы с вами будем говорить на одной волне, об одном и том же (в случае, если все стали в первую группу).

2. Мотивационный этап:

Прошу вас сразу не расходиться, а разбиться на группы по 4 человека и занять соответствующие места (работа в малых группах).

Сейчас у каждой группы будет свое задание, все группы будут работать в разных режимах, с использованием разных форм интерактивного обучения, интерактивной технологии.

Единственно, две только группы (2,3) будут работать параллельно, потому, что очень интересно увидеть результаты их работы в сравнении, т. е. что в итоге получилось у каждой из групп.

Я подойду к каждой группе, объясню задание, время работы, что нужно будет на выходе сделать.

(поочередно подходит к каждой группе и объясняет задание).

1группа (ролевая игра). Ваша задача представить себя в роли продавца, т. е. один из вас должен быть продавцом. Вот этого кролика (мягкая игрушка) вам нужно продать. Но сразу говорю, к сожалению, весов у вас не оказалось, т.е. весами вы будете сами. Вам нужно продать этого кролика и заработать на этом максимальное количество денег, т.е. за один вес, по одной цене вам нужно продать. Лозунг ваш примерно следующий: «Что тяжелее: 1 кг пуха или 1 кг гвоздей?» Вот с учетом этого лозунга развить идею кролика. Вы покупатель (следующий из этой же группы). Пожалуйста, работайте.

Это нам потом нужно будет продемонстрировать, чтобы люди тоже поверили, что он весит ровно столько, сколько вы говорите, а не столько, сколько на самом деле.

(Далее мастер подходит ко 2 и 3 группам и дает им задание (дерево решений)).

Задание вашей группы: максимально опросить всех присутствующих, может опросить всех присутствующих, может, немного отвлекая тех, кто здесь присутствует, о том, что такое интерактивные технологии в обучении при этом фиксируете, кто сколько человек опросил. При этом во время опроса вам нужно будет вычленить существенные признаки этого понятия и эти существенные признаки оформить в виде веток, листьев того дерева, которое вы видите на листах (раздает ½ ватмана с нарисованным на нем скелетом дерева). И вот это дерево потом защитить, что именно вот то ваше дерево, которое вы на основе общего мнения составили, именно оно является единственным верным. Т.е. вам нужно как можно с большим количеством людей пообщаться, опросить, составить документ и на основе опроса, учитывая мнение каждого. Вашим группам (1-3) дается примерно 5 минут.

(Далее мастер подходит к 4 группе и дает им задание (мозговой штурм)).

Вам дается небольшой тест. Направление-подготовка к ЕГЭ, а именно-психологическая подготовка к ЕГЭ. Это сейчас очень актуально, очень важно. Дело в том, что сдача единого государственного экзамена, помимо непосредственно проверки знаний выпускника, является еще и своеобразным психологическим тестом. Нередки случаи, когда вполне успешные ученики получают низкий балл при сдаче ЕГЭ только по той причине, что не могут справиться с психологической нагрузкой. И вот такой небольшой психологический тест. Вы уже поняли, что задания не простые. В них идет повторение тем, при чем это повторение тем оно как бы не явное. Его надо уметь ребенку вычленить и соответственно дальше уже сработать. (Раздает листочки с заданиями).

Это устное задание. Ваша задача устно решить пример, за максимально короткое время, где-то минуты 2. Но учтите, что операция сложения, которую вы здесь видите, на самом деле является операцией деления. Там где деление, на самом деле сложение, там, где операция вычитания - на самом деле умножения, и умножение - заменяется вычитанием. Напоминаю, что на это все вам дается 2 мин. Количество заданий у всех разное.

3. Практическая деятельность: (Идет работа по группам).

Прошу внимания! У нас 4 группа выполняла одну из формул, которая в интерактивной технологии называется большой круг. К сожалению, результаты они огласить не могут, единственное, мне бы хотелось услышать мнение одного из этой группы об этой форме работы. Я немножко вкратце объясню, что у них было. Они в рамках круга выполняли небольшой психологический тренинг по подготовке к ЕГЭ, к тому, что по математике, информатике существует закономерность в заданиях ЕГЭ, то что там темы повторяются в определенной закономерности. И, как бы, я практическим способом доказала, что лучше всего сэкономить время, если, посмотрев на задания ЕГЭ, вычленить те номера, те примеры, которые на какую-то определенную тему идут. Решив сначала эти примеры, актуализировав знания по этой теме, затем вычленить задания по следующей теме, актуализировать знания по ней, вместо того, чтобы подряд выполнять задания, потому что в этом случае уже получается нет той экономии времени. Вот они сейчас попробовали это на себе.

Пожалуйста, озвучьте нам всем ваше мнение об этой форме.

