МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Береговская общеобразовательная школа»
Мастер-класс
«Секреты успешной мотивации школьников на уроках истории»
Подготовила
учитель истории и обществознания
Маличук Наталья Александровна
2024 г.
Добрый день, уважаемое жюри и коллеги, вашему вниманию представляю свой мастер-класс.
Посмотрите пожалуйста видеоролик и попробуйте сформулировать тему моего мастер-класса. (видео)(Главная задача любого учителя так организовать образовательный процесс, чтобы у обучающихся появилось желание учится)
Тема мастер-класса «Секреты успешной мотивации школьников на уроках истории». (слайд 1)
Притча о смысле жизни. (слайд 2)
Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?
Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего: – А что делаешь ты?
Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
Мораль:
Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.
Учителя - это тоже строители, но строители храма души наших учеников. От того, как мы будем относиться к нашей работе, зависит и будущее каждого ребенка.
Уверена, сегодняшняя встреча пополнит ваши педагогические копилки новыми приёмами и методами.
(слайд 3) Цель мастер-класса: презентовать опыт работы учителя истории Маличук Н.А., познакомить с приёмами, которые повышают мотивацию школьников на уроках истории».
Задачи мастер-класса:
- передача опыта путём прямого и комментированного показа;
- совместная отработка методических подходов и приёмов решения поставленной проблемы;
- рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
(слайд 4) «Мотивация - это искра, которая зажигает факел познания». (Иоффе Андрей Наумович)
Несомненно, работа с мотивированным учеником продуктивнее, он добивается лучших результатов. Каждому из присутствующих хорошо известно, что те изменения, которые сейчас происходят в образовании, направлены на обновление содержания обучения, постановку задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, на развитие познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. И здесь формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем школы. Редко встретишь учителя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под сомнение эффективность учебной деятельности в целом. «Ученик, который учится без желания,- это птица без крыльев»,- говорил восточный мудрец Саади. И многое в решении этого вопроса зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В школьной практике мотивация на учебу чаще всего выступает форме интереса. Многократно цитируется применительно к школе древняя мудрость:можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у обучающихся мотивации к получению знаний?
Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Одна из задач педагога – знакомить с материалом урока в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах занятия разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха, как в учебной деятельности, так и во внеурочной деятельности. Для решения поставленных задач используют следующие пути: создают психологически комфортную обстановку на уроке, использование ИКТ, чередование разных видов деятельности. Используют различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.
Важно развивать самостоятельность и самоконтроль учащихся в учебной деятельности, планировании, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.Мотивация - это побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность, осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий. Ее также рассматривают как один из ключевых этапов современного урока, направленный на формирование познавательного интереса к учебной деятельности. Чаще всего мотивация проводится в начале урока с целью заинтересовать обучающихся, пробудить желание изучить тему, создать положительную эмоциональную атмосферу. Умение заинтересовать обучающихся — одно из направлений инновационного педагогического поиска, как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.
Занятие следует организовать так, чтобы обучающемуся было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с педагогом и другими обучающимися. Сейчас вызывает тревогу то обстоятельство, что большинство детей абсолютно не желают учиться в школе. «Ученик, который учится без желания,- это птица без крыльев»,- говорил восточный мудрец Саади. (слайд 6)
Перефразируя древнегреческого мыслителя Аристотеля, можно сказать, что знание начинается… с удивления. И эта, казалось бы, простая мысль позволяет выразить суть одного из педагогических приемов, достаточно давно используемых учителями — приема «Удивляй!». Инновационный метод с давней историей
Несмотря на активное использование такой эмоции, как удивление, еще советскими педагогами и сегодня, благодаря развитию средств массовых коммуникаций и интернета, прием «Удивляй!» считается инновационным. Учитель, способный удивлять, безусловно, актуализирует мыслительную деятельность ребят и поддерживает внимание к теме урока. Позволяя тем самым запоминать интересные факты, а не просто включать особенности кратковременной памяти при работе с такими фактами.
При подготовке к занятию необходимо учитывать мотивационное обеспечение занятия: (слайд 7)
— постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение к обучению через обеспечение психического и физического здоровья на занятии, соблюдение гигиены труда;
— создавать ситуации успеха для каждого;
—стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности обучающихся в общении и сотрудничестве с педагогом и группой;
— способствовать развитию обучающихся с разными способностями, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;
— стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.
