Мастер-класс "Метапредметный подход при обучении биологии"

4

Мастер-класс

Метапредметный подход при обучении биологии

Провела: учитель биологии Петровского городского округа:

Калашникова Светлана Ивановна МКОУ СОШ №13

с. Ореховка

Новые образовательные стандарты не дают учителю реального методического инструмента. Они только устанавливают определенные рамки, некую идеологию действий.

В качестве метапредметного результата обучения правильнее рассматривать уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.

Поэтому метапредметное обучение - это реальная возможность повысить качество образования. И действительно: после внедрения метапредметных технологий в обычной школе часть детей, которые плохо усваивали материал, вдруг начинают хорошо учиться. И родители благодарны школе, что побуждает их детей мыслить.

Данный мастер-класс – своеобразный «вызов» традиционной педагогике.

Цель его - показать некоторые методические приёмы метапредметности на уроках биологии.

Слайд 1. МАСТЕР – КЛАСС

Метапредметный подход при обучении биологии

Слайд 2. МАСТЕР – КЛАСС.

Физкультминутка

(здоровьесберегающие технологии)

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать

это новое сами. Моя задача - помочь им раскрыться и развить

собственные идеи»

И.Г.Песталоцци

Метапредметный подход – понятие, вызвавшее вначале страх у меня как учителя-стажиста. Но, окунувшись в теорию вопроса, оказалось, что элементы метапредметных технологий использовались нами и раньше.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над

вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим

предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»

Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке

работали добровольно, творчески; спонтанно познавали предмет на

максимальном для каждого уровне успешности?

Я… представляю мастер–класс, где постараюсь показать некоторые методические приёмы метапредметности на уроках биологии, вместе с вами мы бросим «вызов» традиционной педагогике.

Слайд 3. Как Вы думаете: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

Слайд 4. Ответ на вопрос дает великий русский педагог К. Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

Сам того, не подозревая, в 19 веке Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в условиях реализации ФГОС.

Слайд 5. «Ибо узкая специализация – идиотизация.» (Б. Шоу)

Профессионалы 21-го века – это специалисты самого широкого профиля. Отсюда любой педагог–предметник должен быть прежде всего хотя бы немножко полипредметником (метапредметником).

Слайд 6. Как сделать так чтобы, все, что наполняет голову ученика, имело смысл, осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

Слайд 7. Теме нашего разговора созвучно стихотворение французского писателя (1915-1997). Клода Руа (наст. фам. Орлан). Перевод Михаила Яснова.

Если ветер, если ветер

В голове ученика,

Что ни утро, что ни вечер –

Он взлетает в облака.

Удержи его, пожалуй...

Вечно нужен глаз да глаз:

В небесах гарцует малый –

Возврати такого в класс!

С ним забот - ну просто бездна!

Весь его летучий вид

Говорит: "Сейчас исчезну!.."

Тут он! Там! Сидит! Летит!

Вот была б такая скрепка

Или специальный клей,

Чтоб они держали крепко

Улетающих детей!

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение в процесс преподавания метапредметности.

Слайд 8.

В центре внимания сегодня - СПОСОБ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, который отрабатывается, используя возможности предметной области.

Для учащегося средней общеобразовательной школы этот материал представляется набором установленных фактов по строению и жизнедеятельности совершенно не схожих существ, знать о которых необходимо для написания контрольной работы по пройденной теме. Однако, с точки зрения мыследеятельностного подхода, на этой теме можно развернуть проблемное содержание всей зоологии. Поясню этот тезис, но, для начала, познакомлю вас со структурой биологического знания, как оно представлено в действительности науки о животных (зоологии).

В основе биологического знания о животных положено понятие «организм», в определённом смысле, интуитивно ощущаемое каждым из нас, как единое и не делимое целое, существование которого неоспоримо. Но рассматривать организм можно из нескольких позиций:

• С позиции его строения (внешнего и внутреннего) или анатомически;

• С позиции проявления его жизненных функций (питания, дыхания, размножения и т.д.); т.е. позиции физиологии;

• С позиции его происхождения (в отношении к остальным животным, к механизмам эволюционного развития, к движущим силам эволюции);

• С позиции научной классификации (выстраиваемой на основании материалов, полученных при рассмотрении организма исходя из трёх выше перечисленных позиций) - отношения род-вид.

• С позиции взаимодействия этого организма с окружающей средой (организм-среда). Эта позиция будет определяющей для понимания места организма в экосистеме.

Теперь рассмотрим диагностическую задачу, которая должна выявлять владение учащимися структурой биологического знания.

