Мастер – класс по теме: «Технология проблемного диалога» , презентация.

Автор: учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия № 3 г. Горно- Алтайска»

Михайлова Анна Владимировна.

Сущность проблемного обучения

«Проблемное обучение заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании и разрешении ими этих ситуаций при максимальной самостоятельности и под общим направляющим руководством преподавателя».

Т.В.Кудрявцев

Характерные признаки проблемного обучения:

• актуализация изученного материала ;
• создание проблемной ситуации ;
• постановка учебной проблемы ;
• построении проблемной задачи, поиск и решение проблемы (формулирование, доказательство, гипотезы, анализ подходов, обобщение) ;
• проверка решения проблемы ;
• исследование ;
• анализ результатов поиска .

Место проблемного обучения

На любом предметном содержании

На любом возрастном этапе

Методы проблемного обучения

Исследовательский метод

Проблемного изложения

Основные этапы исследовательского

процесса: выявление неизвестных фактов,

подлежащих исследованию; уточнение и

формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования;

осуществление исследовательского плана,

исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения.

Отличие исследовательского метода:

Учебная проблема не является новой

истиной.

Стимулы учащихся к проведению исследования отличны от стимулов, побуждающих ученого к исследованию. 

Учитель раскрывает перед учащимися путь исследования, поиска и открытия новых знаний, готовя их тем самым к самостоятельному поиску в дальнейшем.

проблемное изложение подготавливает базу для применения эвристического метода, а эвристический метод - для применения исследовательского метода.

Эвристическая беседа

Степень проблемности проявляется по-разному: цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям учеников; «называние» темы , постановка проблемы, которую дети решают под руководством преподавателя, выдвигая гипотезу, формулируя возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая выдвинутую гипотезу.

Деятельность учителя и учащихся в условиях проблемного метода обучения

Деятельность учителя :

Деятельность ученика :

• создает проблемную ситуацию
• организует размышление над проблемой и ее формулировкой
• организует поиск гипотезы
• организует проверку гипотезы
• организует обобщение результатов и применение полученных знаний

• осознают противоречия
• формируют проблему
• выдвигают гипотезы, объясняющие явления
• проверяют гипотезу в эксперименте, решении задач
• анализируют результаты, делают выводы.
• применяют полученные

знания

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, не может достичь цели известным ему способом действия.

Проблемная ситуация – центральное звено проблемного обучения, с помощью которого активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.

Этапы работы в технологии проблемного диалога :

• побуждающий от проблемной ситуации диалог;

• подводящий к теме диалог;

• сообщение темы с мотивирующим приемом.

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий: 1) Создания проблемной ситуации «с удивлением» и «с затруднением» . 2) Побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации. 3) Побуждения к формулированию учебной проблемы. 4) Принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Побуждающий диалог

Подводящий диалог

Представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Сообщение темы с мотивирующим приемом

Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но с применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы ребусы, сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, мультфильмы и т.д.

Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Опорные слова:

весы, длина, сантиметр, объем, линейка, масса, килограмм

– Разбейте слова на две группы. (Работа группами)

– Почему слово «объем» вы не отнесли ни к одной группе?

- Запишите этот текст, используя слова:

Как обращаться с книгой.

Книгу нужно содержать в чистоте.

Нельзя книгу перегибать. Лист нужно

переворачивать за верхний край.

Нельзя вырывать листы из книги,

писать на ней.

- Составьте гипотезу (высказывание),

используя связки:

если…, то… ;

так как…, то…;

если бы…, то….

№

Форма

Содержание

Одно слово – существительное.

Имя объекта

Два слова – прилагательное.

Три слова – глаголы.

Свойства объекта

Возможности объекта (активные и пассивные действия)

Четыре слова (два словосочетания или предложение)

Ваше личное отношение к объекту

Одно слово-синоним

Вывод, заключение

Сообщение темы мотивирующим приёмом «яркое пятно»

Ш , ,,, ия

Шотландия

Угадайте произведение

Его придумал Шарль Перро.

Есть шпага, шляпа и усы.

На шляпе у него перо,

Усы невиданной красы.

Одет в роскошнейший кафтан,

Прошёл он тысячи дорог.

Да, он известный «хитрован»,

И великана слопать смог.

Он оказался очень крут.

Скажи мне: как его зовут?

Шарль Перро

Проблемное обучение представляет собой особый тип взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся.

Спецификой такого типа обучения является то, что он обеспечивает усвоения не только новых знаний, но и новых способов умственных действий, а также формирование познавательной потребности, мотивов учения.