4. Заключительный этап:

(Слово 1 участнику из 4 группы (1-2 мин)).

Две группы 2и 3 у нас работали над понятием интерактивных технологий. И необходимо было, опросив всех присутствующих, выявить существенные признаки интерактивных технологий, попробовать дать определение этого понятия, потом назвать синонимы данного понятия.

(Представители групп высказываются поочередно, при этом демонстрируют и защищают результаты своей творческой работы на ватмане).

Предполагаемые ответы: вывод: общаясь – узнавать.

Синонимы: информация, эффект, творчество, доступность, динамика, события, тренинг, активность, взаимодействие).

Предлагаю выслушать первую группу. Напоминаю, у них было такое задание. Нужно побывать в роли продавца и из продажи кролика извлечь максимальную прибыль.

(Участники 1 группы демонстрируют взвешивание кролика и гвоздей, стараясь привести весомые аргументы в пользу кролика, тем самым увеличить его стоимость по отношению к гвоздям).

5. Подведение итогов мастер-класса.

Ну вот, возвращаясь к понятию интерактивной технологии, что же это такое на ваш взгляд. Вот прозвучало, что интерактивные технологии –это взаимодействие, это тренинг,… и говорилось о многих преимуществах, связанных с компьютерными технологиями как таковыми. Так вот здесь сейчас вы когда работали, хотя бы одна группа применяла компьютеры, технику? Работая, многие даже из воздуха создавали что-то. Так что-же такое все-таки интерактивные технологии? Сводятся ли они к компьютерным технологиям как таковым? (Да, взаимодействие).

На самом деле нет, компьютер и вообще какие-нибудь другие технические средства, как и в любом способе обучения, являются средством, которое мы используем в тех или иных назначениях, тех или иных направлениях.

(слайд 2)

Интерактивный методический подход. Интерактивный ("Intеr" - это взаимный, "act" - действовать) - означает взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность нанимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).

Таким образом, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.

Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы. (слайд 3)

В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

1.Творческие задания;

2. Работа в малых группах;

3.Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

5.Социальные проекты, аудиторные методы обучения (социальные пpoeкты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

6. Разминки;

7. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными видео- и аудио материалами, "ученик в роли учителя", каждый учит каждого, мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);

8. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем ("Займи позицию", "шкала мнении", ПОПС - формула, проективные техники, "Один - вдвоем - все вместе", "Смени позицию", "Карусель", "Дискуссия в стиле телевизионного ток - шоу", дебаты);

9. Разрешение проблем ("Дерево решений", "Мозговой штурм", "Анализ казусов")

Под творческими заданиями следует понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание, особенно практическое, придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное "правильное" решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.

Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного и односложного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения.

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

В то же время работа в малых группах требует много времени, этой стратегией нельзя злоупотреблять. Групповую работу следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод "один - вдвоем - все вместе для быстрого взаимодействия.

Начинать групповую работу следует, не торопясь. Мoжно организовать сначала пары. Уделить особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Когда учащиеся научатся работать в паре, переходить к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Как только мы убеждаемся, что эта группа способна функционировать самостоятельно, постепенно добавляем новых учащихся. Набирать в малую группу следует не более пяти человек.

Опытные методисты рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся, мальчиков и девочек, представителей разных культур, социальных слоев и т.д. В разнородных группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся проводят больше времени, представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В таких группах строятся более конструктивные взаимоотношения между участниками.

Способы распределения учащихся по группам: заранее составить список групп и вывесить его, указав место сбора каждой группы (в этом случае учитель контролирует состав группы), попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй..." по числу групп (после расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую), по позиции учащихся.

Сохранение стабильного состава группы в течении достаточного долгого времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы позволяет всем учащимся поработать с разными людьми и узнать их. (слайд 4)

Распределить роли внутри группы. При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли:

фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);

регистратор (записывает результаты работы);

докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);

журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном слушании);

активный слушатель (старается пересказать своими: словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);

наблюдатель (наблюдатель анализирует эффективность работы группы и может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);

хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания),

Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, учащихся следует менять ролями.

Организуя групповую работу, обращать внимание на следующие ее аспекты: убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.

Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, Записать инструкции на доске и (или) карточках, предоставить группе достаточно времени на выполнение задания, придумать, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных.

Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следует использовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальной работы.

Следует обязательно продумать метод поощрения, обеспечить групповые награды за групповые усилия.

Быть внимательным к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом о работе группы, надо обеспечить справедливый выбор докладчика. Стараться обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы.

Надо быть готовым к повышенному рабочему шуму, характерному, для методов совместного обучения.

