Мастер-класс для педагогов по теме "Проектная деятельность: преемственность урочной и внеурочной форм работы."

Проектная деятельность: преемственность урочной и внеурочной форм работы.

Цель: знакомство с технологией проектной деятельности для создания мультфильма в урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

Привлечение педагогов Камчатского края к использованию творческих лабораторий в образовательных учреждениях.

По окончании МК слушатели:

Узнают:

1. Как создать мультфильм в рамках проекта.

2. Как осуществлять метапредметные связи при реализации проекта по созданию мультфильма.

Смогут научиться:

На практике попробуют связать урочную и внеурочную деятельность в единый процесс.

Ведущая Мастер-класса:

Бруцкая Евгения Николаевна, учитель начальных классов, воспитатель ГПД МБОУ Елизовская НШ №5, г.Елизово

Оборудование для МК:

1. 4 сорта конфет по количеству участников МК

2. Сборник «Стишатки о Камчатке» Л.Поповская

3. 4 текста стихотворения «Утреннее солнышко» из сборника «Стишатки о Камчатке» Л.Поповской

4. По 25 листов согласно приложению 1,2,3,4

5. 25 бейджиков с обозначенными ролями для проекта

6. 4 пачки восковых мелков

7. Листы бумаги формата А4

8. Ножницы - 4 шт.

9. 4 фотоаппарата со шнурами USB

10. 25 сигналов обратной связи с изображением солнышка и тучки

Ход мастер-класса

1.Ознакомление с литературной основой выбранного сюжета.

2. Распределение участников мастер-класса по группам, присвоение ролей участникам внутри группы.

3. Работа с листами планирования действий, оценки работы группы и самооценки.

4. Создание проекта (мини-спектакль "Солнышко" по стихотворению Л.Поповской).

5. Представление проекта.

6. Рефлексия.

Содержание мастер – класса

1. Организационный момент.

• Представление ведущей.

• Угощение конфетами (4 сорта конфет для дальнейшего деления на группы).

• Актуализация предстоящей деятельности.

1. Мини-лекция о проектах в урочной и внеурочной деятельности.

В настоящее время одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

В современной практике широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Можно ли осуществить проект за один урок? Конечно, нет. Часть проекта выполняется на уроке, а остальное переходит во внеурочную деятельность. Во время выполнения проектов и исследовательских работ у детей формируются все виды универсальных учебных действий.

В наши дни общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника.

Преемственность внеурочной и урочной деятельности ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

В нашем образовательном учреждении организована «школа полного дня». Учебно-воспитательный процесс проходит непрерывно, начиная с уроков и плавно перетекает во внеурочную деятельность. В первую половину дня учитель проводит уроки, а во второй половине он же организует внеурочную деятельность, как воспитатель группы продлённого дня. Это позволяет обеспечить ту непрерывность, которая необходима для создания целостного процесса и получения качественного результата.

Технология проектирования делает школьников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития ребенка, ведь опыт самостоятельной деятельности развивает в ребенке уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создаёт привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

1. Реализация проекта

1. Урочная деятельность (литературное чтение)

• Знакомство с поэзией родного края

/Сборник «Стишатки о Камчатке» , автор Л.Поповская/

УТРЕННЕЕ СОЛНЫШКО

Вот и солнышко проснулось,

Потянулось, улыбнулось,

Неба лучиком коснулось

И, румяня круглый бок,

Превратилось в колобок.

И по небу покатило!

Всех будило, всех любило,

Никого не пропустило,

Всем несло тепло и свет

В этот ласковый рассвет.

Людмила Поповская

• «Мозговой штурм»

- Каким способом можно представить стихотворение публике?

(выразительное чтение, иллюстрация, драматизация, мультфильм)

• Подвести участников проекта к выбору способа представления стихотворения в виде мультфильма.

1. Внеурочная деятельность

• Подготовительный этап (проговорить имеющиеся ресурсы для создания мультфильма)

• Распределение по группам. Группы организуются по сорту конфет, которые получили в начале МК. /предположительно 4 группы по 6 человек/

• Участники проекта получают и заполняют листы «Планирование действий» и листы «Самооценки» /приложение 1,2/

• Распределение ролей среди участников группы по договорённости /каждая группа выбирает сама технологию распределения ролей:

• жребий

• личное желание

• и другое …

Ведущая МК выдает каждой группе бейджи с обозначением роли:

• режиссёр

• оператор

• звукорежиссёр

• художник оформитель

• мультипликатор

• презентатор

1. Урочная деятельность (окружающий мир)

• Тема «Профессии» на уроке работа по материалу учебника, а домашнее задание: узнать о профессии роли, полученной в проекте.

• Участники проекта получают и заполняют листы «Лист самоопределения знаний», «Лист оценки участников группы» /приложение 3,4/

1. Внеурочная деятельность

• Заполнение листов «Оценка работы участников группы»

1. Урочная деятельность (технология – труд, ИЗО)

• Изготовление героев выбранным способом /участники МК работают над сценарием для мини–спектакля по сюжету стихотворения/

1. Внеурочная деятельность

• Заполнение листов «Оценка работы участников группы»

• Составление расписания консультаций учителя (руководителя проекта), для оказания помощи в сборке композиции и съёмке мультфильма, учитывая занятость участников группы в доп. образовании.

• Сборка композиции и съёмка мультфильма /участники МК работают над созданием декораций, проводят репетицию и съёмку мини-спектакля на видео/

• Соотнесение полученного результата с ожидаемым /участники МК смотрят результат внутри группы/

• Представление проекта публике:

• внутри класса

• другой класс

• дошкольная группа

• родительское собрание

/участники МК презентуют результат своего проекта/

• Рефлексия проекта - презентатор рассказывает о работе в группе.

