Мастер-класс "Моделирование проблемно-диалогического урока в начальной школе в условиях ФГОС"

Слайды

и

основные этапы

мастер-класса

Содержание мастер-класса

1. Вступление. Приветствие и создание творческого настроения.

Слайд 1

Слайд 2

Всем добрый день! Уважаемые коллеги, сегодня мы представляем творческую команду единомышленников. Давайте отбросим скованность и напряжённость, а возьмём смелость и творчество, инициативу и мастерство. Пусть ориентиром для нашей команды будут эти слова: « Сохраняя традиции, используем инновации!»

А ориентиром для наших учеников будут эти слова из стихотворения.

Ах, как всё интересно

Всё то, что неизвестно!

Мы тайны разгадаем

И мир большой познаем.

2.Мотивация и определение темы мастер-класса и цели занятия

А сейчас я обозначу направление своей педагогической деятельности, а вы, пожалуйста, постарайтесь определить тему нашего мастер-класса. Великий педагог С.Л. Рубинштейн не случайно отметил: «Мышление начинается с проблемной ситуации».

-- Использование технологии проблемного обучения в начальных классах.

Верно. Проблема развития мышления младших школьников в процессе обучения в современной школе занимает важное место в исследованиях педагогов и учёных, и педагогов-практиков, и психологов. Было доказано, что развитие творческого мышления возможно только с помощью проблемного обучения.

Основное место в образовательном процессе в начальных классах занимает изучение обучающимися нового материала. Проанализируем характер усвоения нового материала на традиционном уроке и уроке проблемного типа. Как вы думаете, в чём же состоит их отличие и противоречие?

-Проблемный урок отличается от традиционного, прежде всего, характером изучения нового материала в процессе учебной деятельности и конечными результатами.

- Проблемный урок обеспечивает у младших школьников творческое усвоение знаний.

Технология проблемного урока включает проблемные методы введения знаний и продуктивные задания на воспроизведение знаний.

Давайте определим главную цель нашего занятия.

--Научиться планировать содержательную часть проблемного урока.

Итак, тема и цель нашего занятия определены. Сегодня мы научимся конструировать проблемно-диалоговый урок на основе использования технологии проблемного обучения.

1. Теоретические аспекты проблемно-диалогового урока

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Для меня постоянным спутником и помощником в конструировании проблемно-диалогового урока стала замечательная книга Мельниковой Елены Леонидовны «Открываем знания сообща».

Лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук,
доцент кафедры начального и дошкольного
образования Академии ПКиППРО (г. Москва), которая более 20 лет занимается этой технологией.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали сами проблемы.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по - разному устроены, подразумевают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

Психолог Мельникова Е.Л. так дает различия в диалогах:

«Побуждающий диалог - это бульдозер. Он подталкивает ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса и попасть не туда. Подводящий диалог – локомотив, который от станции к станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения.»

По мнению Мельниковой Е.Л., побуждающий диалог позволяет точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие способности.

1. Основные звенья проблемно-диалогового урока

Слайд 8

Слайд 9

Давайте определим последовательность основных звеньев проблемно-диалогового урока из данных заготовок.

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы

Поиск решения

Выражения решения

Реализация продуктов учебной деятельности

В чём, на ваш взгляд, основное противоречие в усвоении новых знаний между традиционным уроком и проблемно-диалогическим?

5. «Азбука» проблемно-диалогового урока

Слайд 10

Проблемно-диалоговый урок может иметь различные вариации построения в зависимости от темы изучаемого материала, от его объёма и типа знаний.

Для того, чтобы зрительно представить проблемно-диалоговый урок, то есть создать его образ, я использую свою необычную «азбуку», состоящую из опорных сигналов.

Такой подход позволил мне смоделировать «ступени» открытия обучающимися новых знаний и их применения в конкретной практической деятельности.

Перед вами находятся конверты с данными сигналами и нужные инструменты и приборы.

Приготовим сигналы для конструирования урока. Проблемно-диалоговый урок содержит 4 ступени.

