Мастер-класс "Чтение ради размышления"

МОУ «Школа имени Евгения Родионова»

«Чтение ради размышления»

Обучение эффективному чтению в исследовательской мастерской текста через технологию рефлексивного чтения

Учитель: Курочкина Ольга Александровна

В чем разница между чтением в начальной школе и в средней?

В начальной школе ученик обучался чтению, в средней школе он читает для обучения.

Большинство педагогов на своих уроках сталкиваются с тем, что учащиеся не умеют работать с текстом. Возможные причины: Современные дети в условиях перенасыщенности информационной среды мало читают учебную и дополнительную литературу. Учебные пособия содержат довольно большой объем материала. Образовательный процесс направлен на самостоятельное приобретение знаний.

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

• Урок в 1 классе: 80% - чтение вслух, 20% - чтение молча ( язык и губы спят)
• Урок во 2 классе: 70% - чтение вслух, 30% - чтение молча.
• Урок в 3 классе: 50% - чтение вслух, 50% - чтение молча
• Урок в 4 классе: 20% - чтение вслух, 80% - чтение молча.

Чтение - это способность понимать и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнавать что-то новое, и развиваться, а также участвовать в жизни общества.

Попробуйте прочитать приводимый ниже отрывок

• « По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.»

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

О чем этот текст? Что вы можете сказать о …? Что до нас хочет донести автор текста? Приемы понимания текста: - П. постановки вопросов -П. составления плана -П. составления графов -П. тезирования П. составления сводных таблиц -П. комментирования

Будущее познания за графовой моделью!

Виды деятельности учащихся в работе с графовой моделью:

Дети составляют схему-картинку самостоятельно, анализируя текст

Дописывают недостающие факты, события в готовую схему

Вносят недостающие сведения по ходу урока(объяснения нового материала учителем),в виде выводов

Заполнение схемы в ходе исследовательской деятельности

ПРИНЦИПЫ  ЭФФЕКТИВНОГО  ЧТЕНИЯ

• НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ НЕПОНЯТЫМ НИ ОДНОГО СЛОВА  В   ЧИТАЕМОМ   ТЕКСТЕ! Читайте не торопясь, вникая в суть написанного.
• НЕОБХОДИМО  ПОНИМАТЬ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ   СВЯЗИ, ОПИСЫВАЕМЫЕ   В  ТЕКСТЕ.
• ДЛЯ  ПОНИМАНИЯ  ПРОЧИТАННОГО — ПИШИТЕ,  РИСУЙТЕ,  РАССКАЗЫВАЙТЕ ! ПОНЯТЬ — ЗНАЧИТ ОСОЗНАННО ДЕЙСТВОВАТЬ!
• Записывайте Ваши выводы из прочитанного.
• По мере понимания прочитанного — ДЕЙСТВУЙТЕ!

Понимание текста - это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной ( описание событий, героев, места и времени действия и т.д .) , подтекстовой информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых "скважинах" , в словах-образах , концептуальной ( система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем. )

«Как работать с текстом учебника» 1. До чтения текста - прочитайте заглавие, выделите в нём знакомые и новые термины; - поставьте вопросы к заглавию и определите, какой теоретический материал необходимо повторить; - попробуйте предположить, о чём пойдёт речь, и поставьте вопросы от заглавия; - попробуйте самостоятельно ответить на поставленные вопросы. 2. Во время чтения текста - находите неясные слова и определяйте их значения по словарю; - ставьте вопросы к отдельным абзацам или предложениям текста, пробуйте ответить на эти вопросы; - отделяйте теоретическую информацию от иллюстративной; - выделяйте новые термины и определения; - выясните, как новые термины связаны с известными; - прокомментируйте приведённые примеры; - подумайте, почему текст разделён на абзацы именно таким образом, для этого определите микротему каждого абзаца; - уточните, как микротемы раскрывают смысл всего текста. 3. После чтения текста - поставьте вопросы к тексту и ответьте на них; - приведите свои примеры и прокомментируйте их; - представьте текст в другой форме: в виде таблицы, схемы, алгоритма; - составьте план текста и перескажите его по плану.

Текст – ткань

ОПОРНЫЕ СЛОВА

• Задача – научить детей находить в тексте опорные слова и составлять примерный их список.

