Материал с гмо сентябрь 2019

. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЖ- ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Гончарова Наталья Владимировна,

преподаватель – организатор ОБЖ первой категории МОАУ «СОШ №49 г. Орска»

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) – область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них. Для успешной реализации мер по сохранению жизни людей, проживающих в условиях техносферы, по обеспечению личной и коллективной безопасности значительную роль, если не сказать – определяющую, играют уровень знаний каждого человека об опасностях окружающего мира и способах защиты от них, практические навыки защиты, а также сформированности культуры безопасного поведения. Сложившаяся ситуация в обществе обуславливает необходимость пристального внимания со стороны системы образования, а также необходимость выстраивания конструктивного взаимодействия образовательных учреждений с различными ведомствами, обеспечивающими безопасность, охрану здоровья, психологическую поддержку населения. В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, формирования культуры безопасного поведения и выработки привычек здорового образа жизни.

 Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» появился в школе, согласуясь с требованиями и условиями нашей жизни. В настоящее время более 10 млн. школьников ежегодно изучают вопросы обеспечения личной безопасности, сохранения здоровья и жизни, а также оказания помощи себе и другим пострадавшим при чрезвычайных ситуациях. 

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ  организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Таким образом, реализация требований ФГОС,  основных образовательных программ общего образования  и программ внеурочной деятельности, обеспечит формирование культуры безопасности жизнедеятельности личности и усвоение азов обеспечения комплексной безопасности общества и государства. 

«В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образова­тельной программе основного общего образования предусматриваются:

- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

- внеурочная деятельность».

В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осу­ществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы». Будет справедливым утвержде­ние, что внеурочная деятельность учащихся по безопасности жизнедеятельности вносит свой вклад в формирование у учащихся безопасного образа жизни. Безопасный образ жизни человека - основанная на повседневном выполнении норм и правил безопасности устойчивая во времени индивидуальная форма поведения человека, которая отражает его систему социально-культурных ценностей, приоритетов и предпочтений, и обеспечивает сохранение жизни.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кро­ме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворе­нию индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на приобретение образовательных результатов и направлены на решение сле­дующих задач:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя­занностям человека;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания;

- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду;

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Школа обладает широкими возможностями для формирования знаний и умений по вопро­су безопасности жизнедеятельности учащихся. Эти возможности заложены как в содержании школьных предметов, при изучении которых учащиеся получают сведения о существующих в мире техногенных, природных, социальных опасностях, так и в различных формах вне­урочной деятельности учащихся по ОБЖ.

Внеурочную деятельность по безопасности жизнедеятельности мы определяем как форму различной организации учащихся на добровольной основе под руководством учителя для проявления и развития их познавательных интересов и творческой самостоятельности, свя­занную с вопросами организации безопасности личности, общества и государства.

В процессе внеурочных занятий по безопасности жизнедеятельности учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, выра­батывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания по основам безопасности жизне­деятельности, развивают интерес к окружающей природно-социальной среде, учатся приме­нять полученные знания на практике, у них формируется научное мировоззрение, воспиты­вается культура безопасности жизнедеятельности, формируются качества личности безопас­ного типа.

Внеурочная деятельность по безопасности жизнедеятельности решает следующие задачи:

- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситу­ациях природного, техногенного и социального характера, о здоровье и здоровом образе жизни, о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

- воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, чувства ува­жения к героическому наследию России;

- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы, бдительности по предотвращению актов терроризма, потребности ведения здорового образа жизни;

- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья, действо­вать в чрезвычайных ситуациях, использовать средства индивидуальной и коллективной за­щиты, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Различают два направления внеурочной деятельности по ОБЖ:

- работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала, т.е. дополнительные занятия по ОБЖ;

- работа с учащимися, проявляющими интерес к ОБЖ.

Но можно выделить ещё и третье направление: работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ.

Основной целью первого направления является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости. Цели второго направления внеурочной деятельности по ОБЖ могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового ученики так, например:

- развитие и углубление знаний по программному материалу;

- привитие учащимся навыков исследовательской работы;

- развитие представлений о практическом применении знаний по ОБЖ;

- способствование выбору будущей профессии.