Одна из самых распространенных структур интерактивного урока, названная схемой Колба:

Модель Колба - теория специалиста по психологии обучения взрослых Дэвида Колба, посвященная поэтапному формированию умственных действий. Она в различных вариациях широко применяется в ходе интерактивных уроков. (слайд 5)

Схема Колба на уроке:

1. Мотивация и объявление новой темы - 10% времени от общей длительности урока;

2. Закрепление (повторение) пройденного - 20%- времени от общей длительности урока;

3. Изучение нового материала - 50% времени от общей длительности ypокa.

4. Оценивание - 10% времени от общей длительности урока;

5. Подведение итогов урoка (дебрифинг, рефлексия) - 10% времени от общей длительности урока.

Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, учитель может по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись. Поясним каждый качественный этап урока более развернуто.

Мотивация - начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание

учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учебного материала.

3акрепление - важный этап урока, не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность учащихся, но и формирующий в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненную россыпь сведений.

Изучение основного материала - главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получат новые знания. На этом этапе, как уже было сказано выше, учителем должны быть подобраны задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые знания, навыки и умения. При подборке заданий учителю желательно также помнить китайскую поговорку: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю".

Оценивание - важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках - набор баллов и командное оценивание.

Дебрифинг - подведение итогов урока. Заключительный этап урока, на котором обычно учитель спрашивает, что понравилось на уроке, что - нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.

Из технологии интерактивного обучения можно взять много нового и полезного для своего профессионального роста, для решения проблемы активизации познавательной деятельности детей. Ученики из года в год становятся взрослее, развитее с помощью нетрадиционного подхода к обучению. Они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Благодаря технологии сотрудничества они становятся самостоятельней, активнее, общительнее и способны работать на более высоком уровне. (слайд 6,7)

Создается ситуация творческого роста педагога, благодаря которой он выходит на более высокий виток своего профессионального развития.

Школа должна закладывать фундамент для дальнейшего обучения выпускников, используемая система работы позволяет реализовать данную задачу. Учащиеся умеют применять свои знания в новых ситуациях, умеют их использовать на практике и самостоятельно добывать их.

Они умеют общаться, дружить, быть милосердными, внимательными друг к другу - это тоже результат учебного сотрудничества.

Интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение - несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики.

Т. е. здесь идет взаимодействие между учениками как таковыми, между учеником и учителем, между всеми субъектами учебно-воспитательного процесса, а также родителями. Возможно, в некоторых формах и приемлемы с администрацией, с различными представителями социального окружения, т. е. взаимодействие всех этих элементов между собой в рамках урока, в рамках обучения в целом. Все это и включают интерактивные технологии. Другими словами, интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность нанимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).

В заключение мне хочется сказать вам вот такую фразу:

«Если ждать достаточно долго и терпеливо, ничего не случится» (Слайд 3).

Так вот взаимодействие и есть толчок для того, чтобы не ждать достаточно долго, что что-то случится, а начинать взаимодействие. И вот через это взаимодействие, через сотрудничество уже получать от жизни по максимуму. Потому что ученик должен в первую очередь держать у себя в голове лозунг: «Я знаю, как это сделать, а вот вы мне еще и поможете достичь вот этих знаний».

И вот если организовать обучение пусть даже в классно-урочной системе, не в классно-урочной системе таким вот образом, начиная с себя самого, заражая этим учителя из соседнего кабинета, на своем этаже и постепенно заражая всю школу, вот может быть, тогда не придется тащить директора. А вот так вот постепенно, действительно, через низы, что-то изменить в системе образования. Пусть не в целом, а вот так вот, как она есть, на каких-то маленьких этапах и частицах.

6. Рефлексия.

И совсем, чтоб вам и мне стало понятно, добилась ли я своих целей, достучалась ли я до вас, мне бы хотелось предложить вам вот такое последнее, самое небольшое, задание.

Вам, я надеюсь, уже достаточно известная форма, называемая синквейн, от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». Что она из себя представляет, вы видите на экране (слайд 9).

Вот и попробуйте на листочках составить свой синквейн о том, что такое интерактивные технологии. Выразите, пожалуйста, собственное понимание понятия «интерактивные технологии» в форме синквейна (раздаются подготовленные таблицы для заполнения, участники мастер-класса их заполняют индивидуально (1-2 мин)).

Вот различные синты, которые получились у меня:

1 строчка –эффект.

2 строчка – актуальная, креативная.

3 строчка – взаимодействовать, взаимообучать, самообучаться.

4 строчка- позволяющая реализовывать различные формы сотрудничества.

5 строчка – технология.

А вот что у вас получится, попробуйте составить из того, что вы сегодня услышали и узнали.

И напоследок, очень бы хотелось узнать ваше мнение о мастер-классе.

Наиболее простая форма группового взаимодействия — «большой круг». Работа проходит в три этапа [7].

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту — не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.