Моделируем урок по окружающему миру в 4 классе «Байкал».

1. Моделирование проблемно-диалогового урока

Ступень 1.

Постановка проблемы

Слайд 11

Слайд 12

С чего начинается проблемный урок? Прикрепляем нужную таблицу на альбомный лист.

- С постановки проблемы.

Верно. Главное для нас выйти на проблему. Прикрепляем сигнал в правой части шаблона.

К обозначению проблемы нас ведут 3 направления.

1. Создаём проблемную ситуацию. Крепим сигнал.

Используем побуждающий диалог (система вопросов, направленных на высокий уровень мышления детей), которые ведут к формулировке ими проблемы. Крепим сигнал. Проблемная ситуация может быть с удивлением или затруднением. Такой путь целесообразно использовать для сильных детей.

А можно идти к проблеме и через подводящий диалог (это система вопросов направлена на развитие логического мышления и используется для слабых детей). Крепим сигнал.

1. Мотивирующие приёмы.

Приём «Яркое пятно». Крепим сигнал. Используем подводящий диалог (включаем фрагмент, но сам объект не называется). Крепим сигнал.

Приём «Актуальность». Крепим сигнал. Используем подводящий диалог ( показывается значимость изучаемого предмета с помощью убедительных фактов). Крепим сигнал. Бывают ситуации, когда эти два приёма используют в комплексе.

Проблема нами обозначена. Ступень 1смоделирована.

Пример фрагмента урока.

Ступень 2.

Поиск решения учебной проблемы

Слайд 13

Слайд 14

Что для нас важно на данной ступени открытия знания детьми?

-Поиск решения учебной проблемы. Крепим таблицу. Проблема обозначена. Крепим сигнал в левой части шаблона.

Что здесь является главным в процессе познания?

-Это выдвижение гипотез и их проверка на истинность.

Используем либо побуждающий от проблемы диалог, либо подводящий от проблемы диалог для выдвижения гипотез и их проверки ( в классе с сильными учащимися). Крепим сигналы.

Если класс послабее, то учитель сам выдвигает свои гипотезы. На уроке дети учатся доказывать либо истинность поставленных гипотез, либо ложность с помощью аргументов или контраргументов.

Лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез при изучении нового материала-побуждающий диалог.

Пример фрагмента урока.

Ступень 3.

Обучающиеся сами открывают знания

Слайд 15

Слайд 16

Как вы думаете, что будет важным на данной ступени познания.

-Это знания, которые ученики будут открывать сами под руководством учителя.

Верно. Учащиеся сами открывают знания. Крепим сигнальную табличку.

Таким образом, от выдвинутых гипотез и их проверки через побуждающий и подводящий проблемные диалоги мы приходим к открытию новых знаний.

Крепим сигналы.

Новые знания выражаются и в формулировке темы урока, и в формулировках закономерностей, и в обобщении изученного материала через конструирование выводов.

Побуждающий диалог включает в работу каждого ученика, обеспечивает понимание нового материала каждым, задействует всю его познавательную сферу.

Пример фрагмента урока.

Ступень 4.

Творческое воспроизведение знаний

Слайд 17

Слайд 18

Итак, новые знания открыты. А что дальше? Какие ваши предложения?

-- Творческое применение их в практической деятельности.

Это очень важный момент в организации проблемно-диалогового урока. Крепим сигнальную табличку.

На завершающей ступени дети представляют свои результаты продуктивных заданий.

Продуктивными заданиями могут быть:

*формулировка усвоенных знаний в конкретной словесной форме

*моделирование опорных сигналов

* образное представление

Крепим сигналы.

Творческое воспроизведение открытых обучающимися новых знаний обеспечивается серией продуктивных заданий.

Пример фрагмента урока.

1. Влияние использования проблемных диалогов на результативность обучения младших школьников в условиях ФГОС.

Выводы.

Модель проблемно-диалогового урока

Слайд 19

Слайд 20

Вы успешно поработали и сами создали модель проблемно-диалогового урока.