Анализ особенностей организации внеурочной деятельности учащихся по безопасности жизнедеятельности, по-нашему мнению, был бы неполным без учета личностных и профес­сиональных качеств учителя ОБЖ. Достаточно много учителей, обучающих предмету ОБЖ, являются совместителями, для которых предмет ОБЖ является дополнительным, не основ­ным. Недостаточное обеспечение методической литературой затрудняет подготовку учи­теля не только к уроку ОБЖ, но и к организации внеурочной деятельности. Снижается моти­вация к проведению внеурочных занятий у педагога, снижается и интерес у учащихся к предмету ОБЖ. В подобных случаях рекомендуется проводить внеурочные мероприятия, в которых присутствуют элементы содержания как предмета ОБЖ (совмещаемого), так и ос­новного для учителя предмета (географии, физики, химии, физической культуры и др.).

Все виды внеурочных занятий выходят за рамки учебной работы по ОБЖ. Однако они яв­ляются неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, важнейшим сред­ством воспитания и развития учащихся разных классов. Организация этой деятельности в школе служит одним из критериев творческой работы учителя, показателем его педагогиче­ского мастерства и профессиональной ответственности.

Формы и методы внеурочной работы по ОБЖ

Формы  могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий. 

Различают фронтальную, групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по предмету ОБЖ.

Формы  работы

Между систематической и эпизодической внеурочной  деятельностью нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, предметные недели,  обычно являются разовыми мероприятиями в течение года. 

Формы внеурочной деятельности  находятся в тесной взаимосвязи. 

Методы организации деятельности школьников во внеурочной деятельности во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала.

Наиболее эффективны методы, выделенные по источникам  знания в области курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: наблюдения, работа  со статистическими материалами, с текстовыми источниками и др. Но при работе с любыми источниками  информации по курсу ОБЖ важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом.

Все перечисленные методы широко применяются при организации разных форм внеклассной работы.

Основные показатели эффективности внеурочной деятельности по ОБЖ: 

1. повышение качества  знаний и умений школьников;

2. интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: повышение интереса    к    занятиям    в    классе    и    во    внеклассное время,    чтение дополнительной  литературы,  активное  участие  в  общественно  полезной работе и др.;

3. рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы; 

4. повышение качества знаний по предмету ОБЖ и другим предметам;

5. приобретение умений работы с различными источниками информации;

6. повышение общего уровня культуры школьников.

Характеристика форм внеурочной деятельности по предмету ОБЖ

Кружки. 

Одной из наиболее широко распространенных форм внеурочной деятельности являются  кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Эта форма работы для среднего звена школьников.

Кружки по содержанию можно разделить на группы: 

1. Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению предмета ОБЖ, привитие интереса к предмету.

2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.

3. Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам (первая медицинская помощь, ориентирование на местности  и т.д.).

4. Кружки,      посвященные     специальным     вопросам     ОБЖ, изучаемым на уроках, например, экология и безопасность, по изучению глобальных проблем   человечества   и   др.   Эти   кружки   способствуют   углубленному изучению какого-то узкого раздела ОБЖ.

Факультативы

 Развитие факультативных занятий во многом определяет углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов школьников. По формам организации факультативные занятия можно разделить на классные и внеурочные. К классным относятся семинары, консультации, встречи со специалистами и другие; к внеурочным - экскурсии, практические работы.  

Факультативы должны способствовать решению следующих задач:

• Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.

• Привитие основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания человека.

• Определение способов защиты от них, а также ликвидирование негативных последствий и оказание само- и взаимопомощи в случае проявления опасности.

• Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций .

• Воспитание целостного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства уважения к героическому наследию России и её государственной символике.

• Развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности ведения здорового образа жизни.

• Овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

 Олимпиады 

Одной из важных форм внеурочной деятельности , способствующей развитию познавательного интереса учеников к курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», является олимпиада. Наряду с развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками ОБЖ  как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию. Следовательно, олимпиады по ОБЖ служат решению задач профориентационной работы с учащимися.

Для подготовки к олимпиадам необходимо выпускать стенные газеты с занимательным материалом, публиковать специальные тренировочные вопросы и упражнения, проводить викторины, игры по предмету, со старшеклассниками -  конференции, приглашать в школу сотрудников и  специалистов  в области безопасности.

Проведение конференций по ОБЖ.

Во внеурочной деятельности  по ОБЖ уделяется внимание проведению конференций как одной из форм работы. Чаще всего конференции проводят с учащимися старших классов.

Викторины и игры по ОБЖ.

Одними из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения  курса ОБЖ.  Викторины считаются универсальной формой  работы, так как они включаются в проведение  конференций , различных соревнований и т. д., кроме того, викторина позволяет охватить значительное количество участников.

