Мастер – класс: «Я умею читать!?» (оценка навыков смыслового чтения)

Мастер – класс: «Я умею читать!?» (оценка навыков смыслового чтения)

Цель: показать возможные варианты оценивания уровня сформированности читательской компетентности

Задачи:

- познакомить с приемами диагностики и самодиагностики читательских навыков,

- применить на практике приемы, формирующие и раскрывающие читательский потенциал,

- показать возможный вариант оценивания уровня читательской грамотности (работа с оценочными листами).

Планируемые результаты. Слушатели на мастер-классе получат возможность:

- оценить свои действия, результаты своих действий;

- соотнести способ действия и его результат с эталоном;

- определить собственный уровень читательской компетентности (по ряду критериев);

- самостоятельно сформулировать проблему и определить пути решения.

Современное поколение россиян далеко не самое читающее. Между тем, поток информации, с которым им приходится сталкиваться ежедневно огромен. Научить работать с этой информацией, отбирать из огромного объема текста нужные крупинки, преобразовывать ее – первостепенная задача.

Данное занятие – первое (вводное) из серии занятий по смысловому чтению. Его цель: определить начальный (стартовый) уровень сформированности читательской грамотности. В идеале – должно появиться понимание того, что видеть буквы и уметь читать не одно и то же.

Основные этапы:

1. Самодиагностика

Цель: провести самооценку уровня сформированности читательской компетентности в соответствии с предложенными критериями, результаты занести в Основной оценочный лист (ООЛ) (Приложение 1).

Итог: получаем (возможно озвучиваем) субъективную оценку уровня сформированности читательской компетентности.

1. Активная пауза: упражнение на концентрацию (фиксирование) внимания (образец в Приложении 2)

2. Анкетирование (Тест «Как Вы читаете?»/Гойхман О. Я., Надвина Т. М. Речевая коммуникация)

Цель: диагностика уровня сформированности читательской компетентности. Результаты сравнить с критериями, предложенными авторами теста и занести в ООЛ (Приложение 3).

Итог: получаем (возможно озвучиваем) объективную (но не единственную) оценку уровня сформированности читательской компетентности.

1. Активная пауза: упражнение на концентрацию (фиксирование) внимания (образец в Приложении 4).

Цель: знакомство с приемами формирования читательских навыков.

1. Работа с текстом на понимание (Приложение 5):

А) чтение текста (прием «жужжащее чтение»),

Б) ответы на вопросы к тексту (без опоры на текст),

В) произвести расчеты согласно предложенным формулам,

Г) результаты занести в ООЛ.

1. Активная пауза: упражнение на концентрацию (фиксирование) внимания (образец в Приложении 6)

2. Работа с ООЛ (Приложение 7):

• Рубрика «Результаты»: сравните данные субъективной и объективной оценки (есть ли разница? насколько велика разница между оценками? Возможные причины?);

Результаты:

• Рубрика «Рекомендации»: исходя из результатов, полученных в ходе работы, предложите рекомендации для дальнейшей работы (в 3 группах – по количеству возможных результатов)

• Рубрика «Свободный вопрос»: где (предметная область, вид деятельности) можно использовать приемы, продемонстрированные на мастер-классе?

1. Подведение итогов мастер-класса

Приложение 1.

Карта чтения (результат заностится в ООЛ!)

Приложение 2. (фрагмент презентации)

Приложение 3. Тест «Как Вы читаете?»/Гойхман О. Я., Надвина Т. М. Речевая коммуникация

Ответьте на вопросы теста, оценивая свои ответы соответствующим числом баллов:

1. Всегда ли вы, начиная чтение, имеете четкую цель и мотив?

Всегда четкую 10 баллов

Как правило, четкую 8

Иногда четкую 6

Всегда приблизительную 4

Цели не имею 2

2. Удается ли вам сосредоточиться на тексте?

Не удается 2

Удается всегда, когда материал интересный 4

Иногда удается 6

В основном удается 8

Всегда удается 10

3. Как вы понимаете структуру читаемого материала?

На структуру не обращаю внимания 2

Плохо понимаю структуру текста 4

Представляю структуру только после прочтения 6

Хорошо понимаю структуру отдельных разделов 8

Всегда и быстро улавливаю структуру текста 10

4. Как вы усваиваете смысл прочитанного?

Сразу усваиваю смысл большого отрезка текста 10

Усваиваю смысл отдельных абзацев 8

Понимаю смысл отдельных предложений 6

Понимаю смысл частей предложения 4

Усваиваю смысл текста по отдельным словам 2

5. Возвращаетесь ли вы взглядом к уже прочитанному тексту?

