Мастер-класс "Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания"

Мастер – класс «Использование игровых технологий на уроках истории и обществознания »

Учитель истории и обществознания

МБОУ Заларинская СОШ № 2

Исецких С. А.

Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. М. Горький

Цель : рассмотреть условия и систему работы с использованием игровых технологий для оптимального развития способностей учащихся.

Задачи:

1. Раскрыть особенность педагогических игр.

2. Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий.

3. Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.

Научно-методическая проблема : «Игровые технологии на уроках истории и обществознания как средство активизации познавательной деятельности учащихся».

Новизна опыта : использование игровых технологий в процессе обучения истории и обществознания позволяет обеспечить повышение мотивации у учащихся, повысить их самооценку.

Применение игровых технологий позволяет более успешно решать следующие задачи:

• 1) Дидактическую . Расширяется кругозор, активизируется познавательная деятельность, формируются необходимые умения и навыки, что способствует усвоению учебного материала, позволяет быстро проверить результат.
• 2) Развивающую. Игровые технологии способствуют развитию внимания, памяти, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналоги, принимать оптимальное решение. Активизируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.
• 3) Воспитательную. Формируются нравственные, эстетические позиции, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма. Развиваются навыки коммуникативности, толерантности

Классификация по структурным элементам урока:

• игры для изучения нового материала;
• игры для закрепления;
• игры для проверки знаний;
• обучающие игры;
• релаксационные игры-паузы.

ТРИЗ - педагогика

ТРИЗ - Т еория Р ешения О зобретательских З адач - новая отечественная технология творчества, известная в настоящее время во многих странах: США, Швеции, Франции, Японии, Корее, Израиле, Вьетнаме, Испании, Финляндии, Канаде и других.. 

ТРИЗ начала создаваться в пятидесятых годах ученым, инженером, изобретателем, организатором и преподавателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером

Основными целями ТРИЗ-образования является:

• развитие творческих способностей;
• активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;
• формирование качеств творческой личности.

В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:

• Учебные : самостоятельно решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.
• Социально-личностные : видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.

• Коммуникативные : выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике.
• Сотрудничество : принимать решения, сотрудничать и работать в команде.
• Личностно-адаптивные : использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации .

игра «Да-нет-ка»

Одной из простых игр является игра «Да-нет-ка». «Я задумала животное, на которое охотились древние люди». Смысл игры в том, чтобы не отгадать сразу, а задать как можно больше вопросов, причем, таких, чтобы учитель мог ответить «да», «нет”»или «и да, и нет».

« Лови ошибку! ».

Ученикам раздаются тексты с ошибками, которые они ищут группой. Задание такого вида эффективно при первичном повторении и закреплении нового материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний.

«Обсуждаем домашнее задание».

«Каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?»

«Ложная альтернатива»

Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным

«Отсроченная отгадка»

Формирует:

• умение анализировать и сопоставлять факты;
• умение определять противоречие;
• умение находить решение имеющимися ресурсами.

Триз – загадки

Для развития интереса к изучению истории предлагается составить учащимися ТРИЗ-загадки, отгадками которых являются разные понятия, события, исторические деятели.

«Фантастическая добавка»

Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.

«Светофор»

Это один из приемов устного опроса.«Светофор» - это всего лишь длинная полоска картона (или кружок), с одной стороны красная, с другой зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной

к учителю,

сигнализируя

о своей

готовности к ответу.

«Тетрадь защиты»

Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. Перед каждым уроком всегда в одном и том же месте, лежит «Тетрадь защиты», куда каждый ученик без объяснения может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят.

Игры для проверки знаний «Переводчик». «Реставрация»

Игры для изучения нового материала

« Три предложения»

«Древо познания»

«Чистая доска»

Игры для закрепления

Текст с историческими ошибками.

«Слово по вертикали»

КУВУР __________________*   В *  Ответ: Урук         

АШАГАЛ ________________*    А *                     Лагаш      

РЭВУДЭ _______________ *   В *                   Эруду      

ИРИАМ _________________*   И *                    Мари       

ШРУШАЛ _______________ *   Л  *                     Ашшур    

ИНЕЯВИНО _____________ *   О  *                     Ниневия 

НУР ___________________ *   Н *                     Ур            

Прогнозируемые результаты

Положительная динамика в отношении к истории и обществознания отслеживается по следующим показателям:

1. Мотивированность учащихся на познавательную деятельность.

2. Готовность учащихся к саморазвитию и самообразованию.

3. Удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности.

В целях определения результативности педагогической деятельности были использованы следующие диагностические методики:

1. Анкета «Ведущий мотив твоей учебной деятельности по истории» (автор – Д.Левитес)

2. Модифицированная методика анализа отношения школьников к учению (автор – Л. Балабкина)

3. Анкета «Любишь ли ты историю?»

Анализ анкеты, проведенной в 6 классах (опрошено 33 человека), показал, что ведущими мотивами учебной деятельности по истории школьники считают:

• интерес к предмету, желание узнать больше – 21 человек;
• желание расширить свой кругозор, повысить общекультурный уровень – 25 человек;
• только 8 человек опрошенных в качестве мотива учебной деятельности по истории назвали опасение получить плохую отметку и связанные с этим неприятные последствия.

На вопросы анкеты «Любишь ли ты историю?»

21 человек ответил положительно. В частности, на вопрос о рейтинге истории среди школьных предметов 17 учеников поставили историю на 1 или 2 место. На вопрос «Что особенно привлекает тебя в предмете история?» 9 человек отметили интерес к личности учителя, умение учителя организовать интересную деятельность на уроке, 12 - содержание предмета

На вопрос «Хотели бы вы что-то изменить на уроках истории?» положительный ответ дали 2 человека.

Подводим итоги…

В целом, подводя некоторый итог использования игры на уроках истории, можно выделить положительные и отрицательные моменты:

Отрицательные:

• игра для преподавателя – большая нагрузка, подготовка к игровому уроку требует гораздо больше времени, чем к традиционному;
• эмоциональное состояние преподавателя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует;
• преподаватель играет многоплановую роль.

Положительные:

• повышается интерес к истории;
• заметно повышается успеваемость по предмету;
• ответы становятся более глубокими, продуманными, практически всегда высказывается личная точка зрения учащегося;
• изменяется микроклимат на уроке, появляется взаимопонимание

Заключение

Считаю, применение игровых технологий , описанных в этой работе, ориентируют учителя на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, нацеливают на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников .

То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно… Л.С. Выготский