Мастер-класс "Приемы технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе"

Мастер-класс

Тема: Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе

Подготовила: учитель начальных классов

МАОУ СОШ№5

Максимова Е.В.

Мастер-класс

Тема: Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе

В обновленные стандарты заложен системно-деятельностный подход в обучении. Для реализации этого подхода педагогу необходимо использовать новые образовательные технологии.

Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления.

Критическое мышление — это:

• способность ставить новые, полные смысла вопросы ;
• способность вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы ;
• способность принимать продуманные решения .

Критически мыслящий человек задает вопросы:

• Что я знаю?
• Что я узнал нового?
• Как изменились мои знания?
• Что я буду с этим делать?

Три этапа в учебном занятии

1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа)

2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления)

3 этап — «Рефлексия» (размышление).

КЛАСТЕР

Им. числ.

Самостоятель-ные части речи

падеж

Им. прил

Глагол

Местоимение

Им. сущ

падеж

лицо

число

число

падеж

время

число

падеж

Род(п.в.,ед ч)

число

род

Лицо

( н.в. и б. в.)

Практическая работа №1

Задание: составить кластер на тему «Члены предложения»

ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ

Л.Н. Толстой «Косточка»

  Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит: — А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали: — Нет.

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: — Нет, я не ел.

Тогда отец сказал: — Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал: — Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Вопросы после остановки:

• Откуда в доме появились сливы?
• Как хотела распорядиться сливами мама?
• Как думаете, кто такой Ваня?
• Как Ваня вел себя, по отношению к сливам? ( можно предложить подчеркнуть эти слова)
• Сумел ли Ваня справиться со своим желанием? А вы бы смогли?
• Как думаете, что будет дальше?

• (предположения детей)

Вопросы после чтения произведения:

• Как мать обнаружила, что слив не хватает?
• Почему Ваня покраснел как рак во время ответа отцу?
• От чего Ваня побледнел?
• Почему заплакал?
• Какое впечатление у вас сложилось о Ване?
• А о его отце?
• Почему рассказ называется «Косточка»?

ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ

Практическая работа №2

Задание: составить тонкие и толстые вопросы к рассказу Л.Н. Толстого «Косточка»

СИНКВЕЙН – произведение из 5 строк

Правила написания синквейна:

• Тема (существительное)
• Описание темы (прил. +прил.)
• Описание действия (глагол+глагол+глагол)
• Фраза, показывающая отношение к теме ( целое предложение)
• Синоним к теме (одно слово)

Синквейн

• Ваня
• Маленький, глупый
• Съел, покраснел, заплакал
• Больше не будет обманывать.
• Мальчик

Практическая работа №3

Задание: составить синквейн относительно любого сказочного персонажа (Золушка, Кощей, Карлсон, Буратино, Мальвина и т.д.)

ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ ? или ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ

• Верите ли вы, что у глагола могут быть родовые и личные окончания?
• Верите ли вы, что у глагола бывает нулевое окончание?
• Верите ли вы, что у глагола может быть два суффикса?
• Верите ли вы, что у глагола основа может прерываться?
• Верите ли вы, что у глагола суффикс может и не входить в основу?

ИНСЕРТ (маркировка текста)

Преимущества ТРКМ:

• учащиеся становятся более восприимчивы к опыту других детей: учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

• увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется их словарный запас;

• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;

• обостряется любознательность, наблюдательность;

• развивает активное слушание;

• повышает самооценку.

Спасибо за внимание