Применение на занятии современных педагогических технологий повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся: (слайд 8)
— создание проблемной ситуации: перед обучающимися ставится задание, как правило, практико-ориентированное, направленное на решение жизненной задачи, полезность решения которой очевидна им;
— создание ситуации успеха: в системе заданий присутствуют задачи различного уровня сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу обучающихся;
— игровые ситуации на занятиях: игра – это метод обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой ситуации;
— дифференцированный подход к организации учебного процесса: обучение на уровне возможностей и способностей обучающегося;
— подбор творческих заданий: кроссворды; задания, имеющие множество решений, а также не имеющие решения; создание презентаций, разработка проектов и т.д.;
— групповые формы работы хороши тем, что снимают излишнее напряжение. Кроме того, в группе всегда будет больше возможностей для индивидуальной учебной активности ребенка, чем при фронтальной работе.
— парная форма работы хороша при формировании внимательности обучающихся, когда им предлагается проверить работы друг друга;
— метод проектов: способствует активизации всех сфер личности — его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности обучающихся, их самостоятельности, творчества;
— интернет-технологии (ИКТ) сегодня являются частью общей информационной культуры обучающихся. Задача обучающихся сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний.
Заметно повышает мотивацию обучающихся благоприятный и продуктивный микроклимат на занятии (слайд 9)
Для повышения уровня учебной мотивации педагогу необходимо создавать благоприятную общую обстановку и приятное эмоциональное сопровождение (похвала, поощрение), создавать условия, которые способствуют возникновению интереса к занятиям, а также приучать детей к самостоятельной работе.
Применяя на уроках разнообразные педагогические приемы, целью своей деятельности вижу в повышении интереса к своему предмету, а главное выполнении своей главной функции учителя – сформировать разносторонне
развитую, думающую и анализирующую личность. (слайд 10)
Создание проблемных ситуаций (слайд 11)
Чтобы создать проблемную ситуацию, на примере урока истории, можно:
1. использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Например:
- Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал “Ура!”, а в Куликовской битве (1380 год) “Ура!” раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему? Слово "ура"-это боевой клич монголов. Ледовое побоище было раньше,чем Куликовская битва на почти полтора века и русские ура ещё не знали,как и шведы,были другие боевые кличи.А в Куликовской битве,решающем сражении- "Ура" было боевым кличем моголов,а русские его переняли от перебежчиков из Орды,которые появились задолго до битвы,спасаясь от татаро-монгольского ига.
2. Создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Например:
- Почему противостояние русских и монголов на реке Угре во главе с Иваном III и ханом Ахматом в 1480 г. называется «стоянием», а не «сражением? Памятное событие в истории Руси позволило избавится от многолетнего монгольского ига. Состоялось стояние на реке Угра осенью 1380 года. такое название битва получила из-за того, что как такового сражения не было.
Хан Ахмат привел свои войска на Русь и стал на берегу Угры. Напротив их лагеря выставил свои войска Иван III. Ахмат несколько раз пытался форсировать реку, но артиллерия русских и передовые отряды мешали их это сделать.
Простояв так с 8 октября по 12 ноября 1380, хан Ахмат решает увести свои войска. Так без битвы Русь одержала победу, в первую очередь, дипломатическую и политическую.
Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами.
1. Приём « Отсроченная отгадка».
Это способ вхождения в урок. До объявления темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь.
Тема: Реформы Петра I
Вопрос: В начале XVIII в. не все, даже самые образованные, люди умели различать "право" и "лево", зато с легкостью могли отличить сено от соломы. Вот царь Петр и придумал привязывать к одной ноге солдата сено, а к другой — солому. Вскоре все солдаты русской армии шагали в ногу и запросто выполняли команды, звучащие на плацу.
А еще Петр увлекался стоматологией и рвал зубы всем желающим, завез в Россию картофель и тюльпаны и выдавал медали….за пьянство.
В ходе обсуждения ученики приходят к мысли, что на уроке будут рассматриваться и другие реформы и свершения этого царя.
2.Прием «Что впереди?»
При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход войны, события.
3.Прием «Привлекательная цель» (слайд 12)
1.Ученикам предлагается простая и понятная цель, при достижении которой они выполняют учебные действия, запланированные учителем. Например, при изучении темы урока «Древний Египет» 5 класс, можно использовать этот прием и предлагая детям разгадать загадку древних пирамид.
2.Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия. Научиться пользоваться картой, при этом рассматривают карту. Учащиеся отвечают на вопросы и показывают географические объекты на карте.
1.На этом острове храбрый юноша по имени Тесей вступил в схватку с чудовищем в виде полубыка - получеловека и убил его. (о.Крит)
2.У стен этого города сражались легендарные герои Древней Греции Ахиллес, Патрокл, Гектор. В ходе войны враги десять лет осаждали этот город. (Троя)
4.Прием «Снежный ком» или «Клубок»
Прием можно использовать на этапе проверки домашнего задания или при закреплении материала.