«В зелёной от хлореллы воде водоёма плавают карпы, только что выметанные лягушачьи икринки прикреплены к стеблям кувшинок. Личинки комаров кувыркаются в прогалинах между островками ряски. Кишечные палочки, незаметные невооружённым глазом, привлекают к себе амёб и зелёных эвглен. Местами, у кромки воды, видна дрожжевая пена»

В задании к данному тексту от учащихся требуется:

1. Выделить всех простейших по тексту задания.

2. Указать все возможные основания, по которым они выделяли группу простейших.

3. Показать, какие из перечисленных животных форм попадают под каждое основание различения.

4. Описать, что произойдёт с водоёмом, если из него исчезнут все простейшие.

Как видите, ничего общего с тестовой формой опроса по теме «Простейшие» у данной задачи нет. Данное диагностическое задание было апробировано в школах Москвы, параллельно с классическим тестом по теме.

Если учащийся представляет структуру биологического знания, при ответе на поставленные вопросы он выделит четыре основания для выявления группы Протистов, однако:

• под анатомический критерий должны попасть: хлорелла, эвглена, амёба, икринка, дрожжи. Т.к. все они являются одноклеточными, содержащими ядро формами живого;

• по физиологическому критерию группа будет включать в себя: дрожжи, эвглену, амёбу (хлорелла не вошла, по причине иного типа питания, икринка, по причине физиологических особенностей развития);

• по эволюционному критерию в группе будут: эвглена, амёба, хлорелла (дрожжи не войдут, т.к. вторично утратили сходство с другими грибами, став одноклеточными);

• объединяя три лепестка знания о простейших, как организме, в единую рамку классификации, в группе останутся: амёба и эвглена (остальные представители микромира и одноклеточные формы не прошли проверки по критериям, будучи исключены при проекции хотя бы на один из фокусов биологического знания).

На данном фрагменте я попыталася показать, в чём заключается работа в предмете биология с применением технологии метапредмета «Знание», работа на различение, однако этим не ограничивается возможности метапредметного подхода в преподавании биологии.

На той же теме «Простейшие», можно поднять вопрос о происхождении многоклеточных форм животных, собирая фактический материал в эволюционный фокус биологического знания, различая опять-таки, классификацию и происхождение. В результате подобного преподнесения предметного материала, учащиеся оказываются вытолкнуты на границы современного знания о происхождении и развитии жизни.

В целом на материале предмета биология можно:

• демонстрировать работу по построению понятия (технология метапредмета «Знание»), что показано на примере построения модуля «Что такое жизнь»),

• находить общие способы решения генетических задач (технология метапредмета «Задача»),

• выявлять принципы хранения и передачи информации, т.е. принципов написания генетических текстов (технология метапредмета «Знак»),

• выводить учащихся к проблемным областям современного биологического знания, сталкивая позиции нескольких теорий по вопросу развития живой материи (элементы метапредмета «Проблема»)

Слайд 9. Использование метапредметной технологии на уроке биологии дает возможность, разбирая тексты, выделять основные понятия

Слайд 10. Самопроверка.

Слайд 11 . Также был реализован метапредмет «Знак» - способность схематизации, разные графические изображения

Слайд 12. Метапредмет «Проблема»

Метапредмет «Проблема» задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов. Метапредмет «Задача» помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения генетических задач.

Слайд 13.

На вопрос «как учить» ответ звучит абсурдно – никак. Не учить, а демонстрировать через:

- приемы использования резервов мозга;

- приемы работы с информацией;

- предоставлять возможность учиться самим (в устной и письменной речи);

- научить самостоятельно переходить из пассивных форм в активные.

Слайд 14.

Метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль, делая его более свободным и творческим, думаю, и как говорил гениальный Станиславский:

Тяжелое станет привычным,

привычное – легким,

легкое – красивым.

Слайд 15. Тест – проверь себя.

Слайд 16. Рефлексия:

Закончился мастер – класс, но продолжается работа души, и мысли, …..и тела.

Я предлагаю Вам снова встать…..

Физкультминутка

(здоровьесберегающие технологии)

Требование к современному учителю, идущему на метапредметный

урок:

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию,

которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

• Добиваться от учеников аргументированных ответов.

• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами

заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

• Чётко и точно формулировать задание.

• Способность к импровизации.

• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к

нему, в подборе материала и сценировании урока.

• Учитель не актёр, а режиссёр!

«Я иду на урок»- сколько раз за свою педагогическую практику мы

произносили эту фразу… Теперь к этой фразе добавляем: «На какой?»

Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения,

уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные

уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.

Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной - и это

задача современного учителя.

Желаю вам, удачи уважаемые коллеги!