Мастер-класс. « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ СТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА»

Районный мастер-класс педагогических работников «Эффективные практики организации деятельности в условиях реализации ФГОС»

Тема: « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТОДИКИ СТАНЦИОННОГООБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО

ЯЗЫКА»

МЕТОДИКИ СТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА"
Выполнила:

Шенцова МаринаВитальевна,

учитель немецкого языка

МБОУ «Кинзельская средняя

общеобразовательная школа»

2020

Содержание

Введение

Одним из показателей профессионализма педагога и эффективности, выбранной им методики, является стабильность или рост уровня качества образования обучающихся. Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. Решение этой задачи лежит в привлечении учащихся к совместной с педагогом творческой и исследовательской деятельности.

В последнее время обнаружилась опасная тенденция снижения интереса учащихся к занятиям иностранным языком. Произошло в какой – то степени отчуждение их от познавательного труда. Использование традиционных форм обучения привело к тому, что детям стало скучно учиться, у них нет возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самовыражении, самопознании и самоутверждении.

Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению иностранного языка. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации всей педагогической деятельности. Кроме того, в последние годы отмечаются существенные изменения в личностном развитии детей: им свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощённость и независимость. Динамично развивающемуся обществу требуются яркие творческие личности, сохраняющие способность к постоянному самопознанию и саморазвитию.

В числе современных педагогических технологий, используемых при подготовке уроков в рамках системно - деятельностного подхода, особого внимания заслуживает методика станционного обучения. Данная методика широко используется методистами Немецкого культурного центра им. Гёте. Методика станционного обучения особенно эффективна при подготовке и проведении уроков закрепления пройденного материала, уроков-практикумов, а также уроков контроля усвоения новой темы.

Я предлагаю вашему вниманию мастер класс в ходе, которого, мы постараемся познакомиться с методикой станционного обучения. Каждый из вас сможет решить для себя, использовать ли эту методику у себя на уроках.

Цель: реализация деятельностного подхода через использование на уроках немецкого языка методики станционного обучения.

Задачи:

• продемонстрировать использование методики станционного обучения в сочетании с элементами лингвострановедческого метода, технологии развития критического мышления, информационно коммуникационных технологий;

• рассмотреть возможности использования методики станционного обучения в сочетании с игровыми технологиями в начальной школе.

Ожидаемый результат:

• учителя познакомятся с методикой станционного обучения. 

Основное содержание мастер – класса

Возникает необходимость использования системно-деятельностного подхода в практике обучения и воспитания школьников. Именно такой подход даёт возможность раскрыть подлинные познавательные возможности каждого ученика и в соответствии с этим сделать учебный процесс более разнообразным, интересным, комфортным, что в конечном итоге повышает эффективность обучения и удовлетворённость учителя своим собственным трудом.

Современное образование переходит к работе по новым ФГОС, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий:

• формирование готовности к саморазвитию и самообразованию;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Деятельностный подход в образовании помогает учителю активизировать возможности каждого обучаемого, создавать такое психолого-педагогическое пространство, которое позволяет повысить успешность обучения одарённого ученика, построить индивидуальную траекторию развития для не слишком активного ребёнка, помочь детям с ослабленным здоровьем адаптироваться в учебном процессе.

Основными принципами деятельностного подхода являются:

• использование субъективного опыта ребёнка;

• предоставление ему свободы выбора при выполнении задания;

• накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели, а как важного средства реализации детского творчества;

• обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта ученика и учителя на основе сотрудничества, мотивация достижения успеха через анализ результата учебного труда и самого учебного процесса.

Роль педагога заключается в том, чтобы дать возможность каждому ребёнку проявить себя, учитель теперь выступает в качестве организатора и координатора учебной деятельности.

Переход к деятельностному подходу в обучении — процесс достаточно длительный, с большим количеством сложностей, требующий больших усилий со стороны учителя.

В решении этих проблем может помочь методика станционного обучения.

При проведении урока по методике станционного обучения следует выделять три этапа:

1) подготовительный;

2) процессуальный;

3) рефлексивный.