Условия этого приема в том, что каждый ученик поочередно произносит по одному предложению по пройденной теме, но с условием, что первый начинает, другой повторят им сказанное предложение и добавляет свое. Следующий должен повторить предложения товарищей и произнести своё, таким образом, проводится не только повторение материала, что в свою очередь формирует умение слушать товарища и работать в команде, способствует развитию памяти, а также позволяет решить вопрос с накопляемостью оценок.
Можно, к примеру, перед учащимися заранее поставить условие, у какого ряда будет последовательный и логически выстроен пересказ, то этот ряд получает дополнительную оценку на уроке. Это хороший стимул для мотивации учеников, а также способствует созданию ситуации успеха для всех за счет работы в команде.
Больше всего данный прием нравится учащимся 5-6 классов.
5. Прием "Оценка - не отметка". (слайд 14)
Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
6. Прием "Автор".
Ученикам задаются следующие вопросы:
Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы…
7. "Образовательная стратегия"
Учитель задает следующие вопросы:
Что ты делал, чтобы написать эту работу на "5"?
Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.
Существует множество педагогических приёмов и на стадии мотивации. Но я остановлюсь на тех что применяю сама.
Кластер-технология.
Самым распространённым приёмом является «Кластер-технология» Прием кластеров универсален и возвращаться к работе с ним можно на протяжении всего урока. Сам приём состоит в следующем: в центре –это наша тема, а вокруг все крупные смысловые единицы. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом). Этот приём имеет большое значение и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений или заполнения их на основе новой информации.
Он формирует у учеников такие навыки:
умение грамотно формулировать вопросы;
работать с большими объемами информации и выделять в них основное;
способность выявлять логические и причинно-следственные связи
Существует множество вариаций кластера: (Слайд 15)
Бумажный кластер,
Обратный кластер,
Кластер с картинками
Пример кластер «Российская империя в начале XIX в.» (Слайд 16)
Игровые методы.
Часто использую на этапе мотивации игровые методы. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность. Интересная игра повышает умственную активность ученика, и он может решить более трудную задачу. Игра так же содержит в себе коммуникативную функцию.
Например, самым распространённым является игра «Верите ли вы?» Прием помогает пробудить интерес к теме урока, а также обнаружить и осознать о недостаточности знаний у ребят. Суть данного приема сводиться к тому, что учитель задает вопросы, на которые надо ответить в таблицах, приготовленных перед уроком, «да» или «нет» в первой строке, а вторая строка остается пустой. Необходимо доказать в течение урока правильно ли они дали ответы на вопросы «Верите ли вы?». Тем самым интерес возрастает, и дети с легкостью работают в течение урока. Им важно проверить правильность и точность своих ответов. (Слайд 17)
1) Верите ли вы, что Александр II был внуком Александра I?
2) Верите ли вы что, Александр II официально занял престол 4 марта 1855 года?
3) Верите ли вы, что: «Сдаю тебе команду, но, к сожалению, не в таком порядке, как желал, оставляя тебе много трудов и забот» — слова отца будущего императора?
4) Верите ли вы что Александр II получал образование в домашних условиях?
5) Верите ли вы что В.А. Жуковский был наставником императора?
6) Верите ли вы, что у Александра II был камень талисман?
В сюжетно- ролевых и интерактивных играх моделируется ситуация отдаленного прошедшего, и участники играют роли исторических деятелей и представителей социальных групп, причастных к тем либо другим принципиальным событиям. Во время игры моделируется определенная ситуация прошедшего либо реального, «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы. Например; Интерактивный урок-суд "Иван Грозный: безумный тиран или последовательный реформатор?" для уч-ся 7 класса. Урок-суд по теме Нюрнбергский процесс для уч-ся 5-9 классов. Интерактивная игра по истории Средних веков «Путешествие по Средневековью» в 6 классе. Урок экскурсия «В городе богине Афины» в 5 классе.
Приём визуализации.
Следующим интересным приёмом мотивации является визуализация. Например, демонстрация картинок, портретов, при их использовании задействуется образное мышление учеников. Мотивирующим элементом выступает не картинка или презентация как объект, а их содержание, сопровождающие занимательные, проблемные вопросы, необычность преподнесения материала.
Изобразительные средства в наглядном обучении истории занимает главное место. Использование на уроках истории картины, карикатуры способствует развитию памяти, мышления, воображения учащихся.