• Представим, что этот текст нам надо поместить в отдельный ящичек в специальном хранилище для текстов. Чтобы потом суметь найти его среди одинаковых ящичков с другими текстами, напишем короткую табличку – про что этот текст.
• Но ящичек невелик. На нем может уместиться только маленький клочок бумаги с несколькими словами. Для надписи выбираем самые главные слова.

ОПОРНЫМИ словами являются ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ текста, их ДЕЙСТВИЯ (что с ними происходит) и их отличительные ПРИЗНАКИ.

В каждом тексте есть главные слова, которые передают нам самую важную информацию текста. Они служат опорой при пересказе описанных в тексте событий и называются ОПОРНЫМИ .

1

3

2

4

ГЛАВНОЕ ТРЕБОВАНИЕ: В список ОПОРНЫХ слов НЕ НУЖНО включать слова, обозначающие ОДНО И ТО ЖЕ понятие, а также слова, обозначающие НЕГЛАВНЫЕ действия и признаки героев.

Упражнения

Упражнения высокой сложности

Обучающие упражнения

Упражнения средней сложности

Контрольные упражнения

• Прочитай текст. 2. Составь список опорных слов к нему .

Поднявшись в небо, тучка увидела под собой страну на островах. Главный город этой страны называется Лондон, а её жители называют себя англичанами.

Англичане очень любят футбол, а время сверяют с главными часами страны, которые называются Биг Бен или Большой Бен. В этой стране жили знакомые тебе писатели: Джон Толкин, который сочинил сказку про хоббитов и гномов, и Артур Конан Дойл. Он придумал знаменитого сыщика Шерлока Холмса. И народная сказка про трёх поросят тоже родилась в этой стране.

(А. Вахрушев.)

Подводные лодки – это морские суда, способные плавать как под водой, так и на поверхности. Большинство подводных лодок относятся к военным судам. Они несут патрульную службу в океанах, с них запускают торпеды и ракеты. Специальные подводные лодки – батискафы – используются для инженерных работ и научных исследований на дне океана.

ОПОРНАЯ СЕТЬ

• Задача – научить детей выделять в тексте опорную сеть, основываясь на их умении работать с опорными словами текста.
• ОПОРНАЯ СЕТЬ – это МАЛЕНЬКИЙ текст, полученный из БОЛЬШОГО (исходного) текста. (Например, в тексте «Умная галка» – 45 слов; опорная сеть к тексту состоит из 13 слов.)

• Главное правило опорной сети – она должна КРАТКО И ТОЧНО передавать информацию текста.

В ОПОРНУЮ СЕТЬ должны войти ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ текста, их ДЕЙСТВИЯ (что с ними происходит) и их отличительные ПРИЗНАКИ. Информация в опорной сети должна быть КРАТКОЙ И ТОЧНОЙ.

УМНАЯ ГАЛКА

Галка захотела пить. Оглядевшись, она заметила на столе кувшин с водой. Но воды в кувшине было очень мало. Галка прыгала возле кувшина, однако так и не смогла достать клювом до воды. Тогда она стала кидать камешки в кувшин. Вода в кувшине поднялась. Галка смогла напиться.

(45 слов.)

Опоссумы – обитатели Южной и Северной Америки. Самки большинства видов носят детенышей между двумя особыми складками кожи на брюшке. У других видов имеются сумки, а у третьих таких специальных приспособлений вообще нет.

Опоссумы обитают в основном в лесах, а их главной особенностью считается голый, безволосый хвост, которым они ловко цепляются за ветки.

(Большая Оксфордская энциклопедия.)

Для педагогов

Восемьдесят лет назад, когда ещё не родились твои бабушки и дедушки, два отважных путешественника дошли до самой южной точки Земли – Южного полюса. Эти смельчаки – Роальд Амундсен и Роберт Скотт. Вместе со своими друзьями они совершили почти невозможное. Они доказали, что человек, если захочет, может достичь любых уголков Земли. На обратном пути Р. Скотт погиб. Но Южный полюс был покорен. Теперь Антарктида – материк дружбы. На нём работают ученые из самых разных стран мира. Они изучают тайны природы этой суровой и неприступной части света.

(А. Вахрушев.)

Главное правило

В опорную сеть НЕ НУЖНО включать:

НЕГЛАВНУЮ информацию;

слова, обозначающие ОДНО И ТО ЖЕ;

лишние ПОДРОБНОСТИ.