Подготовительный этап — самый длительный и трудоёмкий для учителя, так как требует от него много сил и времени. На подготовительном этапе учитель выбирает учебную тему, которая должна соответствовать государственным программам, определяет цели урока. Учитель продумывает, сколько станций следует включить в урок, разрабатывает задания для каждой станции. Количество станций зависит от сложности, объёма заданий и времени на их выполнение: чем сложнее задание, тем больше времени потребуется на его выполнение, тем меньше станций должно быть запланировано на уроке.

Что же такое станция? Это определённое место в учебном кабинете (обычно отдельный стол или место на столе, на котором установлена табличка с номером и названием станции), где ученик может выполнить задание этой станции. Ученики подходят к “станции”, берут карточку с заданием этой станции и выполняют его на своем месте. Нужно только предупредить учащихся, что они не могут приступить к выполнению задания следующей станции, не выполнив задания предыдущей.

Важный момент в подготовительном этапе — это разработка сопроводительного листа или маршрутной карты. Маршрутная карта — это лист с номерами и названиями станций, полями для баллов на каждой станции. В правом нижнем углу маршрутной карты ученики пишут сумму баллов, полученных на всех станциях, а затем совместно с учителем переводят сумму баллов в оценку.

Большое внимание надо уделять подготовке дидактического материала, который должен быть интересным и посильным для выполнения за отведённое время.

Процессуальный этап — это непосредственно урок, на котором учащиеся, переходя от станции к станции, выполняют задания. Ученики сами решают, работать ли им индивидуально, в парах или в малых группах. Право выбора остается за учениками. Если дети решают работать группой (2–3 человека), то они получают одну маршрутную карту на группу, а если ученик идёт по станциям индивидуально, то каждый ученик имеет свою карту. Порядок следования от станции к станции дети выбирают сами. Их ограничивает лишь время, отведённое учителем для прохождения станций. Причём учитель не ограничивает время выполнения задания на каждой станции. Он только сообщает ученикам, сколько времени отводится на выполнение заданий всех станций в целом.

Учителю нельзя забывать и о станции релаксации, на которой задание будет лёгким, ученик выполнит это задание без особого напряжения, а полученный результат вселит веру в возможность успеха для каждого ученика.

Процессуальный этап может длиться целый урок или часть урока. Это зависит от количества станций и трудности заданий, предложенных учителем. Если процессуальный этап занимает часть урока, то следующий рефлексивный этап проводится на этом же уроке. Если процессуальный этап занял весь урок, то рефлексивный этап проводится на следующем уроке. Роль учителя на данном этапе заключается в том, чтобы проанализировать типичные ошибки учащихся, провести коррекционную работу.

На мой взгляд, одним из путей развития станционной методики является способ дифференциации заданий на каждой станции. Стоит предусмотреть на каждой станции задания разных уровней сложности, чтобы ученик мог выбрать задание по своим силам.

Методика станционного обучения практически универсальна в использовании, то есть она может применяться в преподавании любого предмета, в сочетании с самыми различными технологиями, приёмами и методами. Более того, эта методика успешно применяется во внеклассной работе для проведения предметных конкурсов, состязаний, заочных путешествий и других форм внеклассной деятельности учителя-предметника.

В деле обучения и воспитания школьников, на мой взгляд, идеальных методик не существует. Я думаю, что использование только одной, пусть даже самой хорошей и современной методики, приводит к однобокости в преподавании любого предмета. И только совокупность разнообразных технологий, приёмов и методов может дать необходимый нам результат, а именно глубокие и прочные знания, повышение мотивации, интереса к изучаемому предмету, создание условий для саморазвития и самореализации ученика. Поэтому методика станционного обучения наряду с другими современными технологиями имеет право на существование, изучение и применение.