Какие выводы вы можете сделать?

--Основой проблемно-диалогового урока являются проблемные диалоги.

--Диалогическая постановка проблемы мотивирует учащихся к усвоению нового материала и включает в работу практически всех обучающихся.

--Диалогический поиск решения поставленной проблемы через проверку гипотез, выдвинутых как учащимися, так и учителем, обеспечивает понимание нового материала каждым ребёнком.

--Проблемные диалоги стимулируют интеллектуальное развитие младших школьников.

В итоге, использование проблемных диалогов в образовательном процессе проблемного характера формирует социально-активную личность обучающегося.

• для всех и каждого

- технология «открытия» знаний учениками

• для учителя

- ключ к успеху и творчеству

• для ученика

- интересный и понятный урок

• для образования

- реализация развивающего обучения

• для методиста

- универсальная педагогическая технология

1. Проверим себя.

Тестирование «Секреты проблемно-диалогового урока»

Тесты

Слайд

Уважаемые коллеги! У каждого из вас имеются рабочие тесты, которые помогут вам увидеть результативность усвоения теоретической базы в ходе нашего занятия. Каждый тест оценивается в 1 баалл.

1. Проблемный урок отличается от традиционного урока (конечными результатами)

2. Проблемный урок обеспечивает (творческое усвоение знаний)

3. Технология проблемного урока включает (проблемные методы введения знаний и продуктивные задания на воспроизведение знаний)

4. Поставить проблемную задачу—это значит (помочь ученикам сформулировать тему урока или вопрос для исследования)

5. Постановка учебной проблемы обеспечивает (мотивацию к усвоению нового материала)

6. Поиск решения организуется методами (побуждающий к гипотезам диалог и подводящий от или без проблемы диалог)

7. Побуждающий диалог представляет собой (отдельные вопросы, стимулирующие мысль ученика)

8. Побуждающий диалог характеризуется признаками (переживание учениками чувства риска и высокая вероятность неожиданных ответов учащихся)

9. Подводящий диалог развивает (логическое мышление и эффективен для слабых учащихся)

10. Продуктивные задания на воспроизведение знаний ( обеспечивают выражения знания в разной форме и углубляют понимание нового материала)

11. К продуктивным заданиям относятся (формулирование учениками вопросов и составление опорных сигналов)

12. Продуктивное задание на формулирование темы даётся (когда учебная проблема возникла как вопрос и в случае подводящего без проблемы диалога)

13. Подготовка проблемного урока (зависит от количества знания и от типа знания)

14. Возможности проблемного введения ограничены для (фактов и правил)

15. Технология проблемного обучения можно использовать (во всех образовательных системах и моделях, на всех школьных ступенях и предметах, каждому учителю)

Сверьте, пожалуйста, свои результаты и получите себе оценку.

14-15 баллов

« Вы усвоили знания идеально. Завидую вам».

11-13 баллов

«Почти безошибочно. Примите поздравления».

6-10 баллов

«Неплохо. Но к отдельным вопросам надо бы вернуться».

0-5 баллов

«Огорчаться не стоит. Всегда можно изучить данную проблему».

1. Рефлексия. Подведение итогов.

Актуальный репортаж

Слайд 21

Вот и закончился наш мастер-класс, посвящённый моделированию проблемно-диалогового урока в начальных классах в условиях ФГОС.

Я убеждена, что технология проблемного обучения –это тип развивающего обучения, где сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

А что думаете вы, мои коллеги?

-- Ответы коллег.

Позвольте закончить наше общение строками стихотворения:

Ах, как всё интересно

Всё то, что неизвестно!

Мы тайны разгадаем

И мир большой познаем.

А закончить свой мастер-класс я хочу следующими словами: «И один человек может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться». Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем.

«То, что я хочу познать - это яблоня, что я познаю – это ветвь яблони, то, что я передам ученику – это яблоко, то, что он возьмет от меня это семечко. Но из семечка может вырасти яблоня!». Удачи вам!