Мастер – класс «Проектная деятельность как средство социальной адаптации обучающихся».

Мастер – класс

«Проектная деятельность как средство социальной адаптации обучающихся».

Слайд 1.

Сегодня мы собрались все вместе и каждый чего- то ждёт от сегодняшнего дня. Утром, выходя из дома мы хотели бы тёплого солнечного дня. (вывешивается солнце без лучей)

Пусть сегодня будет не только солнечно, но и пусть наша встреча будет полезной для вас.

(прикрепляю на солнце один лучик – прищепку)

А чего вы ожидаете от сегодняшней встречи?

(слушатели мастер –класса прикрепляют прищепку и высказывают свои пожелания –несколько человек)

Слайд 2.

Предлагаю девизом сегодняшнего мастер – класса избрать слова «Развиваемся вместе!»

Кто – то из мудрых людей сказал: «Развивайтесь – это так раздражает!»

Мы такие разные. Как разноцветные ладошки у вас на партах. Так давайте же разнообразим палитру нашей встречи.

(соединяем ладошки вместе)

Слайд 3.

Тема моего опыта: «Проектная деятельность как средство социальной адаптации обучающихся.»

Слайд 4.

Зачастую, умственно отсталые обучающиеся имеют ряд проблем, затрудняющих их социальную адаптацию:

• Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;

• Слабая социальная активность обучающихся школы VIII вида;

• Слабый уровень развития устной речи обучающихся;

• Низкий уровень самостоятельности в учебном процессе;

• Самостоятельная учебная деятельность учащихся не всегда направлена на решение реальных жизненных задач.

Слайд 5. Целью моего опыта стало создание условий для такого развития учащихся, которое станет опорой в их дальнейшей социализации и откроет возможности для реализации приобретенных коммуникативных умений и навыков.

В связи с этим, я пришла к выводу, что урочную систему необходимо дополнить новой формой деятельности.

В описанном опыте особое место отводится проектной деятельности, позволяющей решить следующие проблемы:

• Младшие школьники в результате проектной деятельности учатся взаимодействовать друг с другом (со сверстниками, другими школьниками, взрослыми), что способствует их дальнейшей социальной адаптации;

• Дети с разными способностями и разными личностными характеристиками положительно мотивируют необходимость различных видов работ, что приводит к ситуации успеха каждого ребёнка;

• Обучение школьников по программе школ VIII вида решению нестандартных заданий оказывает положительное влияние на формирование умения работать по плану на большинстве уроков курса начальной школы.

Слайд 6. Я поставила перед собой и успешно решила в опыте следующие педагогические задачи:

• Формирование умения вести простейшие наблюдения в окружающем мире средствами проектной деятельности с опорой на дидактическую игру.

• Преодоление трудностей в обобщении информации, классификации, планировании и самоконтроле.

• Обеспечение ситуации успеха для каждого ребёнка.

• Выполнение совместных творческих дел родителями и обучающимися, группами обучающихся одного возраста и разновозрастными группами.

Слайд 7.

Педагогическая целесообразность опыта опирается на:

• Отвечает требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта.

• Обеспечивает межпредметные связи.

• Направлен на личностный результат обучающегося.

• Отвечает социальному запросу образовательного учреждения.

• Позволяет привлечь родителей в процесс обучения и воспитания обучающихся.

Слайд 8.

Личностные результаты должны отражать:

1. Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4. Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

5. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

6. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

8. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

9. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

12. Формирование готовности к самостоятельной жизни.

Слайд 9.

Словарь Ожегова даёт следующие объяснения слова проект:

1) разработанный план сооружения, устройство чего-нибудь;

2) предварительный текст какого-нибудь документа;

З) план, замысел.

Слайд 10.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале XX столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником Уильямом Хердом Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Слайд 11.

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности:

• высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их мотивации к познанию нового;

• развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

• приобретение детьми опыта исследовательской, творческой деятельности;

• межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Проектная деятельность заставляет нас учиться отвечать на разнообразные вопросы.

Вернёмся к нашим ладошкам. Они, как и мы все разные. По внешнему виду, характеру. Даже имена у нас разные.

(вывешивается вопрос КАК?)

Напишите первую букву вашего имени на ладошке. Поделитесь со всеми КАК ВАС ЗОВУТ?

(несколько человек называют свои имена)

Когда – то родители дали нам имя, и мы с рождения прислушиваемся, когда услышим его. С нашего имени начинается наше Я.

4