Ход мастер – класса

Практическая часть представляет собой имитационную игру (демонстрация заключительного урока по УМК И.Л. Бим Deutsch Klasse 2) с использованием методики станционного обучения в сочетании с элементами информационно-коммуникационных технологий, лингвострановедческого метода, метода развития критического мышления. Перед началом игры учитель знакомит ребят с маршрутом, показывая на доске пункт отправления. Далее на доске появляются названия станций. По правилам игры, победителем становится та команда, которая пройдя все станции, наберёт наибольшее количество баллов.

Учащиеся делятся на несколько групп по 3-4 человека. Каждая группа в начале игры получает конверт с маршрутным листом. В классе на разных партах карточками отмечены названия станций, там же находятся листы с заданиями. Следуя заданному маршруту, каждая группа в процессе выполнения заданий перемещается по классу от станции к станции. Лишние парты поставлены в конец класса, во избежание затруднения перемещения групп. После выполнения каждого задания, учащиеся сдают листы на проверку жюри. Учитель заполняет сводную таблицу с баллами, которая уже будет готова к концу путешествия.

Обучающимся предлагается проходить в следующем порядке:

Каждый учащийся получает маршрутную карту.

- Здравствуйте, уважаемые любители иностранного языка, особенно немецкого. Guten Tag, meine Liebe!

Сначала нам нужно разбиться на группы. Я попрошу вас собрать разные обложки учебников по немецкому языку. (Раздаются разрезанные на части несколько обложек грамматических справочников. Участники, каждый со своим отрезанным кусочком, собирают четыре картинки – образовалось 4 группы.)

Я хочу начать свой мастер класс с приветствия.

Guten Tag! Guten Tag!

Sagen alle Kinder.

Große Kinder, kleine Kinder,

Dicke Kinder, dünne Kinder.

Guten Tag! Guten Tag!

Sagen alle Kinder.

Вот теперь мы готовы к работе!

Вы разделились на группы, получили маршрутные листы, по гудку отправляемся в путь! Во время выполнения заданий звучит музыка, по завершению музыки, вы должны перейти на другую станцию. В путь! (Гудок, музыка)

Станция №1

Допиши строчные буквы

A _ B _ C _ D _ E _ F _ G_ H _ I _ J _ K _ L _ M _ N _ O _ P _

1. Q _ R _ S _ T _ U _ V _ W _ X _ Y _ Z

Станция № 2

Расставь немецкие имена в алфавитном порядке, подписывая перед именем соответствующий номер.

Karin, Susanne, Ralf, Udo, Erwin, Hans, Carola, Gerd, Peter, Monika, Irene, Bernd, 1.Annemarie, Jan, Toni.

Станция № 3

Вставь пропущенные буквы в словах

Gr-n, M-tter, He-e, lusti-, Schw-ster, b-se, n-tt, -nkel, gr-ß, fre-ndlich, f-hren, ler-en, l-ufen, s-ringen.

Станция № 4

Разукрась цветок.

braun

grau

grün

blau

gelb

rot

Станция № 5

Подберите к существительным соответствующий неопределенный артикль и местоимение.

Станция № 6

Соедини слова с противоположным значением

gut groß

lustig dumm

jung traurig

klug böse

klein alt

fleißig häßlich

schön faul

Станция № 7

Подбери к вопросам соответствующие ответы.

1.Ist deine Familie klein? A) Ich komme aus Berlin.

2.Was machst du? B) Ich heiβe Anna.

3.Wie heiβt du? C) Ich tanze.

4.Woher kommst du? D) Meine Familie ist klein.

Станция № 8

Напишите цифры

eins –

zwei –

sechs-

acht-

zehn-

Станция № 9

Соедините пары и заполните таблицу.

Станция № 10

Найдите лишнее слово в каждом ряду и заполните таблицу.

1. 1	2	3

   a)traurig, b) gelb, c)faul, d)tapfer;

2. a)er, b)sie, c)ich, d )du, e)fleiβig, f)es;

3. a)ist, b)bin, c)sind, d)bist, e)grau.

Станция №11

Подчеркните слова, которые относятся к теме «Die Familie»

Der Vater, grau, die Briefmarke, die Mutter, elf, die Post, die Oma, der Bruder, acht, das Haus, die Tochter, der Sohn

Станция № 12

Измените глагол по лицам: springen

ich ____________________ wir_____________________

du _____________________ ihr______________________

er, sie, es________________ sie______________________

Звучит гудок, прекращает звучать музыка.