Приведу несколько примеров из практики. Большой интерес учеников, при изучении темы «Россия в годы правления Петра I» вызывает инфографика «Петр I. "Особые приметы первого императора России Петра I" используется на этапе мотивации к уроку. Детям будет интересно узнать и увидеть наглядно каким был Петр 1. (Слайд 18)
Из инфографики учащиеся смогут узнать о высоченном росте первого императора России, на кого он был похож, почему он всегда ходил с тростью, какое было его любимое блюдо, десерт, и много всего интересного
Историческая картина может являться непосредственным источником знаний учащихся. Например, в 6 классе, по теме "Средневековая деревня и ее обитатели", предлагается учащимся рассмотреть картину И. Лопеса " Сдача оброка феодалу". (Слайд 19)
Вопросы учителя, примерные ответы учащихся:
1.Какой вид повинности крестьян изображен на картине? (крестьяне сдают оброк феодалу);
2.Где крестьяне сдают оброк? (на господском дворе);
3. Как вы думаете, кто эти богато одетые люди, стоящие справа?
("Это феодал со своим помощником," - отвечают одни. Другие: "Это управляющий феодала и приказчик." (второй ответ правильный).
4. Опишите внешность крестьян, сдающих оброк. (ученики описывают внешность старика и его жены, а также группу людей, сдающих в складчину корову);
5. Почему на картине много людей с оружием, кто они и что им здесь надо? (Крестьяне сдают последние и скудные запасы. Чтобы крестьяне не протестовали, управляющий в разных концах двора расставил пеших и конных воинов, которые готовы проучить непокорных).
Визуальные источники, используемые на уроках истории, могут быть самыми разными: картины, рисунки, плакаты, фотографии, бытовые предметы. Современные компьютерные технологии позволяют активно включать в образовательный процесс изобразительные материалы.
4. Метод кроссенс (слайд 20).
Кроссенс позволяет «оживить» историю образами – портретами исторических деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников.
Пример исторического кроссенса по теме «Дворцовые перевороты» для учащихся 8 класса.
1. Ученикам даётся задание определить тему кроссенса и найти связи между соседними картинками.
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Учащиеся называют эпоху дворцовых переворотов и правителей по очереди с верхней левой картинки по часовой стрелке - Екатерина I, Пётр II, Анна Иоановна, Анна Леопольдовна, Иван VI, Елизавета Петровна, Пётр III, Екатерина II. Пётр Первый помещён в середину как способствовавший началу этой эпохи, создавший предпосылки для неё своей политикой и указом о порядке престолонаследия.
При создании кроссенса следует придерживаться следующей последовательности действий:
1. определить тематику, общую идею;
2. выделить 9 элементов, имеющих отношение к эпохе, идее, теме;
3. найти связь между элементами, определить последовательность;
4. выделить элементы, имеющие 3 и более связей (крест, основа);
5. сконцентрировать смысл в одном элементе (5-й квадрат);
6. выделить отличительные черты, особенности каждого элемента;
7. поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;
8. заменить прямые образы и ассоциаций косвенными, символическими;
9. выход на новый уровень (переход к более сложным заданиям).
Для облегчения процесса создания кроссенса имеет смысл сначала заполнить словами каждый квадрат, а потом заменить их образами.
Поскольку в этом задании велика роль субъективного восприятия образов и изображений, то возможны свои варианты связей, при условии, что ученик обоснует свою версию.Определить тему кроссенса предлагается группам («Дворцовые перевороты». С верхней левой картины по часовые стрелки: Екатерина I, Петр II, Анна Иоановна, Анна Леопольдовна, Иван VI Елизавета Петровна, Петр III, Екатерина II. В центре приказ о престолонаследовании. (слайд 21).
Алгоритм создания кроссенса. Вам предстоит создать кроссенс, самостоятельно, указав тему и составив рассказ – ассоциативную цепочку. Читать кроссенс сверху вниз и слева направо, двигаясь только вперед.
Формирование мотивации замедляют: (слайд 22)
эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала;
невысокая компетентность педагога, его незаинтересованность работой;
излишняя повторяемость одних и тех же приемов;
однообразные задания;
отсутствие оценки;
недоброжелательное отношение к обучающимся;
приемы понуждения.
Современная педагогика богата разнообразными методами, технологиями и приемами. Использование различных приемов на уроках делает их неповторимыми. И держит в напряжении интерес учащихся. Применение их на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное выполнить преподавателю свою главную функцию - сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность (слайд 23).
Девиз моей работы - Творить, пробовать, искать и развиваться.
(слайд 24)
В завершении своего мастер-класса. Уважаемые коллеги хочу поздравить вас с наступившей весной, с предстоящим праздником 8 марта и пожелать вам исполнения самых смелых задумок и желаний, достижения всех целей и планов. Пусть в домах будут мир, забота, поддержка, взаимопонимание, радость и счастье! Здоровья, добра, гармонии, позитива и всего наилучшего.
670
88 631 