СМЫСЛОВАЯ ДОМИНАНТА

• Задача – научить детей формулировать смысловую доминанту для прочитанного текста ( явную – уже сформулированную автором текста, информационную – сформулированную самим читателем при помощи опорной сети, моральную – сформулированную самим читателем без использования опорной сети).

• Это самая главная мысль текста!

• СМЫСЛОВАЯ ДОМИНАНТА может быть взята ИЗ ТЕКСТА, а может быть сказана СВОИМИ СЛОВАМИ.

СЕМЬ ПРАВИЛ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА

1.Название текста строго по тексту

2.Автор

3.Герои

4.События

5.Новизна (что раньше не знал и узнал только что) зависит

от самого читателя

6.Непонятное (неизвестные слова и понятия)

7. Смысловая доминанта

(что показалось в тексте самым главным)

ОТДЕЛЬНЫЙ ЛУЧ в схеме выделяется тем героям, у которых есть в тексте СВОИ ДЕЙСТВИЯ (что с ними происходит) и СВОИ отличительные ПРИЗНАКИ и СВОЙСТВА

У детей меняется мотивация занятий чтением, создается ситуация успеха в обучении.

ДЛЯ СОКРАЩЕНИЯ схемы можно использовать СТРЕЛКУ, указывающую на какую-либо одинаковость героев.

В тексте выдели опорную сеть и дострой основу схемы.

ПОРТРЕТНЫЕ СЛОВА

• Задача – научить детей находить в тексте и размещать в его графической схеме портретные слова.
• Начиная с этого раздела целесообразно проводить в начале каждого занятия «слуховые разминки»: учитель зачитывает небольшой стихотворный или прозаический текст, перед слушанием нацеливая детей на то, что после чтения им будут заданы различные вопросы по содержанию этого текста. Для того чтобы усвоить содержание текста, дети должны действовать по уже известному им алгоритму, представляя зрительный образ алгоритма и выстраивая «в уме» (мысленно) схему текста.

ПОРТРЕТНЫЕ СЛОВА – это слова, использованные при описании внешнего облика героя (портрет персонажа.) Чаще всего автор использует для описания своего героя какие-то особые – необычные, яркие, красочные слова. Этим словам в схеме выделяется специальное место:

Если герой – живое существо, то легче запомнить портретную информацию о нём, если добавить «полочек» в вершину луча и размещать поступающую информацию по разделам: ГОЛОВА – ЛИЦО – РУКИ – ТЕЛО – НОГИ.

• Заносить информацию в эти разделы легче «сверху вниз» :

• По обеим сторонам луча можно заносить портретные слова, которые относятся ко всему облику героя, например: долговязый, загорелый, стройный, трясущийся, огромный, крошечный и тому подобное

Прочитай текст и найди слово, которое единственное из всех выделенных является портретным.

• Металлические (провода) – портретное слово: постоянный отли- чительный и видимый глазу признак
• Группы слов, которые не могут быть портретными: статическое (электричество) – термин, не дающий представления о внешнем виде героя;
• На материале этого упражнения можно разобрать ещё более подробно, какие группы слов не могут быть портретными (наряду с разобранными ранее словами, характеризующими внутренние качества человека):

интересные (книги) – внутреннее содержание;

тревожные (сны), взволнованные (провожающие) – сфера внутренних чувств и переживаний;

космический (скафандр) – назначение скафандра (создан для космоса); это слово никак не помогает нам представить его внешний вид;

быстрый (автобус) – техническая ( то есть внутренняя) характеристика

Маленькие герои

• Если у героя много портретных слов, можно на основном (главном) луче героя «отрастить» ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЛУЧИ . В каждом таком луче будет размещена информация о какой-нибудь детали описания героя.

Описание

Оценочные слова

Чтобы формировать у учащихся навыки сознательного чтения, необходимо учить их

• - выяснять значения незнакомых слов и выражений, что является основой понимания фактического содержания текста;
• - воссоздавать в воображении то, что описано в произведении;
• - сопоставлять факты, поступки, события для нахождения причинно-следственных связей между ними;
• - воспринимать различные оттенки значений слов и синтаксических конструкций, что основано на анализе языковых средств;
• - понимать главную мысль произведения;
• - осознавать авторскую оценку описанных событий и героев;
• - определять собственное отношение к героям, их поступкам и произведению в целом;
• - осмысливать факты окружающей действительности через призму прочитанного.