Unsere Reise ist zu Ende. Ich hoffe dass sie interessant war. Sie sind alle freundlich und zufrieden.

Наше путешествие по станциям завершилось.

А сейчас я предлагаю вам оценить продуктивность занятия с помощью приема «Чемодан. Корзина. Мясорубка». «Чемодан» - это значит, что вы уносите эти знания и используете. Если «Корзина» - значит, туда помещают грусть, печаль и отрицательные эмоции. Если выбираете «Мясорубку» - значит, материал необходимо прокрутить снова. Я порошу вас выразить свое мнение, выбрав соответствующую вашему мнению картинку.

Заключение

«Обучение по станциям» – одна из современных методик, которая применяется для обучения чтению, письму, говорению и аудированию, а также при проведении итогового контроля по какой-либо теме. Разработка данной методики принадлежит немецким методистам.

«Обучение по станциям» делает возможным подойти к процессу обучения более дифференцированно, так как при этом каждый ребенок работает по своему индивидуальному плану и в своем индивидуальном темпе. Перед началом работы каждый ученик получает лист с названием станций, которые ему необходимо пройти за определенное время, но при этом лишь он сам вправе решать, на какую станцию отправится сначала, а на какую, возможно, лишь на следующем уроке. Задания, составленные с учетом интересов учащихся, требований программы, имеют различную степень сложности, что также способствует тому, чтобы работа учеников была успешной. Если проводится игра-соревнование по станциям, то ученики объединяются в пары, группы.

При работе с применением данной методики учителю отводится роль наблюдателя. Но он в любой момент может и оказать помощь учащимся. Это дает ему возможность индивидуально поработать с более слабыми учащимися

Кристиане Рауер и Мануэль Зальценберг в своей книге «Обучение по станциям» выдвинули следующие 13 тезисов, отражающих данную методику:

• Каждый ребенок выбирает свой собственный путь обучения.

• Каждый ребенок работает в своем собственном темпе.

• Каждый ребенок (по крайней мере, частично) сам определяет основные направления своей работы.

• Каждый ребенок изучает и стратегии своего обучения, он опробывает различные техники обучения.

• «Обучение по станциям» помогает развивать чувство самоконтроля, чувство ответственности за выполнение поставленной задачи.

• Учитель во время такого урока имеет больше времени для наблюдения.

• Учителю в данном случае принадлежит роль советника.

• Постановка задач и материальное оснащение станций облегчают деятельностный подход к решению поставленных на станциях задач.

• На некоторых станциях можно приготовить материал индивидуально для каждого ученика.

• Часто на станциях имеется материал, позволяющий ученику провести контроль и самоконтроль выполненного им задания.

• Задания на всех станциях должны быть различными как по их социальным формам, так и по обращению с учебным материалом.

• Работа на станциях всегда посвящена какой-либо одной теме.

• «Обучение по станциям» предполагает различные возможности участия школьников в планировании и организации урока.

В сочетании с игровыми приёмами методика может широко применяться в начальной школе. Станции приобретают своё прямое значение, урок превращается в путешествие в замечательную страну. Сопровождение урока звуками тепловозного гудка, иллюстрированные задания обеспечивают высокую мотивацию обучающихся, их стойкий познавательный интерес.

Использование данной методики на уроках немецкого языка способствует формированию ключевых компетенций:

• предметные компетенции (коммуникативная, социокультурная, лингвострановедческая, стратегическая);

• учебно-познавательные;

• ценностно-смысловые;

• информационные.

В заключение хотелось бы отметить, что основной целью модернизации образования является самостоятельный, инициативный, творческий и социально успешный ученик. Для достижения этой цели сам учитель, прежде всего, должен овладеть новой для себя компетентностью, которая состоит не в обучении предмету (передаче готовых знаний), а в развитии ученика средствами своего предмета.