Мастер-класс "Основы формирования функциональной грамотности у младших школьников"

Мастер –класс «Основы формирования функциональной грамотности у младших школьников»

Автор: Карамчакова Светлана Анатольевна.

МОУ «Гимназия г. Надыма»

Цель: обмен опытом педагогической деятельностью по формированию основ функциональной грамотности у младших школьников.

Задачи:

• продемонстрировать использование продуктивных заданий на различных уроках, как одного из способов формирования функциональной грамотности;

• прокомментировать эффективность использования данных заданий;

• отработать приемы работы с текстом.

Добрый день, уважаемые коллеги. Говоря о функциональной грамотности, хотелось бы еще раз обратиться к его определению.

Функциональная грамотность - это «способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Оценка функциональной грамотности школьников проводится среди школьников 15 лет. В начальной школе такие исследования не проводятся.

На начальном этапе образования, мы лишь формируем основы функциональной грамотности. И одним из средств для формирования функциональной грамотности, являются продуктивные задания. (слайд 3)

Продуктивные задания осуществляют переход от изученной закономерности к конкретному случаю в жизни, помогают преобразовать информацию для решения конкретной задачи, что формирует универсальное учебное действие, а, следовательно, предпосылками для формирования функциональной грамотности.

Репродуктивные задания позволяют усвоить предметное содержание.

Если мы проведем параллель между понятиями функциональной грамотности и продуктивных заданий, то увидим, что они направлены на применение полученных знаний для решения конкретных задач.

Давайте посмотрите на такие задания. (Слайд 4,5)

Работа с заданиями.

Перед вами на столе примеры заданий. Проанализируйте их и определите, какие из заданий можно назвать продуктивными. (Приложение №1)

Использование продуктивных заданий на уроках будут способствовать формированию функциональной грамотности.

Базовым навыком в функциональной грамотности является читательская грамотность.(слайд 6) Формирование основ читательской грамотности , является не менее важным, так как читательская грамотность используется на всех изучаемых предметах.

Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Оценка читательской грамотности включает:

• оценку способности школьника правильно понимать коммуникативное намерение автора текста, назначение текста

• оценку умения ориентироваться в структуре текстов разных видов и форматов, в структуре заданий и способах формулировки ответа на поставленные вопросы.

Для формирования читательской грамотности используются различные технологии и приемы:

Вот некоторые из них(слайд 7)

Сегодня на своем мастер-классе мне бы хотелось, показать использование приема «Тонкого и Толстого вопроса».

Прием «Тонкий и Толстый вопрос (слайд 8)

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.

Стратегия позволяет формировать:

• умение формулировать вопросы;

• умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

Этот прием мне нравится, тем, что его можно использовать на всех этапах урока. Если посмотреть на задания 2 части ВПР по русскому языку, дается задание №8 на формулировку вопроса.

Работа с текстом. Дождь Н. Абрамцевой. (Приложение №2)

Перед вами текст, после прочтения составьте, Тонкие и Толстые вопросы.

Эти же вопросы можно использовать в как рефлексию в конце урока «Древо мудрости».

После прочтения нового произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего. Можно использовать такой прием как «Крестики-нолики». Задают вопросы по тексту и при правильном ответе на игровом поле отмечают крестик или нолик.

Рефлексия.

В конце своего выступления хотелось бы провести рефлексию и воспользоваться таким приемом как «Синквейн» к слову грамотность(слайд9)

«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем суть понятия, определения, правила.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Спасибо за выступление.

Основы формирования функциональной грамотности заложены в продуктивных заданиях. Полученные на определённом предмете знания могут применяться и за его пределами, превращаясь из предметного умения в универсальное учебное действие, а следовательно, в предпосылки формирования функциональной грамотности. Формирование и развитие читательской грамотности являются не менее важными. Читательская грамотность применяется на всех предметах. Использование разных технологий и приемов по формированию читательской грамотности на уроках не только литературного чтения, будут способствовать формированию читательской грамотности. Прием «Тонкий и Толстый вопрос» является универсальным и позволяет формировать умение формулировать вопросы и соотносить понятия.

Приложение №1

Задание. Определите продуктивные задания.

1.Вспомни правило порядок выполнения действий в выражениях со скобками и вычисли.

90 – (45+5) (98-9) – 9

90- ( 54-4) (35-8) - 17

2.Не выполняя деления, выпиши выражения, которых при делении получается остаток 2.

14 : 4 40 : 7 55 : 9

78 : 8 50 : 8 27: 5

39 : 4 44 : 9 38 :7

3. На столе стояло 5 красных чашек, а зеленых на 2 меньше. Сколько зеленых чашек на столе?

4.Составь задачу по выражению и реши её.

1)50-(15+3) 2) (10+10)+30

Приложение №2

Дождь

Жил-был дождик. Косматый, длинноволосый дождь. Если он сердился, холодные пряди его мокрых волос хлестали людей по лицам. Когда дождик был в хорошем настроении, его мягкие волосы ласково касались ваших щёк. И всё-таки дождь был косматым. И ему это надоело…
– Постригусь, – решил дождик. Отправился к парикмахеру. Отрезал месяц-серп волосы дождику.
Пока дождь бегал к месяцу, ничего хорошего не случилось. Наоборот. Листья на деревьях потускнели, привяли. Цветы на клумбах опустились, вянут. Люди  ходят серые, пыльные, вялые. Засыхают люди.
Разволновался дождик.
– Сейчас, – говорит, – я вас всех быстренько полью, вам легче станет! Оживёте сразу.
Дождь торопится, распустил волосы-струи, поливает.
–  Ну же! – кричат люди.
–  Жарко…– плачут цветы.
– Сохнем, – шелестят листья.
– Да что вы? – не понимает дождь. – Я же поливаю.
Бьют короткие волосы-струи, но не достают даже до крыши самых высоких домов.
Сухо, всё суше на земле. В пыль рассыпаются цветы, шуршат почти мёртвые листья, молчат потерявшие веру люди.
И тут только понял дождь, что он наделал. Понял, что пока будут отрастать струи, погибнут цветы, листья, люди…
– Глупый я, беззаботный я, – плакал дождь. Плакал, плакал, плакал… И слёзы его упали на землю. Поток слёз.
И встали цветы – ожили! И весело зашелестели листья – ожили! И вздохнули легко люди – ожили!

(По Н. Абрамцевой)