Мастер-класс "Методическая кухня для молодых педагогов: готовим самостоятельно, вкусно и полезно".

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Химико-технологическая школа СинТез» г. Перми

Учитель: Назарова Елена Юрьевна

Мастер-класс для проекта «Школа для молодых педагогов»:

«Методическая кухня для молодых учителей:

готовим самостоятельно, вкусно и полезно».

ЦЕЛЬ:

Создание условий для знакомства молодых педагогов с особенностями построения урока с использованием современных технологий, инноваций, методических способов учебной деятельности на основе самоорганизации.

Планируемые результаты:

Педагоги:

- познакомятся с элементами технологии самообучения на основе самоорганизации;

- через проигрывание ситуации, приближенной к реальной, познакомятся с вариантами организаций этапов урока, наиболее эффективных технологий, качественных методик;

- получат опыт проектирования и творческой реализации целей учебного процесса.

Ход

1. Этап мотивации (самоопределения) к деятельности 

Приглашаем вас на методическую кухню. Что значит педагогическая кухня – это захватывающий, разнообразный, творческий процесс знакомства с рецептами, изучения технологий и выбора продуктов.

- Назовите, пожалуйста, прилагательные, которое вы могли бы использовать для оценки приготовленного блюда. (витаминное, калорийное, вкусное, острое, полезное… - записывают)

Рецептов уроков много и каждый имеет свои компоненты (части). Сегодня предлагаем поработать с самым главным и частым, значимым уроком – уроком «Открытия новых знаний».

- Ваша задача выложить по порядку в столбик все составляющие этого урока. (Выдать учителям, вырезанные на отдельных листочках этапы урока):

Создание ситуации успеха. Выявление места и причины затруднения – столкновение знания с незнанием. Определение темы предмета.

Постановка цели и задач урока. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности

Конструирование способов; выбор способа; моделирование; создание алгоритма решения частных задач. Коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д. 

Творческое и практическое применение и добывание знаний, умений в новой ситуации.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов

- Проставьте этапы. Главный на кухне шеф-повар. А сейчас представьте части урока, как части человека – нашего повара. Подставляем части (вырезанные)

Колпак повара - Создание ситуации успеха. Выявление места и причины затруднения – столкновение знания с незнанием. Определение темы предмета.

Голова - Постановка цели и задач урока. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности

Шея и плечевой пояс - Конструирование способов; выбор способа; моделирование; создание алгоритма решения частных задач. Коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д. 

Руки - Творческое и практическое применение и добывание знаний, умений в новой ситуации.

Туловище - Контроль и самоконтроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Ноги – Рефлексия. Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов.

- Получились ли у вас наши человечки – повара?

1. Этап актуализации знаний

- Чтобы наш рецепт не был сырым или слишком сухим, чтобы был съедобным и осталось послевкусие приятным, важны технологии приготовления. В образовательном процессе их тоже много. Можно одно и то же блюдо с одинаковыми ингредиентами, но приготовить по разным технологиям и оно будет разным.

- Возьмём самые эффективные современные технологии, с которыми будет наиболее качественный урок. Итак, создаём инструкции. Вам даны технологии, вы наполняете их соответствующим содержание.

(Выдаются подписанные листочки, а учителя вписывают или вклеивают туда характеристики технологий)

Интерактивное обучение – (мозговой штурм (брейнсторминг), дебаты, дискуссиявопрос-ответ, ТРИЗ, информационный лабиринт (баскетмотод), вебинары, кейсы, «микрофон», «аквариум», большие и малые группы, «дерево решений»)

Личностно-ориентированное обучение – (свобода выбора, дифференциация, индивидуализация, самооценка и самоконтроль, вариативность, самообразование, саморазвитие, предугадывание, равноправные субъекты обучения, личный опыт, интеграция, «шпаргалка», «я сомневаюсь», групповая работа, рефлексия, оценочные листы)

Проблемное обучение – (столкновение знания с незнанием, ситуация критики, ситуация сомнения, ситуация поиска, ситуация открытия нового способа решения, умение учиться, ситуация опровержения, ситуация выбора, ситуация конфликта, постановка учебной задачи, деловые игры, моделирование)

Проектное обучение – (гипотезы, замысел, предсказание, целеполагание, планирование, поиск, исследование, анализ, алгоритм, синтез, интеграция, разные виды и формы коммуникации, ИКТ, практическая деятельность, креативность, экспертная оценка, рефлексия, реклама)

1. Этап практической деятельности и содержательной части

- Мы имеем рецепт, у нас есть эффективные инструкции. Но самое главное – это содержание, из каких продуктов будем готовить и какие изюминки будем вкушать. Если переборщим с майонезам или с перцем, солью – это будет не вкусно и не полезно.

- Есть много способов, методов (продуктов), которые не испортят блюдо, если их правильно заправить и подать.

- Сегодня мы познакомим с некоторыми полезными методами (продуктами), которые можно применять в блюдах, чтобы переключить внимание с одной деятельности на другую:

1) На уроке предложить детям вытянуть бумажки с прилагательными и связать их с темой урока или с учебным предметом (ожидающий, таинственный, тревожный, предсказуемый, доверчивый, самостоятельный, сомневающийся, непонятный, нелюбимый…)

2) Импульсом к познанию служит удивление. Примените на уроке этот метод «Удивите всех!» (по кругу учителя предлагают разные способы, как можно удивить).

- «Чёрный ящик», с помощью наводящих вопросов узнать, что лежит в ящике, как этот предмет связан с нашей темой урока.

- «Секретное письмо»

- «Шпаргалка»

- «Шифр»

3) Метод «Аквариум»: Техника аквариума не только усиливает включенность учащихся в групповое обсуждение проблемы, но и развивает навыки участия в групповой работе, в совместном принятии решений, даёт возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне. Роли: «аналитик», «секретарь», «наблюдатель». (Например, вопрос для обсуждения: Может ли несчастливый учитель сделать счастливым ребёнка?)

4) При использовании метода «Дерево решений» класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников.

Каждая группа обсуждает свой вопрос (Например: Как формировать позитивное социальное благополучие?) и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу.

Выступает по плану:
а) Озвучить проблему.
б) Перечислить все написанные решения этой проблемы.
в) Огласить лучшее, на ваш взгляд решение.
г) Объяснить свой выбор, пользуясь ПОПС-формулой.

ПОПС-формула – это 4 предложения, доказывающие правильность принятого решения. 
1-е предложение     Позиция. «Мы считаем…»
2-е предложение   Объяснение «Потому, что…»
3-е предложение   Примеры.
4-е предложение    Следствие   «Следовательно, решение (верно или неверно).

Проводится дискуссия, иногда перерастающая в прения сторон (особенно при обсуждении каких-то спорных или противоречивых вопросов). В этом методе можно использовать одну проблему в 2 группах, обсуждая плюсы (одна группа) и минусы (вторая группа) какого-то вопроса.

1. Этап рефлексии.

На доске приклеиваются картинка "Повар" и вопрос: "Насытились?", выполненные на отдельных карточках. Насытились?

- Я съел бы ещё …

- Больше всего мне понравилось …

- Я почти переварил …

- Я переел …

- Хочу добавки …