1. Рефлексия МК

Участники МК при помощи сигналов обратной связи высказывают своё мнение о проведённом МК (солнышко – понравился считаю полезным, тучка – не понравился, считаю бесполезным)

28 марта 2014г.

Приложение 1

Лист планирования действий

Приложение 2

Лист самооценки

Приложение 3

Лист самоопределения знаний

Приложение 4

Проектная деятельность: преемственность урочной и внеурочной форм работы (по следам мастер-класса)

Бруцкая Е.Н.

учитель начальных классов, воспитатель ГПД

МБОУ Елизовская НШ № 5

г. Елизово

Реализация федерального государственного образовательного стандарта требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методов и приемов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Проектно-исследовательская деятельность определяется стандартом как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. [2,с.3] В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования развивающих активных методов, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно ориентированного педагогического пространства. Именно поэтому для мастер-класса нами была выбрана тема «Проектная деятельность: преемственность урочной и внеурочной форм работы».

Учебный проект, с точки зрения учителя, - это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать у учащихся специфические умения и навыки проектирования: от постановки задачи до представления конечного результата. Для продуктивной проектной деятельности младшим школьникам необходима особая готовность, заключающаяся в следующем:

1. Сформированность коммуникативных умений

2. Развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость»

3. Опыт самооценочной и оценочной деятельности

Формирование этих показателей учащихся начальной школы является необходимым условием процесса обучения и, следовательно, требует особой готовности педагогов.

Готовы ли педагоги к организации проектной деятельности в учебном процессе? На этот вопрос мы попытались ответить в ходе работы Педагогической мастерской.

Целью МК было знакомство с технологией проекта для создания мультфильма в урочной и внеурочной деятельности.

Задача - привлечение педагогов Камчатского края к использованию творческих лабораторий в образовательных учреждениях.

По окончании МК слушатели:

Узнали:

1. Как создать мультфильм в рамках проекта.

2. Как осуществлять метапредметные связи при реализации проекта по созданию мультфильма.

Смогли научиться на практике связать урочную и внеурочную деятельность в единый процесс.

В ходе МК все участники пришли к единодушному мнению, что творческие способности, направленные на создание нового, формируются только на нестандартном материале, который делает невозможным работу по существующему шаблону. Анимация - искусство, разрушающее все стереотипы изображения, движения, создания образов.

Современные компьютерные системы дают ребенку реальную возможность реализовать себя не только в качестве зрителя, но и непосредственно войти в творческую лабораторию создателя мультфильмов. Компьютер является идеальным средством для создания анимационных продуктов.

Искусство мультипликации близко и понятно детям. Оно предоставляет большие возможности для развития творческих способностей, сочетая теоретические и практические занятия, результатом которых является реальный продукт самостоятельного творческого труда детей.

В начале МК участники познакомились с литературной основой выбранного сюжета: стихотворение «Утреннее солнышко» из сборника «Стишатки о Камчатке» Л.Поповской.

УТРЕННЕЕ СОЛНЫШКО

Вот и солнышко проснулось,

Потянулось, улыбнулось,

Неба лучиком коснулось

И, румяня круглый бок,

Превратилось в колобок.

И по небу покатило!

Всех будило, всех любило,

Никого не пропустило,

Всем несло тепло и свет

В этот ласковый рассвет.

Людмила Поповская

Далее ведущая организовала участников МК по группам.

Группы были организованы по сорту конфет, которые получили в начале МК.

Внутри группы участники распределили роли самостоятельно.

Каждая группа выбирала технологию распределения ролей сама:

• жребий

• личное желание

• и другое …

Ведущая МК выдали каждой группе бейджи с обозначением роли:

• режиссёр

• оператор

• звукорежиссёр

• художник оформитель

• мультипликатор

• презентатор

Согласно распределенным ролям участники приступили к реализации проекта - работали над созданием декораций, проводили репетицию и съёмку мини-спектакля на видео.

Каждый этап своей деятельности участник с ролью «Презентатор» фиксировал в листе оценки работы группы, а ведущие акцентировали внимание участников на возможности использования того или иного этапа в урочной (на уроках литературного чтения, окружающего мира, технологии (труд), технологии (информатика и ИКТ), ИЗО) или внеурочной деятельности (работа в рамках ГПД).

Чтобы соотнести полученный результат с ожидаемым, участники МК посмотрели свои мини-спектакли внутри группы, а затем представили их публике.

В качестве рефлексии проекта «Презентатор» рассказал о ходе работы в группе: что удалось, какие возникли трудности, насколько слаженно работал коллектив.

В завершении встречи участники МК при помощи сигналов обратной связи высказали своё мнение о проведённом МК (солнышко – понравился, считаю полезным, тучка – не понравился, считаю бесполезным). В этот день в аудитории было светло и «солнечно». Это явилось подтверждением готовности участников МК к использованию творческих лабораторий в образовательных учреждениях.

Литература

1. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. – 2000.- № 2. – С. 36-43. – (Филос.-психол. основы теории В.В. Давыдова ).

2. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. 1-4 классы[Текст] / Т.А. Кобзарева, И.Г. Судак, Т.В.Елиференко [и др.] - Волгоград: Учитель, 2014. - 166 с.

3. Феоктистова, В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты [Текст] / В.Ф. Феоктистова - Волгоград: Учитель,2012.-142с.