Мастер - класс по теме: "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий"

Мастер - класс по теме: "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий"

Подготовила

КОНЮХОВА С.А.,

учитель начальных классов

МОУ «Школа №2 города Дебальцево»

Цель: познакомить присутствующих с приёмами работы на уроке, способствующими формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Задачи:

• Обосновать актуальность формирования коммуникативных умений
• Показать практическую значимость использования данных приёмов работ по формированию коммуникативных УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках.

«Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно» А. Дистервег

Виды УУД

личностные

коммуникативные

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.

познавательные

регулятивные

"Формирование коммуникативных универсальных учебных действий"

Актуальность темы педагогического опыта

Необходимость работы по формированию коммуникативных универсальных действий младших школьников обусловлена требованиями, предъявляемыми к результатам обучения в соответствии с ГОС НОО.

Реализация технологии учебного сотрудничества в образовательном процессе позволяет выполнить требования ГОС НОО к формированию характеристик выпускника начальной школы, его личностных, предметных и метапредметных компетенций: « основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

Коммуникативные УУД

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

5

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

управление поведением партнёра

1

4

УУД

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Где же идёт развитие коммуникативных УУД?

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции, договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

разрешение конфликтов

постановка вопросов

3

2

7

Дискуссия, диалог

Групповая и парная работа

Мозговой штурм

Исследовательский метод

Проектное обучение

Развитие коммуникативных УУД

коммуникация

как условие интериоризации (речевые действия )

как взаимодействие

(учёт позиции собеседника)

как кооперация, сотрудничество

Инновационные педагогические технологии

Интериоризация - переход извне внутрь.

Технология «критического мышления»

Нетрадиционные уроки

8

Сотрудничество в группе равных является источником развития децентрации - уникальной способности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере. (Г.Н. Цукерман)

Научную базу

составили работы В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Г.Н. Цукерман, Рубинштейна С.Л., И.М. Чередова, С.П. Ивановой и др.

В их исследованиях убедительно показана не только сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной школы по поводу усвоения учебного содержания (русский язык, математика и другие предметы), но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи.

Сотрудничество детей друг с другом является основой для организации групповой (коллективной) формы обучения в начальной школе.

Сотрудничество

Обучение в сотрудничестве использовалось в педагогике довольно давно, истоки которого берутся из педагогики сотрудничества. Идея гуманного подхода к ребенку прошла через сердца и труды всех классиков педагогики.

Сухомлинский В.А . считал, что «сотрудничество педагогов с детьми возможно лишь на принципах равноправия, соучастия педагогов и воспитанников в общем деле. Воспитанник понимается как участник общих дел, а не как объект воспитания».

Методист и учёный Соловейчик М.С. считает, «что сотрудничество - это атмосфера доброты, уважения, взаимопонимания, общая заинтересованность, коллективный поиск, взаимное удовлетворение от познавательных побед».

Цукерман Г.А. в своей книге «Зачем детям учиться вместе?» рассматривала «сотрудничество как умение учиться — умение не только следовать, быть ведомым, но и обходиться без учителя учить самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки».

Задание «Кулак»

Коммуникативные действия продуктивнее!

Загадка - что-либо загадочное, сомнительное, неизвестное, возбуждающее любопытство; краткое иносказательное описание предмета, предлагаемое для разгадки.

ВИДЫ ЗАГАДОК:

• метаграммы,
• логогрифы,
• ребусы,
• шарады и т.д.

Технология обучения составлению загадок

Какой?

Что бывает таким же?

блестящий

монета

бурлящий

вулкан

круглый

арбуз

Какой?

Что бывает таким же?

начищеннаямонета

блестящий

проснувшийся вулкан

бурлящий

спелый арбуз

круглый

Работа в группах

Техники и методики правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению

Чтение «Зашумленный текст»

Ребенку предлагают текст, прочтение которого затруднено из-за различных линий, штрихов, рисунков.

Птичка свила гнёздышко на кусте. Дети пришли в лес. Они нашли гнёздышко и сняли его на землю.

Чтение «Пол-арбуза»

Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв или нижнюю часть текста

Техники и методики правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению

Чтение «Сплошной текст»

Текст набран без пробелов. Задача ученика прочитать его правильно.

Птичкасвилагнёздышконакусте. Детипришливлес. Онинашлигнёздышкоиснялиегоназемлю.

– Гляди,Вася,триптенчика!

Чтение «Буквы потерялись»

Прочитать текст, вставив нужную букву.

Пт0чка св0ла гн0здышк0 на ку0те. Де0и пр0шли в л0с. О0и на0ли гн0з0ышко и сн0ли е0о на зе0лю.

– Гл0ди, В0ся, тр0 пт0нч0ка!

Техники и методики правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению

Тексты с наращиванием

Это тексты-лесенки. Каждая следующая строка повторяет предыдущую с добавлением нового.

• Птичка свила гнёздышко
• Птичка свила гнёздышко на кусте.
• Птичка свила гнёздышко на кусте.

Дети пришли

• Птичка свила гнёздышко на кусте.

Дети пришли в лес.

Чтение «Разный шрифт»

Текст написан разным шрифтом. Задача ученика прочитать текст быстро.

Пти чка с ви ла гн ёзды ш ко на ку сте . Дет и при шли в лес . Они наш ли гнёз ды шко и сня ли его на зе млю .

– Гл яд и, Вася , три п т ен чика !

Раз, два, три, четыре, пять – Начинаем поднимать! В зале море, посмотри, Так итог мы подвели.

Вот прошёл мой мастер-класс. Попрошу, коллеги, вас: Чтоб урок пошёл всем впрок, Подвести простой итог! Если мастер - класс полезен, Или  просто интересен, Поднимите синий шар! Шар зелёный – непонятно И приемы все невнятны!