Предметная неделя по ОБЖ

Неделя ОБЖ  в школе является комплексным мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеурочной деятельности :  конференции, смотры-конкурсы по усвоению  знаний, конкурсы газет, рефератов и т. д. 
Основная задача проведения предметной недели  - развитие интереса у учащихся к курсу ОБЖ, профессиональная ориентация на профессии связанные с безопасностью во всех областях (ПБ, ГОиЧС, ГИБДД), воспитание любви к своей Родине. 

В предметную неделю  включают следующие мероприятия:

• подготовку и оформление плана проведения недели;

• подготовку и проведение дня ОБЖ в каждом классе;

• конкурс рефератов по ОБЖ; 

• выпуск тематических стенных газет, конкурс на лучшую стенную газету;

• проведение экскурсий в музеи, в учреждения связанные с безопасностью, в институты.

Школьные  издания по ОБЖ

Трудно себе представить внеклассную работу по ОБЖ  без выпуска стенных газет. Стенные газеты различают по содержанию, назначению и оформлению. Обычно стенные газеты можно разделить на фотогазеты, которые выпускают после проведенных  походов, конкурсов, соревнований; газеты-монтажи и рукописные газеты. Рукописные газеты подразделяют на очередные или рабочие, праздничные, тематические и экстренные. К экстренным газетам можно отнести «молнии».

Школьные музеи

Школьный музей является одной из форм работы по развитию творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов - источников по истории общества, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность.

Деятельность музея должна строиться на основе самоуправления учащихся, развития их инициативы, при умелом педагогическом руководстве. В совет музея целесообразно включить представителей от каждого класса. Иногда за каждым разделом музея закрепляется отдельный класс. На него возлагается забота о пополнении фондов, организации экскурсий, сохранности экспонатов. Чтобы вовлечь в работу музея как можно больше учащихся, при совете музея следует создать группы экскурсоводов, лекторов, различные секторы: оформительский, учета и хранения фондов, связь с общественностью и др.

Особенность  курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как учебного предмета заключается в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся приобретают навыки самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности. В таком тонком и сложном деле, как воспитание и обучение, очень трудно дать какие-либо готовые рецепты по организации как учебной, так и внеурочной деятельности. Каждый учитель  должен иметь максимально полную информацию о том, что имеется по предмету в области внеурочной деятельности. Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом.

ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА КАК ОТРАЖЕНИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Судоргина Надежда Анатольевна,

преподаватель – организатор ОБЖ высшей категории

МОАУ «СОШ №11 г. Орска»

Портфолио учителя - это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Портфолио учителя показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности.

Электронное портфолио педагога - это веб-базированный ресурс, сайт учителя, который отражает индивидуальность и профессиональные достижения владельца.

Цель создания портфолио учителя

У учителя должно быть некое "досье успехов", в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким досье может стать сайт учителя или портфолио учителя.

Главное назначение портфолио - продемонстрировать наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.

Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Второе важное предназначение портфолио учителя - это альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Среди учителей портфолио завоевывает все большую популярность, и становится необходимым для педагогов повышающих свой профессиональный уровень.

Виды портфолио учителя

Спектр деятельности современного педагога может быть настолько широк, что собрать воедино все результаты учебной и результаты внеурочной деятельности в одном документе просто невозможно. В этом случае необходимо создать ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО, которое объединит весь набор работ учителя и представит все аспекты его деятельности в виде полной картины.

Портфолио презентационный - необходим при поступлении на новое место работы, особенно в тех случаях, когда заработная плата назначается по итогам собеседования.

Сайт учителя.

Структура портфолио учителя. Вариант №1.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ

ФИО.

Фамилия Имя и Отчество должны быть обозначены ярко и чётко, что бы с первых секунд просмотра сайта учителя или бумажного портфолио они хорошо запомнились. ФИО должны быть прописаны достаточно крупным, красивым, хорошо читаемым шрифтом. Ошибкой многих является "слишком" красивый шрифт с излишними завитушками. Некоторые педагоги считают, что чем изощрённее шрифт, тем очевиднее их умение пользоваться компьютером. Это не так. Подобные надписи нечитабельны и демонстрируют полную безвкусицу. Не нужно портить впечатление о вас с самого начала. Поступите иначе - постарайтесь создать чёткую ассоциацию между ФИО и всем остальным, что говорит о Вас. Подберите хороший шрифт и цвет, тогда появится шанс, что портфолио вызовет положительные эмоции, а его автор не останется безымянным.

Помните! Ваше ФИО - это ваш логотип!

Год рождения. Нужно его указывать или нет - вопрос спорный. Если Ваше портфолио являет миру скупую выжимку фактов и сухое табличное описание Вашей деятельности, то пожалуйста – можно указать год рождения.

