Мастер-класс: «Использование алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе»
1.Презентация педагогического опыта учителем.
1.1. Обоснование основной идеи.
Русский язык играет ключевую роль в начальном общем образовании, так как закладывает основы функциональной грамотности. Успешное освоение родного языка способствует успешному изучению других предметов. Однако процесс изучения русского языка может быть сложным и требует от учащихся определенного уровня абстрактного и логического мышления. В младшем школьном возрасте у детей начинают формироваться языковые понятия и навыки речевой деятельности. Программа по русскому языку определяет результаты, которых должны достигнуть все ученики.
Одним из важных направлений повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе является внедрение новых педагогических технологий и инновационных методов, а также разнообразных форм организации познавательной деятельности. Использование различных схем, таблиц, памяток и алгоритмов соответствует современным образовательным стандартам и может применяться как в индивидуальной, так и в групповой работе с учениками.
В контексте применения алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе стоит отметить, что они могут значительно облегчить процесс усвоения материала и помочь детям развивать необходимые языковые навыки.
1.2. Характеристика творческой лаборатории.
Проблема внедрения уровневых заданий, основанных на обязательных результатах, в процессе обучения русскому языку младших школьников остается недостаточно изученной. Этим вопросом занимались такие ученые, как Б. Блум, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Тесленко и Л.Л. Тимофеева. Согласно ФГОС НОО, применение уровневого подхода необходимо для оценки сформированности планируемых результатов у обучающихся. Л.Л. Тимофеева выделила пять уровней освоения знаний:
Узнавание — проверка умения распознавать основные понятия материала.
Воспроизведение — оценка способности воспроизводить ключевые аспекты содержания.
Понимание — проверка способности преобразовывать и интерпретировать полученные знания.
Применение в знакомых условиях — оценка способности самостоятельно адаптировать усвоенную информацию к различным ситуациям.
Применение в новых условиях — проверка умения использовать изученный материал в нестандартных ситуациях.
Эти уровни могут быть эффективно использованы при применении алгоритмов на уроках русского языка в начальной школе.
1.3. Описание системы практического применения.
Алгоритмический подход в обучении подразумевает применение вопросов и заданий, которые активируют различные уровни усвоения знаний и умений учащихся. Многоуровневый подход к обучению на уроках русского языка является эффективным инструментом для оптимизации учебного процесса и основой развивающего обучения. Поэтому изучение и внедрение этого подхода становятся необходимыми для успешного обучения и воспитания в современных условиях образовательной среды. Многоуровневые задания могут быть эффективно использованы на всех этапах учебного процесса: при изучении нового материала, разборе домашнего задания, проведении контрольных и самостоятельных работ, анализе ошибок и на уроках закрепления.
2. Представление практического применения идеи.
2.1. Рассказ мастера о проекте.
Для практической части мастер-класса был создан урок для 4 класса на тему "Главные и второстепенные члены предложения". В этом уроке акцент сделан на практическом методе обучения, основанном на упражнениях, что обусловлено практической направленностью заданий. В представленном фрагменте урока включены задания различных уровней освоения материала. Эти уровни помогают оценивать успеваемость учащихся не только по количеству усвоенных знаний, но и по глубине их понимания и способности применять их на практике. Ученики могут отслеживать свой прогресс и ставить перед собой новые цели, стремясь к более высоким уровням усвоения.
Использование алгоритмов по Тимофеевой делает учебный процесс более эффективным, индивидуализированным и мотивирующим для каждого ученика. В ходе урока применяются задания, охватывающие такие уровни освоения материала, как понимание и применение в знакомых условиях.
2.2. Определение основных методов и приёмов.
В ходе демонстрации фрагмента урока будут использованы методы:
3. Демонстрация идеи.
| Этап урока | Методы и приёмы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты |
| Предметные | Метапредметные (Р, П, К) | Личностные |
| 5. Реализация построенного проекта. | Словесный (беседа) Наглядный (демонстрация) | Организует выполнение упражнения 1. Используя памятку, найдите главные члены предложения в следующих предложениях: Памятка "Как найти главные члены предложения?": 1. Найди слово, которое обозначает, кто или что совершает действие. Это подлежащее. 2. Найди слово, которое обозначает, что делает подлежащее. Это сказуемое. • Солнце светит ярко. • Девочка читает книгу. • Мама купила вкусные булочки.