Возвращаюсь очень часто 2

Возвращаюсь часто из-за непонимания слов 4

Возвращаюсь, когда не понимаю смысл текста 6

Возвращаюсь редко к наиболее трудным местам 8

Никогда не возвращаюсь 10

6. Меняете ли вы скорость чтения при изучении одной статьи?

Всегда читаю медленно 2

Скорость иногда меняю 4

Скорость определяю перед началом чтения 6

Как правило, меняю скорость 8

Всегда меняю 10

7. Водите ли вы по строке пальцем либо карандашом или следите за текстом движением головы?

Голова и руки всегда без движения 10

Иногда двигаю головой 8

При чтении важных мест вожу пальцем по тексту 6

Часто вожу пальцем или карандашом по тексту 4

Всегда вожу пальцем или карандашом 2

8. Как двигаются ваши глаза при чтении?

Вертикально по середине страницы 10

По середине страницы с небольшими отклонениями 8

Зигзагообразно от строчки к строчке 6

С остановками на каждой строке 4

С остановками на каждом слове 2

9. Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?

Всегда проговариваю про себя 2

В основном проговариваю 4

Иногда проговариваю текст про себя 6

Затрудняюсь ответить 8

Всегда читаю молча и думаю, что не проговариваю 10

10. Возникают ли у вас образные представления того, о чем читаете?

Никогда не возникают 2

Возникают очень редко 4

Возникают иногда 6

Как правило, возникают 8

Возникают всегда10

Подсчитайте количество набранных баллов.

Менее 50 баллов – низкий уровень чтения;

50-80 баллов – средний уровень чтения (вы эрудированы, но не обучены технике чтения);

80-100 баллов – высокий (профессиональный) уровень чтения.

Приложение 4. (фрагмент презентации)

Приложение 5.

А) Текст:

Дипломатическая миссия

…Потом Чубарьков объявил, что ввиду полного равноправия женского элемента мы будим теперь учиться вместе с девчонками…Мы организовали специальную комиссию для выбора девочек в наш класс. Председателем выбрали меня, помощником - Стёпку. Полчаса мы оправлялись перед зеркалом в раздевалке. Все складки гимнастёрки были убраны назад и заправлены за пояс. Кушаки нам затянул первый силач класса Биндюг. Груди выпирали колесом. Но дышать было почти невозможно Мы терпели.

-Ох, вид у вас боевой!- сказал Биндюг, заботливо оглядывая нас.- Фасон шик - маре!..Они в вас там повлюбляются по гроб жизни. Вы только покрасивше выбирайте.

…Мы отправились в женскую гимназию…Тишины и мира был полон коридор. В углу громоздились друг на друге старые парты, а рядом стояло новенькое пианино, конфискованное у какого-то буржуя.

-Захватим музыку, - предложил Стёпка.

В четвёртом классе урок. Классная дама велела девочкам читать вслух…и пухлая гимназистка с выражением читала:

-Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?..

-Это мы,- раздался голос из коридора.

Двери класса распахнулись настежь, и в класс победоносно грохоча, въехала невиданная процессия. Впереди, как танки, ползли гуськом две парты. В отверстия для чернильниц были вставлены флаги. На партах прибыли мы со Стёпкой, а за нами в класс величественно въехало пианино. Пять человек катили его, подталкивая сзади. Ролики пианино верещали по-поросячьи. На пюпитре стоял список учеников нашего класса. На подсвечниках висели наши фуражки, а левая педаль была обута в лапоть, подобранный во дворе…

Кассиль Л. А. Кондуит и Швамбрания: повесть/Лев Кассиль.- Москва: Эксмо, 2015.

Б)

В) Расчеты скорости чтения:

- коэффициент понимания: К = П (количество правильных ответов) / О (общее количество вопросов);

- скорость чтения: СЧ = (С/В)К, где С – количество слов в тексте, В – время чтения в минутах, К – коэффициент понимания.

Приложение 6. (фрагмент презентации)

Приложение 7. Основной оценочный лист

Список литературы

1. Григорьева А.К. Смысловое чтение учебного и научного текста: теория и практика: учебное пособие/ А.К. Григорьева, И.И. Московкина. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2016.-176.

2. Кассиль Л. А. Кондуит и Швамбрания: повесть/Лев Кассиль.- Москва: Эксмо, 2015.-352.

3. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/Н.Н. Сметанникова.-М.: Баласс, 2013.- 128 с.