Методика Александра Григорьевичи Ривина

• Суть методики заключается в том, что ученик получает свою тему и прорабатывает ее по очереди с несколькими одноклассниками . Методика учит читать абзацами, выделять основную мысль и передавать одним предложением.

Цель: изучить материал данной статьи так, чтобы уметь ее изложить, ответить на вопросы.

номер абзаца

О чем говорилось, в чем суть

1

Ключевые понятия

2

С кем работал

3

Алгоритм работы по методике Ривина рассмотрим на примере ученика Вани.

Ваня получает тему, записывает в тетради число и название, расчерчивает таблицу:

номер абзаца о чем абзац (его суть)ключевые понятия: с кем работал        Мальчик приглашает Лиду. Вместе читают первый абзац. В совместном обсуждении вырабатывается вариант для записи в тетрадь. Аналогичная работа проделывается с заданием Лиды. Работа на этом этапе закончена.

Прием «Лови ошибку»

• Эффективен на этапе актуализации знаний перед прохождением нового материала.
• Учащимся предлагается текст, в котором есть ложная информация. Задача учеников — найти допущенные ошибки.
• Ошибки в тексте должны быть разного уровня: простые и сложные (скрытые). Ученики находят ошибки и аргументируют ответ.
• После усвоения нового материала учитель возвращается к тексту, предложенному в начале урока, обсуждаются ошибки, которые не нашли.

Третий абзац Ваня изучает с новым напарником. Перед этим он рассказывает содержание двух предыдущих абзацев. Запись делает напарник.

Так изучаются все абзацы. По окончании Ваня вновь встречается с Лидой и рассказывает тему от начала до конца. Лида излагает Ване свое задание.

По окончании изучения темы сдается зачет. Он проходит в виде рассказа с использованием терминов, применением примеров, ответами на дополнительные вопросы.

Стратегия «Условные значки» (INSERT)

• Во время работы над текстом ученики делают на полях пометки условными знаками:
• «+» новая информация, «v» известная информация, «—» противоречивые данные (я ошибался), «?» недостаточно данных (не понятно).
• Закрепить осмысление текста эффективно с помощью рефлексивного письма. Учащиеся заполняют маркированные таблицы.

Стратегия «Таблица — синтез»

• Развивает осознанное восприятие текста. Побуждает к осмыслению содержания.       
• Первая и вторая графы заполняются при первичном прочтении. После анализа первой и второй записи заполняется последняя графа.
• важные моменты, на чем задержался взгляд, почему этот фрагмент заинтересовал (анализ)   

С опорой на анализ ученик в конце пишет небольшой отзыв. Важно поразмышлять о личном восприятии прочитанного произведения.

Прием «Двойной дневник»

• При первичном восприятии текста ученики параллельно записывают личные комментарии к событиям, происходящим в тексте, в таблицу.
• фраза (слово), которая привлекла внимание, почему эта фраза (слово) привлекла внимание, какие вызвала чувства.
• Ценность этого приема в том, что читатель занимается исследованием и своих чувства в момент чтения произведения. Фокусируется эмоциональный отклик. В психологии отношений развивается новое направление, связанное с эмоциональной разрядкой, происходящей, когда человек обозначает свои чувства. Этот прием имеет терапевтический эффект.

Прием «Синквейн»

• Применяется как творческий итог прочитанного, изученного на уроке материала. Имеет структуру: пять строк, количество слов в каждой строке строго регламентировано.
• существительное — заглавие темы
• два прилагательных — характеризуют важные понятия
• три глагола — действия, связанные с темой
• предложение из четырех слов — доносит основную мысль
• существительное — итог, ассоциация
• Примером может служить синквейн о технологии рефлексивного чтения:
• Чтение
• Активное, осознанное.
• Развивает, интересует, аргументирует.
• Составляет основу умения учиться.
• Результат

"Я бы тебя обнял, но я всего лишь текст..."...?)

• Да, Я бы обнял, но всего лишь текст я на странице этой виртуальной... Но в очереди первый "Я" - ЖИВОЙ, а текст - мой "NEXT"....И в этом - смысл сакральный: слова и мысли в таинствах миров хранят не росчерки пера - людей и души... И жизни пульс в них бьётся веселей... ни смерть и ни века его не глушат... Я ЗДЕСЬ сейчас... я думаю... дышу... я МЫСЛЮ и во время разговора с тобою я неслышно говорю из мира НАСТОЯЩЕГО, ЖИВОГО...