Я предлагаю другой вариант - разместить рядом с ФИО вашу фотографию. Фото само расскажет о вашем возрасте. Кроме того оно продемонстрирует вашу обаятельность и красоту. А это, согласитесь, немаловажно!

Комбинация из красиво представленного ФИО и хорошей фотографии может стать ключевой.

Образование.

В этом разделе нужно указать свою основную специальность и квалификацию по диплому. Если у Вас несколько дипломов, то их всех нужно перечислить здесь.

Трудовой и педагогический стаж работы.

Этот раздел как бы отражает ваше положение на карьерной лестнице педагога. Не забывайте обновлять этот раздел! Здесь нужно перечислить все учебные заведения, в которых вам удалось поработать. Данный раздел один из самых важных, поскольку демонстрирует Ваш педагогический опыт и его разнообразие, а это один ключевых параметров оценки учителя.

Повышение квалификации.

В этом разделе указываются пройденные вами курсы, семинары в которых вам удалось поучаствовать или проявить себя. Возможно, вы были организатором подобных курсов или семинаров - это также стоит отметить. Если курсы не были связанны с профессией педагога (из смежных областей), то о них всё равно стоит упомянуть. Более подробно опишите самые значимые эпизоды из всей практики повышения квалификации (где и когда прослушаны курсы, их проблематика).

Награды, грамоты, благодарственные письма.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога. В нём можно писать всё! Но советую размещать награды, грамоты и благодарственные письма в порядке значимости. Последние строки раздела обычно получают меньше внимания, поэтому постарайтесь самое важное поместить под №1.

Копии документов.

Данный раздел наиболее важен для бумажного портфолио. Распечатайте копии документов подтверждающих наличие дипломов, ученых степеней, почетных званий, наград, грамот и благодарственных писем.

Для электронного портфолио всё проще. Разметите скан-копии документов в отдельной папке на Вашем сайте учителя, а в разделах "Образование" и "Повышение квалификации" превратите строки с описанием дипломов в гиперссылки так, что бы при нажатии на них, открывались сохраненные изображения ваших аттестатов и прочих документов.

2 . РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В этом разделе должны быть собраны:
материалы, демонстрирующие результаты освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;

сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах;
результаты мониторингов;
сведения о наличии медалистов (в нашем случае, отмечаем детей, отличившихся высоким процентом по внятности речи и проверке слухового восприятия, у нас есть «доска почета»);
и т.п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя.

3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:
- обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;

- описание используемых образовательных технологий;
- применение  в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
- использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития и т. п.;
- работа в методическом объединении, сотрудничество с районным методическим центром,  вузами и другими учреждениями;

- участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах
- участие в методических и предметных неделях;
- организация и проведение семинаров, "круглых столов", мастер-классов и т.п.;
- проведение научных исследований;
- разработка авторских программ;
- написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;
- подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;

- публикации в региональных и федеральных изданиях: авторские методические и дидактические материалы

- методические разработки, имеющие авторскую позицию, новые идеи.

4. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ

Раздел должен содержать следующие  документы:
- список творческих работ, рефератов, работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
- список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований;

- сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеозаписи проведенных мероприятий;
- программы работы кружков и факультативов;
другие документы.

5. ПРИЛОЖЕНИЕ

Здесь педагог может выложить все то, что не перечислено выше, но он считает нужным для обозрения. Важно не «переборщить»! В портфолио должно указываться только то, что характеризует педагога как специалиста в своей деятельности.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Если вы обладаете талантом писателя или хотите действительно произвести впечатление, то начать портфолио лучше с небольшого эссе, в котором будут полно и точно сформулированы взгляды педагога на свою профессию, учителей, детей, родителей, процессы обучения и воспитания. Цель такого эссе - выявить ценностные ориентации и направленность специалиста, его мотивацию и основные содержательные цели в работе. Эссе поможет педагогу точно и полно формулировать свои мысли. Точная формулировка мыслей сделает позицию человека более выигрышной в глазах администраторов всех уровней.

Можно сделать оглавление (с наименованием материалов и указанием номеров страниц);

И введение, в котором педагог поясняет, какие материалы включены в портфолио (программа, технология, методика или др.), и обосновывает включение именно этих материалов как свидетельства своего профессионализма.

