Мастер -класс "Работаем в группе"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКАЯ ГИМНАЗИЯ – ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»

МАСТЕР - КЛАСС

Работаем в группе!

Кузьменко Ирина Викторовна,

учитель высшей квалификационной

категории ГБОУ РК «Крымская

гимназия – интернат для одаренных детей»

Танковое -2016 год

1.Обоснование основных идей педагогической технологии, применяемой учителем,

определение проблем и перспектив в работе

«Работа в группе как одна из форм интерактивного обучения»

В сотрудничестве, под руководством,

с чьей-то помощью ребенок всегда

может сделать больше, чем

самостоятельно…

Л.С. Выготский

Существует 2 основных фактора, определяющих для учителя – словесника актуальность работы обучающихся в группе:

1. Проблема удержания внимания. Известно, что если не поддерживать внимание ребенка на уроке с помощью специальных приемов, то интенсивность восприятия информации угасает уже на 4 минуте. Следовательно, чем большим арсеналом педагогических средств обладает учитель, тем более успешно он решает проблему поддержания внимания обучающихся .

2. Проблема обучения кинестетиков. Как правило, основная аудитория словесника – аудиалы и визуалы. Проблема обучения кинестетиков на уроках языка и литературы стоит достаточно остро, т. к. кинестетик ориентирован на осязательный канал восприятия информации, связанный с тактильными ощущениями и тесным общением с партнерами. И именно работа в группе помогает детям – кинестетикам включиться в активный процесс обучения.

Является ли работа в группе ведущим методом ведения современного урока? Безусловно, нет. Как и любая методика, групповая работа имеет свои плюсы и минусы:

Помимо вышеперечисленных, можно выделить еще несколько положительных моментов работы детей в группе:

• Учащиеся приобретают навыки коммуникативной компетентности.

• Совершенствуют межличностные отношения в классе.

А вот среди недостатков можно назвать:

• Шум.

• Невозможность проследить за степенью участия в работе каждого.

• Есть немотивированные дети, которые будут отсиживаться.

• Иногда личная несовместимость тормозит работу в группе.

• Материальные затраты со стороны учителя.

2. Характеристика творческой лаборатории педагога (описание достижений в опыте работы), описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии, представляемой педагогом

Академическая педагогика предлагает довольно внушительный перечень видов групповой работы. Остановлюсь только на тех, которые, на мой взгляд, имеют реальную практическую значимость и, пройдя апробацию, показали свою эффективность на уроках русского языка и литературы.

1. Мозговой штурм.

• Используется для генерации идей.

• Соблюдается жесткий регламент.

• Распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста)

• После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения от разных групп.

Формы работы по данной методике:

1. «Пинг – понг».

Группы перебрасываются вопросами

• Подобрать синонимы

• Подобрать антонимы

• НН в причастиях и прилагательных…

• Только наречия (причастия…)

• «Четвертый лишний»

• «Лови ошибку»

1. «Продолжи»

• Каждая группа должна составить связный текст на заданную тему. Текст создается по цепочке: каждый участник составляет одно предложение.

4.«Пресс-конференция»

• Каждая группа составляет вопросы по тексту. Группы работают над разными частями одного текста.

• Устраивается пресс-конференция литературного героя (Гринева, Маши Мироновой, Пугачева…).

5.«Проект»

• Инсценировать диалог, в основе которого слова из орфоэпического минимума ЕГЭ.

• Инсценировать пословицу.

• Сцена из литературного произведения.

• Снять рекламу.

6.«Своя опора»

• Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.

• Презентация литературного героя (коллаж с использованием заготовок).

Итак, подводя итоги, можно констатировать, что работа обучающихся в группе:

• Позволяет решить проблему удержания внимания.

• Способствует привитию интереса к предмету в средней школе.

• Помогает социализации обучающихся.

• Эффективна на любом из этапов урока.

1. Представление занятия по методу «Своя опора»

Цель занятия: рассмотреть метод групповой работы «Своя опора» на примере басни

И.А. Крылова «Ворона и Лисица».

Задачи:

1. Научиться в процессе выполнения заданий в группе видеть логику подобной работы.

2. Овладеть предложенной методикой.

3. Уметь организовывать учебное взаимодействие обучающихся по предложенному методу.

Оборудование: заготовки с изображениями – маркерами, листы ватмана по количеству предполагаемых групп, клей, фломастеры, распечатанные тексты басни И. А. Крылова «Ворона и Лисица», цветные заготовки с определениями к характеристике персонажей.

Суть методики:

• Презентация литературного героя на листе большого формата (коллаж с использованием заготовок).

Этапы подготовки к данному виду работы предполагают:

1. Деление на группы.

2. Обсуждение условий взаимодействия в группе.

3. Знакомство с заданиями.

4. Презентацию результатов.

1. Деление на группы может превратиться в увлекательный процесс. Можно поинтересоваться, раздавая картинки – маркеры, по какому принципу произойдет деление: цвет? форма? метки внутри изображения? В этот раз перед нами несколько изображений на разноцветной бумаге:

2. Обсуждение условий взаимодействия в группе. Предполагается, что, объединившись в группу, ее участники сначала формулируют, а затем озвучивают свод правил, которыми будут руководствоваться. Например:

Условия работы в группе учителей:

• 1.Не будьте слишком серьезны – включите «внутреннего ребенка»! (эмпатия)

• 2. Будьте активны!

3.Знакомство с заданиями

1 группа. Инсценирование басни (раздаточный материал прилагается).

Ворона и Лисица

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, -
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

• Презентация литературного героя (коллаж с использованием заготовок).

2 группа. В течение 4 минут создайте портрет Лисицы – психологический и физический.

Выбор определений прокомментируйте. Если есть необходимость, напишите собственные определения к психологическому портрету.

3 группа. В течение 4 минут создайте портрет Вороны – психологический и физический.

Выбор определений прокомментируйте. Если есть необходимость, напишите собственные определения к психологическому портрету.

3 и 2 группы получают распечатанные на цветной бумаге определения. В течение 4- 5 минут они должны разместить необходимые на листе ватмана и нарисовать портрет литературного героя.

ПРЕДПРИИМЧИВАЯ

____________________________________________________________

РАССУДИТЕЛЬНАЯ

______________________________________________________________

ИНДИФФЕРЕНТНАЯ

_____________________________________________________________

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ

_______________________________________________________________________________

ЭКСЦЕНТРИЧНАЯ

________________________________________________________________

ВЫСОКОМЕРНАЯ

__________________________________________________________________

ПЕРФЕКЦИОНИСТКА

АКТИВНАЯ

________________________________________________________________________________

РЕФЛЕКСИРУЮЩАЯ

______________________________________________________________________________

АГРЕССИВНАЯ

________________________________________________________________________________

ВЫДЕРЖАННАЯ

______________________________________________________________________________

ПЕССИМИСТКА

________________________________________________________________________________

ОПТИМИСТКА

САМОНАДЕЯННАЯ

___________________________________________________________________________

АМБИЦИОЗНАЯ

ВЫСОКОМЕРНАЯ

_______________________________________________

КРЕАТИВНАЯ

НАИВНАЯ

ИЗОБРЕТАТЕЛЬНАЯ

ГЛУПАЯ

4.Презентация результатов работы по методу «Своя опора»

Использованные источники:

1. Г.К. Селевко. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005

2. http://www.kco-kras.ru

3. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - М.: Новая жизнь, 1994. •

4. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993. •

5. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988 •

6. Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000