Дает инструкцию по выполнению упражнения 2. Используя алгоритм, найдите второстепенные члены предложения и укажите, к какому главному члену они относятся: Алгоритм "Как найти второстепенные члены предложения?": 1. Найди главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. 2. Задай вопрос от каждого главного члена к другим словам в предложении: От подлежащего: "Кто? Что? Какой? Чей?" (Определение) От сказуемого: "Что делает? Что делает с кем/чем? Как? Где? Когда? Почему? Зачем?" (Дополнение, Обстоятельство) 3. Слова, которые отвечают на эти вопросы, являются второстепенными членами предложения. 4. Укажи, к какому главному члену относится каждый второстепенный член. • Весёлый щенок грызёт косточку. • Красивая птичка поёт на ветке. • Мы идём в школу по широкой дороге.
Организует выполнение упражнения 3. Составьте схемы предложений, указав главные и второстепенные члены: • Ветер качает высокую сосну. • Дети играют в футбол на стадионе. • Моя мама любит печь вкусные пироги.
Дает инструкцию по выполнению упражнения 4. Составьте схему членов предложения и к каждому подберите по 2 примера. |
Выполняют упр.
Выполняют упр.
Выполняют упр. у доски.
Выполняют упр. |
Определять существенные признаки предложения.
|
К: воспринимать суждения.
П: самостоятельно создавать схемы для представления информации.
П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей.
П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей.
П: самостоятельно создавать схемы для представления информации.
| Познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира.
|
| 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. | Словесный(беседа)
Практический (упражнение)
Наглядный (демонстрация)
Словесный(беседа)
Практический (упражнение) Наглядный (демонстрация) | Организует выполнение упражнения 5 в парах. Распределите понятия, определение, как подчеркивается, на какие вопросы отвечают главные и второстепенные члены предложения. | Подлежащее | это главный член предложения, который обозначает, о ком или о чем идет речь в предложении | Одной чертой | Кто? Что? | | Сказуемое | это главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем | Двумя чертами | Что делает? Что сделают? | | Дополнение | это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей. | Пунктирной линией | Кого? Чего? Чему? Кем?
О ком? О чем? Что? | | Обстоятельство | это второстепенный член предложения, который обозначает место, время, способ действия | Пунктирной линией с точкой | Где? Куда? Откуда? Как? | | Определение | это второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета | Волнистей линией | Какой? Какая? Какие? Чей? | Дает инструкцию по выполнению упр. 6 в группах. Заполните таблицу, вписав примеры второстепенных членов предложения из текста: Текст: Солнце садилось за горизонт, окрашивая небо в яркие цвета. Девочка с радостью смотрела на закат. Она мечтала о новых приключениях. | Тип второстепенного члена | Пример из текста | | Определение | … | | Дополнение | … | | Обстоятельство | … | Организует проверку по цепочке. | Выполняют упр. в парах
Выполняют упр. в группах. |
Определять существенные признаки предложения.
Определять существенные признаки предложения.
| К: соблюдать правила ведения диалога
П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей.
П: анализировать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей.
| Познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
|
4. Моделирование.
4.1. Самостоятельная разработка модели урока в режиме продемонстрированной идеи.
Участники мастер-класса создают собственный фрагмент урока, применяя алгоритмические задания с разными подходами к сложности. Для более эффективного выполнения заданий участники работают в группах.
4.2 Обсуждение авторских моделей урока
Мастер отвечает на вопросы участников и демонстрирует их разработки, подчеркивая сильные и слабые стороны представленных работ, с акцентом на применение алгоритмов в обучении русскому языку в начальной школе.
5. Рефлексия.
5.1. Дискуссия.
Во время мастер-класса я представила разработанные алгоритмические задания для уроков русского языка.
5.2. Аннотирование.
Таким образом, внедрение алгоритмических заданий на уроках русского языка в начальной школе способствует эффективной индивидуализации обучения, развитию ключевых навыков и компетенций, а также укрепляет взаимодействие между учителем и учеником, обеспечивая качественный и полноценный учебный процесс.
771
73 313 