ПРОТОКОЛ № _1_

заседания городского методического объединения преподавателей-организаторов (учителей) ОБЖ

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НА ОСНОВАНИИ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Рождествина Елена Владимировна,

преподаватель – организатор ОБЖ высшей категории

МОАУ «СОШ №5 г. Орска»

2.ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА КАК ОТРАЖЕНИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Судоргина Надежда Анатольевна,

преподаватель – организатор ОБЖ высшей категории

МОАУ «СОШ №11 г. Орска»

3. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЖ- ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Гончарова Наталья Владимировна,

преподаватель – организатор ОБЖ первой категории МОАУ «СОШ №49 г. Орска»

4. Взаимодействие школ и гражданско - патриотического клуба «Наследие» по вопросам патриотического воспитания обучающихся.

Поселеннова Н.В., руководитель клуба,

Наплекова Л.П., методист по ГПВ

5. Организация первоначальной постановки юношей 2003 г. на воинский учёт в 2019-2020 учебном году.

Елантьев Сергей Анатольевич,

специалист военкомата

6.Разное

7. Принятие рекомендаций.

8. Утверждение плана работы ГМО на 2019-2020 учебный год.

Выступили:

1.По первому вопросу слушали преподавателя – организатора ОБЖ высшей категории

МОАУ «СОШ №5 г. Орска» Рождествину Елену Владимировну с темой «концепция преподавания ОБЖ в РФ», которая рассказала об изменениях в программе курса ОБЖ в соответствии с концепцией

,

2. По второму вопросу слушали преподавателя – организатора ОБЖ высшей категории

МОАУ «СОШ №11 г. Орска» Судоргину Н.А. с темой «Электронное портфолио педагога как отражение его профессиональной компетенции», которая провела обучение по созданию электронного портфолио

,

3. По третьему вопросу слушали преподавателя – организатора ОБЖ МОАУ «СОШ №49 г. Орска» Гончарову Наталью Владимировну с темой «Внеурочная деятельность по ОБЖ», которая рассказала о важности правильной организации внеурочной деятельности при подготовке к конкурсам, олимпиадам, соревнованиям.

4. С темой «Взаимодействие школ и гражданско - патриотического клуба «Наследие» по вопросам патриотического воспитания обучающихся» выступила Поселеннова Н.В., руководитель клуба «Наследие». Надежда Владимировна ознакомила с планом на 2019-2020г. и положениями конкурсов патриотической направленности. Руководитель клуба вручила грамоты и благодарственные письма педагогам за итоги работы 2018-2019гг.

,

1. Об Организации первоначальной постановки юношей 2003 г. на воинский учёт в 2019-2020 учебном году рассказал Елантьев Сергей Анатольевич, специалист военкомата

1. С вопросом «О правилах похождения аттестации» выступила методист НМЦ Лебедянцева Л.А.

1. С вопросом об утверждении плана ГМО на год рекомендациями УМК по предмету ОБЖ выступила Судоргина Н.А., руководитель ГМО

Решение:

1. Принять к сведению информацию представленную докладчиками.

2. Утвердить план работы ГМО на 2019-2020 учебный год.

3. Принимать участие в мероприятиях ВПК «Наследие», согласно положениям.(на соревновании иметь при себе справки на обучающихся с фото)

4. Подготовить документы для военкомата на юношей 2003 года рождения, в соответствии со сроками

5. Разработать сайт ГМО до 1 октября 2019г. и провести конкурс электронное портфолио преподавателя-организатора ОБЖ в январе 2020года

6. Использовать в работе УМК А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова

Руководитель ГМО преподавателей-организаторов (учителей) ОБЖ: Н.А. Судоргина

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ОРГАНИЗАТОРОВ (УЧИТЕЛЕЙ) ОБЖ общеобразовательных организаций г. Орска

04.09.2019г.

• ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НА ОСНОВАНИИ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОНЦЕПЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЖ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Рождествина Елена Владимировна,

преподаватель – организатор ОБЖ высшей категории

МОАУ «СОШ №5 г. Орска»

ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО ПЕДАГОГА КАК ОТРАЖЕНИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Судоргина Надежда Анатольевна,

преподаватель – организатор ОБЖ высшей категории

МОАУ «СОШ №11 г. Орска»

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЖ- ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

Гончарова Наталья Владимировна,

преподаватель – организатор ОБЖ первой категории МОАУ «СОШ №49 г. Орска»

Взаимодействие школ и гражданско - патриотического клуба «Наследие» по вопросам патриотического воспитания обучающихся.

Принятие рекомендаций.

Утверждение плана работы ГМО на 2019-2020 учебный год.

Национальный проект «Образование»

инновация, самопрезентация, аттестация, технология, результат, самоанализ

Электронное портфолио педагога -это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма педагога и умение решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника