Мелкая моторика.

Приёмы игрового массажа, как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение……………………………………………………………….…………2

Глава 1. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………….…6

1.1. Характеристика и значение мелкой моторики в развитии детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………...6

1.2. Методы и средства развития мелкой моторики для детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………..14

Глава 2. Приёмы игрового массажа, как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста………………………………………..19

2.1 Характеристика и значение игрового массажа в развитии мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста…………………………….19

2.2. Приёмы игрового массажа, как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста ………………………………………..28

Заключение…………………………………………………………………….....43

Список использованных источников…………………………………………...45

Приложения …………………………………………………………………..…48

Введение.

«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках  их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше  ее взаимодействие  с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

Сухомлинский Василий Александрович.

Развитие руки в истории человечества не переоценить. Именно развитие рук и особенно движений пальцев дало возможность человеку овладеть трудовыми операциями, путем жестов развить тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Это и есть моторика, под которой понимаются «все формы движения, свойственные человеку - от простейших двигательных реакций до сложных двигательных действий и различных умений и навыков».

Актуальность развития мелкой моторики детей состоит в том, что в настоящее время требования, предъявляемые школой к готовности детей к обучению, усилились, в то время как у современных детей напротив выявлен низкий уровень развития мелкой моторики. Вследствие чего, выявляется общая неготовность большинства детей к письму или проблемы с речевым развитием. На протяжении не одного десятилетия, проблема развития мелкой моторики рук у детей, занимает одно из важнейших мест, в психолого-педагогических исследованиях.

Еще в 1970-е годы известные российские психологи, физиологи: Кистяковская М.Ю. и Щелованов Н.М. показали, что в результате развития мелкой моторики происходит «овладение относительно тонкими действиями рук». Этими же учеными доказано, что развитие мелкой моторики происходит в тесной связи с развитием зрения, осязания, кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Известный педагог Сухомлинский Василий Александрович писал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться». [10]

Проблема развития мелкой моторики указана в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования» и представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими». Развития ручной умелости и мелкой моторики рук важно и для личностного развития самого ребенка, способствуя формированию внимания и памяти, мышления и воображения. Владея рукой, в процессе своего развития ребенок становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы и успешности в разных видах детской деятельности. [27]

Большинству современных детей сложно действовать с мелкими предметами, пальцы рук у них вялые и неловкие, координация движений нарушена. Происходит это в результате прогресса, современные дети меньше выполняют движений руками, им не нужно застёгивать пуговицы, завязывать шнурки, всё для них оптимизировано, родители практически не привлекают детей к совместной работе. Казалось бы, всё хорошо – дети растут, их руки должны становиться всё более ловкими и сильными с каждым годом но, к сожалению, не у всех это происходит естественным путём, соответствуя биологическому возрасту, многим детям нужно в этом помочь. Именно в младшем дошкольном возрасте происходит всеобщее развитие малыша и строится фундамент его дальнейшего развития, развивается мелкая моторика, что позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.

Развитие руки ребёнка, развитие его речи и мышления находятся в тесной взаимосвязи и доктор медицинских наук, профессор, физиолог Кольцова М. М. утверждает, что правильная oргaнизация рaзличных видов детской дeятeльнoсти и систематическое применение тренировочных упражнений способствуют достижению положительных рeзультaтoв в рaзвитии мелкой моторики пaльцeв рук. Такого же мнения придерживается Белая А.Е., которая пишет: «Выполняя пальчиками различные движения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное влияние на развитие речи и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений». [1]

ФГОС дошкольного образования и рабочая программа позволяют говорить о том, насколько важна в дошкольный период правильная организация деятельности, направленной на развитие мелкой моторики детей. Современная педагогика находится в постоянном поиске новых приёмов, методов воспитания и развития детей дошкольного возраста.  Педагоги дошкольных образовательных организаций в основном используют традиционные методы развития мелкой моторики детей: пальчиковые игры и гимнастика, пальчиковый и теневой театр, продуктивные виды деятельности, физические упражнения которые способствуют развитию пальцев рук. Но для современных детей этого недостаточно, так как традиционные методы развития мелкой моторики вызывают возбуждение локальных, определённых участков мозга, а использование игрового массажа, как средство развития мелкой моторики оказывает тотальное воздействие на кору головного мозга, что включает все механизмы, обеспечивающие скоординированные действия пальцами рук и кисти, что определило тему исследования.

Объект исследования – развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – приёмы игрового массажа, как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Цель выпускной работы – составление и реализация комплексов игрового массажа, как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме. 

2.Раскрыть роль мелкой моторики в развитии детей младшего дошкольного возраста.

3.Выявить особенности приёмов игрового массажа, как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

4.Составить и реализовать комплексы игрового массажа с использованием различных приёмов, как средство развития мелкой моторики у младших младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1.Теоретические методы:

-изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2.Эмпирические методы:

- диагностика уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Н. О. Озерецкий и Н. И. Гуревич.

3. Статические методы:

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость состоит в уточнении основных понятий исследования, систематизации психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс приёмов игрового массажа, как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста может быть использован педагогами ДОУ в воспитательно-образовательном процессе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста

1.1. Характеристика и значение мелкой моторики в развитии детей младшего дошкольного возраста

«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки,

а умелые руки снова способствуют развитию мозга»

И.П.Павлов.

Многими учёными и педагогами доказано, что нервные окончания на кончиках пальцев у детей «связаны» с частью мозга, именно пальчиками малыши познают мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Детям необходимо все хватать, трогать и гладить.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, присущих человеку. В моторики выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких, точных движений пальцами и руками в результате скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от элементарных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, зависит почерк человека. Под термином (тонкая) мелкая моторика подразумеваются высокодифференцированные, точные движения, предпочтительно небольшой амплитуды и силы, в которых участвуют мелкие мышцы рук. Биманипулярные движения рук - тактильный контакт с материалами различной фактуры, функциональное дифференцирование визуальной системы развивает у ребенка функциональную мышечную умелость выполнять мелкие, четко дифференцированные движения.

Мелкая моторика развивается естественным образом уже с младенческого возраста. Малыш учится хватать предмет, затем перекладывает его из руки в руку, подрастая, учится держать карандаши, кисти, столовые приборы, застегивать пуговицы, рисовать, лепить и др. Чем старше ребёнок, тем более разнообразными и сложными становятся моторные навыки. Когда ребёнок выполняет действия, которые требуют от него скоординированных действий обеих рук и выполняет мелкие движения пальцами рук, оказывается давление на кончики работающих пальцев и в кору головного мозга поступают сигналы, в результате чего активизируются клетки головного мозга.

У мелкой моторики есть значительная особенность. Она связана с нервной системой организма, вниманием и памятью, зрением и восприятием ребенка. Также многими учеными доказано, что развитие мелкой моторики и речи очень тесно связаны между собой. Объясняется это тем, что в головном мозге речевой и моторный центры располагаются очень близко друг к другу. В результате стимуляции тонких, моторных навыков пальцев руки кистей начинает активизироваться речевой центр головного мозга. Из чего следует, что для своевременного развития речи ребенка необходимо больше внимания уделять развитию мелкой моторики рук малыша, что непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции движений рук и пальцев ребенка. [17]

По результатам развития мелкой моторики ребенка в дальнейшем можно определить уровень его готовности к обучению в школе. Если все в порядке, то ребенок подготовлен к обучению и письму, умеет логически мыслить и рассуждать, имеет хорошую память, внимание и воображение, концентрацию, связную речь.

Мелкая моторика развивается постепенно, согласно возрастным особенностям детей, это индивидуальный процесс, который у каждого малыша проходит своими темпами. Изначально движения малютки неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь ребёнку в улучшении мелкой моторики рук, нужно играть в развивающие игры с ребёнком. Дошкольный возраст – это такой период, в который у малыша появляются новые мотивы, связанные с интересом к миру взрослых, возникают различные потребности, которые ребёнок стремится решить самостоятельно. В дошкольном возрасте у детей появляется определенный кругозор, интенсивно увеличивается запас знаний, дети овладевают способами обследования внешних свойств предметов. Именно через игровую деятельность дети учатся применять имеющиеся у них знания, получают огромный чувственный опыт, развиваются все психические процессы, игра требует партнеров, поэтому нужно играть с ребенком, руководить игрой, для того, чтобы игра была более целенаправленной и развивающей.

На основании данных следует то, чтобы механизм саморегуляции ребёнка развивался в верном направлении, нужно использовать как можно больше всевозможных методов и приемов по формированию тонких движений пальцев рук. [12].

 «Не интеллектуальные преимущества сделали  человека властелином над всем живущим, а то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов», - писал  Джордано Бруно. В результате эволюции кисть руки становиться исполнительницей воли человека, созидательницей, а также воспитательницей мозга. Занимаемая область проекции кисти и большого пальца в передних центральных извилинах коры больших полушарий мозга имеет практически такую же протяженность, как и все остальное тело.

В целом можно отметить общее значение мелкой моторики:

1. Движения пальцев рук играют большую роль на развитие моторной функции речи;

2. Движения пальцев рук развивают все психические функции – мышление, внимание, память;

3. Движения рук составляют основу для формирования навыков самообслуживания у детей;

4. От уровня развития тонкой моторики напрямую зависит показатель готовности ребенка к обучению в школе.

Многие психологи и педагоги в своих работах пишут о том, что движения рук играют значительную роль на всех этапах развития ребенка. На начальном этапе жизни благодаря мелкой моторике мы можем увидеть то, как развивается малыш, увидеть его интеллектуальные способности. Дальнейшее развитие малыша зависит от того, насколько ловко и точно он научится управлять своими пальчиками в самом раннем возрасте. Выдающийся  итальянский педагог Мария Монтессори утверждала, что необходимо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступит к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она утверждала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое яркое и самое сильное. К примеру, написав неправильно букву, ребёнок запоминает ее искаженной, поэтому не нужно до школы ребёнка обучать письму, но нужно выполнять упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти. Они способствуют для развития общей и мелкой моторики, развивают речь и интеллект, что доказывает совершенствование функций коры головного мозга. Как говорила Мария Монтессори: - “Каждое движение ребёнка - это ещё одна складочка в коре больших полушарий”. [24].

«Рука - это вышедший наружу мозг человека» - говорил И. Кант.

Учеными Института физиологии детей и подростков АПН (Кольцова М.М., Исенина Е.И., Антакова-Фомина JI.B. и др.) была подтверждена и обоснована связь речевой и пальцевой моторики. Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно воздействуют на кору головного мозга ребенка. С анатомической точки зрения, около одной третьей всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена довольно близко от речевой зоны. Доказано, что развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики, так как на руках находится около 1000 биологически активных точек нашего организма, то разнообразные действия руками, стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. Так же все воздействия на эти точки регулируют функционирование внутренних органов организма. Следовательно, в жизни ребёнка, мелкая моторика имеет очень большое значение, и её нужно развивать использую различные методы и приёмы.

Невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Л. В. Фомина в различных детских учреждениях обследовала более 500 детей и обнаружила, что уровень развития речи у них всегда находился в прямой зависимости от уровня развития тонких движений пальцев рук (с уровнем же развития общей моторики он не всегда совпадал). Эти отношения показаны в таблице приложение 1.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то развитие речи находится в пределах нормы. И наоборот, если развитие пальцев отстает — отстает и развитие речи, при этом общая моторика может быть в пределах нормы и даже выше. Данные обследования больших количеств детей доказывают, что это не случайность, а закономерность.[11]

Следует   отметить, что тренировка пальцев рук напрямую влияет на созревание речевой функции. В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном Хризман Т.П. и Звонаревой М.Н., было установлено, что, в то время когда ребенок производит активные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.

У правшей двигательная речевая зона находится в левой лобной области, а в левой височной области - сенсорная речевая зона. Учёными установлено, что если ребенок выполняет активные движения пальцами правой руки, то в его левом полушарии мозга возникает усиление согласованных электромагнитных колебаний в лобной и височной зонах. И наоборот активные движения пальцев левой руки вызывает такую же активизацию в правом полушарии. 

Кольцова М. М. (доктор медицинских наук, профессор, физиолог) отмечает, что слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя уже на 8 – 9-м месяце его жизни, первой формой человеческого общения были жесты, и развитие функций руки у людей шло параллельно с развитием речи, внимания, памяти, мышления, воображения. Исследуя двигательную активность и развитие функций мозга ребенка, Кольцова пришла к выводу, что формирование моторной речи зависит как от общения, так и от двигательной сферы. Особая роль принадлежит мелкой мускулатуре пальцев рук и, следовательно, выработке тонких движений пальцев. Из поколения в поколение с развитием ручной умелости развивалась и речь людей. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Совершенствование речи зависит от того насколько натренированы движения пальцев. В наше современное время большой проблемой является развитие речи детей дошкольного возраста. Поэтому, одним из основных показателей становится развитие ручных умений у ребёнка, то есть мелкой пальцевой моторики. Параллельно с развитием мелкой моторики у малыша развиваются память, внимание, словарный запас ребенка. Мелкая моторика одна из сторон двигательной сферы, которая напрямую связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка.[1].

На протяжении уже первого полугода жизни постепенно формируются организованные действия рук ребенка. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Ребёнок начинает выполнять общие движения захватывания предметов. Рука малыша начинает действовать как специфический человеческий орган. Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей.

Сенсомоторная координация – это согласованные действия глаз и рук. У ребёнка основным источником в познании окружающего мира являются зрение и движения рук, для него характерно наглядно - образное и наглядно – действенное мышление. Малыш, трогая и ощупывая разные предметы руками, начинает понимать причинные связи. Чем старше становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы в своей деятельности, для повторения увиденного или осуществления задуманного. При выполнении различных действий глаза помогают рукам. Степень развития мелкой моторики определяет у ребенка самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, очень важны для его психического и умственного развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста. [4]

Всем известный российский учёный, медик, биолог И. М. Сеченов писал, что «движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой». Отечественный психофизиолог   Бернштейн Н.А. в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений [3].

Наилучшим периодом для психологического развития малыша считается период от рождения до 3-х лет. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. В раннем дошкольном детстве все процессы (память, внимание, воображение, мышление) развиваются более энергично. Формируются многие способности (изобразительные, музыкальные и др.). С точки зрения физиологии, именно в дошкольное время нервная система лучше всего поддается тренировке. Если не уделять этому должного внимания, может произойти задержка интеллектуального развития ребенка. Если этот период был упущен, то наверстать его будет очень сложно. В   дошкольных образовательных учреждениях в системе работы нужно уделять больше внимания формированию тонких движений пальцев рук. У детей младшего дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно если движения выполняются в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, несоразмеримость движений, синкинезии).

Развивать и тренировать руки малыша нужно начинать уже с самого рождения. Ребёнок уже находится в процессе развития, когда начинает маленькими пальчиками сжимать, захватывать и удерживать погремушки, или старается поймать свои собственные ножки. В первые годы жизни, малыш осваивает большое количество движений, сначала его действия неловки, неумелы, негармоничны. Моторные навыки развиваются постепенно, и у каждого ребенка их формирование идёт своим темпом. Чтобы помочь малышу лучше овладеть своими движениями, важно создать активную подготовительную среду, предложить разнообразные методы и приёмы, способствующие развитию координации и совершенствованию двигательных навыков.

Нашей задачей является помощь малышу, сделать игры с руками более интересными и эффективными. Маленькие дети, не сразу могут выполнять какие - либо движения, действия, они не могут контролировать свои пальчики, поэтому очень важную роль в развитии детей играет совместная деятельность педагогов и родителей. Работа по развитию ручной моторики должна быть систематичной и целенаправленной, зрительно – двигательной координации, согласованных движении обеих рук, тонких пальцев и кистевых движений. Ранний возраст рассматривается учёными, как самое подходящее время для сенсорного развития, без которого не смогут сформироваться умственные способности ребёнка.[6]

Обобщая сказанное, подчеркнем, что функция человеческой руки уникальна и универсальна.

1.2. Методы и средства развития мелкой моторики для детей младшего дошкольного возраста

Уже 2000 лет во всём мире применяется наука о развитии головного мозга через движение, которая называется – Кинезиология. Деятельность мозга состоит из деятельности двух полушарий, которые тесно связанны между собой целой системой нервных волокон. Развитие взаимодействия этих полушарий является ядром развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие можно развивать с помощью комплексов специальных кинезиологических упражнений. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека.

Следовательно, тренируя руку и развивая мелкую моторику через движения, мы создаём предпосылки для формирования многих психических процессов.

Работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста должна строиться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, базироваться на комплексном подходе. Соответствовать принципу дидактики: от простого к сложному, быть доступной малышу и направленной, от движения к мышлению, а не наоборот. Следовательно, планомерная, целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей, оказывает благополучное влияние на развитие всего детского организма и помогает правильно развиваться малышу.

Дети с 3 до 4 лет уже могут выполнять разные фигуры сначала одной рукой, а затем другой, потом двумя руками вместе. Затем с детьми разучивается вторая фигура по тому же принципу. Потом дети выполняют одной рукой первую фигуру, другой – вторую, положение рук меняется. Дети учатся сгибать и разгибать пальцы поочерёдно правой и левой рукой. С детьми разучивается стихотворение, потешка или считалка. Затем малыши вспоминают, как они показывали животное пальчиками, руками. Выполняя движения, дети должны сохранять пальцы в нужном положении. Трехлетние малыши осваивают игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая — кошку, вбегающую в этот домик.

На сегодняшний день методов развития мелкой моторики рук используемых в дошкольной педагогике достаточно много.

Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и воспитанника, которая направленная на решение заданной цели и задач. Так же это совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В структуре методов обучения выделяются приемы.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

На данном этапе исследования более подробно рассмотрим методические приемы, используемые для развития мелкой моторики детей. Существуют традиционные и нетрадиционные методы развития мелкой моторики, различные стимулирующие деятельность материалы, различные виды массажа, игры и упражнения направленные на развитие мелкой моторики малышей.

К традиционным методам относят все продуктивные виды деятельности: рисование, плетение, аппликацию, обводку по внутреннему и внешнему краю, изготовление бус, лепка, простейшие виды оригами, различные виды мозаик, собирание пирамидок, крупных конструкторов, разнообразные вкладыши, книжки с многоразовыми наклейками, пальчиковые игры и др. Рисование, лепка, аппликация, являются одной из основных видов деятельности детей дошкольного возраста. Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что вызывает у них интерес, что им нравится. В результате такой деятельности создаются условия для развития мелкой моторики. Рисование карандашами, красками требует освоения определённых технических навыков, что в свою очередь развивает движения руки, вырабатывает в них большую координацию, ритмичность. [11]

В наше время всё больше используются нетрадиционные методы развития мелкой моторики детей. Ещё наши предки из поколения в поколение придумывали и передавали различные потешки, которыми мы пользуемся и сейчас, к примеру (Ладушки-ладушки, мальчик-пальчик, сорока - белобока и др.). В своей деятельности педагоги активно используют, пальчиковую гимнастику, пальчиковый театр, пазлы, закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков, различные шнуровки и застёжки, завязывание развязывание ленточек, узелков, собирание разрезных картинок, бус, игры с пуговицами и прищепками, игры с природными материалами, крупами и многое другое. Широко используется массаж ладоней и пальчиков, который проводится с предметами и без предметов, в результате чего улучшается крово и лимфообращение, снимается мышечное утомление, координация и амплитуда пальцев рук и кистей. Всё это – эффективные пути для развития мелкой моторики. В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что очень важно для его полноценного психического развития. Даже нормально развивающемуся ребенку не помешает массаж рук в доречевом периоде, поэтому нужно создавать условия для развития мелких мышц рук. В результате правильной работы с ребёнком, кисти рук малыша приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений рук. [7].

Так же широко известна методика Су Джок терапии.

Су Джок терапия, как метод, разработана ученым из Южной Кореи, профессором Пак Чжэ By. Су Джок терапию — метод лечения воздействием на кисть и стопу, — можно отнести к наилучшим методам самопомощи, известным в настоящее время.

Главные достоинства Су Джок терапии:

• Высокая эффективность. При правильном применении выраженный эффект часто наступает уже через несколько минут, иногда секунд.

• Абсолютная безопасность применения. Эта лечебная система создана не человеком — он только открыл ее, — а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек соответствия приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит вред человеку — оно просто неэффективно.

• Универсальность метода. С помощью Су Джок терапии можно лечить любую часть тела, любой орган, любой сустав.

• Доступность метода для каждого человека. В Су Джок терапии не нужно ничего выучивать и запоминать. Что заучивается — легко забывается. Метод достаточно один раз понять, затем им можно пользоваться всю жизнь.

• Простота применения. Ваша рука и знания всегда с вами. А подходящий инструмент для проведения лечения вы без труда найдете.

Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуляторов - массажёров, шарик представляет собой — две соединенные полусферы, внутри которого находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.

До сих пор не существовало метода лечения, которым можно было бы настолько легко овладеть и получать при этом такой значительный и быстрый результат! [20].

Активно применяется в игровой деятельности Японская методика пальцевого массажа, как без предметов, так и со множеством разнообразных предметов. К примеру, массаж рук с помощью граненых карандашей. Ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша, способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Изучение научно - методической литературы показало о том, что мелкая  моторика – это разновидность  движений, в которых задействованы все  мелкие мышцы рук. Эти движения являются не безусловным рефлексом и требуют специального развития. Ученые, педагоги и психологи рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. Развитие у дошкольников навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь малышей потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые нужны, чтобы самим себя обслуживать: одеваться, есть, умываться, рисовать и писать, выполнять огромное множество разнообразных учебных и бытовых действий. У детей младшего дошкольного возраста мелкая моторика недостаточно развита, наблюдается неточность моторных координированных движений, поэтому для развития согласованной деятельности пальцев рук и кисти нужно использовать разнообразные методы и приемы, чтобы выполнение всех движений мелких мышц стало для ребенка увлекательной игрой. Для того чтобы работа была более успешной и плодотворной, воздействие должно быть системным, последовательным, охватывающим весь развивающий процесс.

Глава 2. Приёмы игрового массажа, как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста

2.1 Характеристика и значение игрового массажа в развитии мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста

Современное время отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать, как во всеобщем развитии детей, так и для развития мелкой моторики.

Массаж – это совокупность приёмов механического и рефлекторного воздействия на ткани и органы в виде растирания, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека, как руками, так и специальными аппаратами или предметами с целью достижения необходимого эффекта. Это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительную способность и работоспособность мышц массируемой руки, а также эластичность суставов и мышц.

Массаж - нетрадиционное, но эффективное направление по развитию межполушарных связей головного мозга, повышению иммунитета, развитию мелкой моторики. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также развитие речевой функции. Массаж кисти и пальцев обеих рук способствует также развитию мышления, памяти (словесно-логическая, моторная, тактильная, эмоциональная, рефлекторная), внимания, произвольному переключению движений, улучшает координацию, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение, нормализует эмоциональное состояние детей. [31].

Игровой массаж – это уникальные тактильные движения, сопровождающиеся игровыми действиями, в результате проведения которых в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже, а также от проприорецепторов мышц и суставов. Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга. Развиваются межполушарное взаимодействие, межполушарные интеграторы – комиссуры, работа полушарий. Синхронизируется деятельность ассоциативных волокон, связывающих между собой отдельные участки одного и того же полушария. Мобилизуются проекционные волокна, входящие в состав нисходящих и восходящих путей, по которым осуществляется двусторонняя связь коры головного мозга с нижележащими отделами ЦНС. Помимо этого игровой массаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания: ощущения, возникающие одновременно в обеих кистях рук ребенка, отличаются друг от друга не только происхождением, но и разными условиями восприятия, потому что массируемая рука пассивно воспринимает механические раздражения, а массирующая рука создает их.

Игровой массаж рекомендуется проводить в виде отдельного занятия ежедневно по 3-5 минут, а так же в виде динамической паузы на занятиях или между занятиями в детском саду, в свободной организованной деятельности детей 2—3 раза в день. Используется от 3 до 5 приёмов, между которыми необходимо проводить расслабление мышц рук. Каждый приём выполняется от 2 до 5 раз для правой и левой руки. Все массажные движения выполняются по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого приёма следует делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук. В самом начале, выполняя движения, рекомендуется проговаривать действия. Далее взрослый делает массаж рук вместе с детьми, показывая упражнения на себе. Затем дети выполняют приёмы по словесной инструкции взрослого, повторяя и проговаривая вместе с взрослым. На более поздних этапах, когда дети уже хорошо усвоили приёмы, можно использовать показ приёма не воспитателем, а одним из детей. Начинать массаж следует с прогревающих движений, в результате чего мышцы согреваются и становятся более податливыми, что помогает избежать болевых ощущений. Массаж нужно выполнять на обеих руках попеременно. Выполнение приёмов можно сопровождать стишками или счетом на 4 для каждой руки, использовать музыкальное сопровождение. [9].

Следует подчеркнуть, что если мышцы пальцев рук ребёнка очень напряжены, не могут двигаться отдельно друг от друга, а сгибаются и разгибаются только вместе, это ещё одна проблема, с которой нужно бороться. Отклонение от оптимального тонуса мышц – это и причина, и следствие возникающих изменений в психической и двигательной активности детей.

Гипертонус мышц мелкой моторики рук - часто связан с общим гипертонусом, а иногда является его последствием. Проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной нестабильности, нарушении сна.

Гипотонус мышц мелкой моторики рук – это в свою очередь наоборот замедленная переключаемость нервных процессов, эмоциональная вялость, низкая мотивация и быстрая утомляемость.

В данном случае всю работу по развитию мелкой моторики с детьми нужно строить с тем, чтобы оптимизировать тонус мышц. Для этой цели можно использовать упражнения-растяжки.

Обобщая все вышесказанное, приходим к следующему выводу: что под воздействием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые в свою очередь, достигая коры головного мозга, тонизируют или возбуждают центральную нервную систему и служат превосходным средством для борьбы с гипо - и гипер- тонусом.

Традиционные методы развития мелкой моторики вызывают возбуждение локальных участков мозга у детей, а игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору головного мозга, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг.

Самое простое и незатруднительное, что можно делать с малышом - легкий поглаживающий массаж ладони по часовой стрелке. В центре ладони находится очень важная точка – центр развития речи. Развивая моторику рук нужно не забывать о том, что у малыша две руки, а не одна. Старайтесь все упражнения дублировать: выполнять и правой рукой, и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем развитие левого полушария. И наоборот, развивая левую руку, мы стимулируем развитие правого полушария.

Массаж кистей и пальцев рук состоит из трёх типов упражнений:
- массаж тыльной стороны кистей рук.
- массаж ладоней.
- массаж пальцев рук.

В наше современное время широко используются различные, зарубежные методики массажа, разработанные известными учёными:

I. Японская методика пальцевого массажа.
Во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-х летнего возраста, применяется методика пальцевого массажа, основатель которой,
Намикоши Тохукиро считает, что массаж каждого пальца положительно влияет на определенный орган:
👉 массаж большого пальца – повышает активность мозга,
👉 массаж указательного пальца – стимулирует желудок и поджелудочную железу,
👉 массаж среднего пальца – улучшает работу кишечника,
👉 массаж безымянного пальца – стимулирует печень,
👉 массаж мизинца – способствует улучшению сердечной деятельности, снимает психическое и нервное напряжение.

Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему приёмов для массажа рук:
1. Массаж пальцев, начинать нужно с мизинца и до большого пальца. Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию. Такой массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками.⠀
2. Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марбле»: их нужно
вертеть в руках, щелкать по ним пальцами, «стрелять»,
направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаться в точности попадания.
3. Массаж грецкими орехами (шишками, каштанами, камнями…).

С помощью грецкого ореха можно массировать запястья, кисти рук ребенка, ладони, пальцы, тыльные стороны кистей, межпальцевые зоны. Желательно иметь орехи различной величины, круглой и продолговатой формы, с гладкой и бугристой поверхностью. Ниже приведены некоторые полезные упражнения, которые можно выполнять с орехами.

- Прятать орех в плотно сжатой ладони сначала одной, потом другой руки.

-Кончиками пальцев одной руки «ввинчивать» орех в середину ладони другой руки.

-Прокатывать орех по поверхности ладони, лежащей на столе, от кончиков пальцев до запястья.

-Скатывать орех с тыльной стороны кисти рук, как с горки.

- Прокатывать орех между ладонями от пальцев к запястью и обратно.

-Раскатывать орех по поверхности стола ладонью кругообразными движениями, как пластилин.

- Удерживать орех между пальцами обеих рук, сложив их в щепоть.

4. Массаж четками.

Традиционно четки изготовлены из пластмассовых или деревянных элементов круглой, овальной, цилиндрической формы или из плоских пластин. Ребенок перебирает их пальцами, сочетая это со счетом, проговариванием ритмизированных текстов, стихов. Нужно научить ребенка правильно держать четки: шарик лежит на первой (ногтевой) фаланге, большой палец — сверху.

Коррекционный эффект возникает от массажа активных точек и от непрерывного монотонного движения. Упражнения и игры с четками способствуют развитию пальцевой моторики и координации мелких движений.

5. Массаж деревянными катушками.

Деревянные катушки для наматывания ниток можно использовать как тренажер для развития мелкой моторики пальцев и для самомассажа кистей рук и ладоней. Манипуляции с катушкой могут превратиться для ребенка в увлекательную, интересную забаву.

-Массаж ладоней катушкой в различных направлениях.

- «Перевертыши». Приподнять катушку над столом, зажав ее боковыми поверхностями пальцев, перевернуть кисть руки ладонью вверх и поставить катушку на стол противоположной стороной.

-«Круги». Повернуть катушку на столе кончиками пальцев по часовой стрелке, а затем обратно, так чтобы катушка описала круг.

-«Штанга». Поднять катушку усилием мышц среднего и указательного пальцев над столом как можно выше, как штангу. Большой, безымянный пальцы и мизинец плотно прижаты к поверхности стола.

-«Прижми к ладошке». Катушка удерживается за внешние стороны дисков в горизонтальном положении между большим пальцем и мизинцем. Ребенок старается плотно прижать катушку к ладони, а потом максимально выдвинуть ее вперед.

-«Заведи мотор». Удерживая катушку горизонтально за диски подушечками указательных и средних пальцев, вращать ее вперед, словно заводя мотор.

иголочки для елки, ёжика, плавники для рыбки (прищепки нужного цвета) и т.п.

6. Массаж бельевой прищепкой.

Бельевой прищепкой (проверяем её, чтобы она не была слишком тугой) поочерёдно “кусаем” ногтевые фаланги от указательного к мизинцу и обратно, на ударные слоги стиха:(Сильно кусает котёнок глупыш, Он думает это не палец, а мышь. (Смена рук.) Но я же играю с тобою, малыш, А будешь кусаться, скажу тебе: “Кыш!”).

7. Массаж круглой щёткой для волос.

Берём круглую щётку для волос. Катаем щётку между ладонями, приговаривая (потешки).

8. С массажными щетками и коврик «Травка» 

Берем квадратный фрагмент порогового коврика «Травка» кладем его на колени и обе руки делают на нем движения соответственно тексту.

На полянке, на лужайке, \ прыгают пальчики по коврику\

Целый день скакали зайки. И катались по траве. \покатываем ладони от основания к кончикам пальцев \ От хвоста и к голове. Долго зайцы так скакали, \допрыгались и легли на коврик\

Но напрыгались, устали, Мимо змеи проползали, \ладони по очереди ползут по коврику \ “С добрым утром» - им сказали. Стала гладить и ласкать \ладони поочередно гладят коврик\ Всех зайчат зайчиха мать.

9. Массаж пульками (горох, греча) – катание пульки между большим и другими пальцами, на каждую строчку один пальчик, а смена рук после четверостишья.

Круглую рожицу, а не косую, 1-й – 2-й

Каждому пальчику я нарисую 1-й – 3-й Пальчики, как озорные мальчишки 1-й – 4-й Целых четыре веселых братишки 1-й – 5-й Смена рук.

Пятый братишка на голову ниже, 1-й – 2-й

Только умишком и он не обижен 1-й – 3-й Даже такое порою бывает: 1-й – 4-й Маленький всем четверым помогает 1-й – 5-й

10. Массаж сухим бассейном (с горохом или фасолью) – в пластмассовые ведра насыпаем фасоль или горох и соответственно материалу подбираем стихотворение. На дне бассейна можно спрятать игрушку из киндера.

Горох. В ведро насыпали горох, И пальцы запустили, Устроив там переполох, Чтоб пальцы не грустили.

Фасоль. В ведре не соль, совсем не соль, А разноцветная фасоль. На дне игрушки для детей, Мы их достанем без затей.

11. Массаж шестигранными карандашами: пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживать в определенном положении в правой и левой руке. [8].

II. В наше время очень актуально использование массажа Су-джок в работе с дошкольниками:

- оказывает положительное влияние на мелкую моторику пальцев рук, в результате чего развивается речь;

-массаж Су-джок повышает интерес к занятию, необходимый дошкольникам, для которых свойственна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию;

- Су-джок терапию могут применять педагоги, а также родители в домашних условиях;

- Су-джок шарики используемые для массажа свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Приемами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами.

Приемы работы с Су-джок массажными шариками самые разнообразные:

- удержание на расправленной ладони каждой руки;

- удержание на расправленной ладони шарика, прижатого сверху ладонью правой руки, и наоборот;

- сжимание и разжимание шарика в кулаке;

- надавливание пальцами на иголочки шарика каждой руки;

- надавливание щепотью каждой руки на иголочки шарика;

- удержание шарика тремя пальцами каждой руки (большой, указательный, средний);

- прокатывание шарика между ладонями;

- перекатывание шарика от кончиков пальцев к основанию ладони;

- подбрасывание шарика с последующим сжатием.

Су-джок терапия проводится в 3 этапа:

1. Знакомство с Су-джок массажем и массажёром, правилами его использования.

2. Закрепление приемов работы в играх и упражнениях.

3. Самостоятельное использование Су-джок массажера в игре.

Су-джок терапию рекомендовано применять уже с младшего дошкольного возраста, подготавливая моторику рук к последующему усложнению занятий. Массируя мышцы руки, дети ко всему ещё и повторяют художественное слово, и выполняют движения. Эта работа может проводиться утром в кругу общения, перед выполнением занятий, в качестве пальчиковой гимнастики во время динамической паузы на занятиях, в свободной игровой деятельности детей, а так же в домашних условиях вместе с родителями. Использование альтернативных методов и приемов с творческим подходом способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению образовательной и совместной деятельности педагогов и детей  в детском саду.

Таким образом, массаж для детей – точечный и с использованием разнообразных предметов: массажных мячиков, деталей конструктора, даже бумаги, «сухого» бассейна, массаж кистей и пальцев рук грецкими орехами, карандашами, массажными щетками, каштанами, воздушными шарами, использование природного материала (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни), массаж с помощью мячика Су-джок, аппликатора Кузнецова или игольчатых ковриков Ляпко, применение различных бытовых предметов (прищепки, ложки, щетки, расчески, бигуди, резинки для волос и многое другое)– прекрасный способ расслабить мышцы и избавиться от нервно-мышечного напряжения в забавной игровой форме. Всё это высокоэффективные, универсальные, доступные и безопасные методы развития мелкой моторики рук дошкольников. [30].

2.2. Приёмы игрового массажа в развитии мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста

Стимуляция системы высоко­активных точек оказывает выраженное стимулирующее действие на тонус скелетных мышц. Точки на кистях и стопах располагаются в строгом порядке, отражая в уменьшен­ном виде анатомическое строение организма. Очень полезен массаж кончиков пальцев и ногте­вых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того, на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. По­этому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее влияние на весь организм. Массаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Мож­но рекомендовать следующие приемы массажа: по­глаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. Хорошую результа­тивность показывает использование массажёра для рук. В комплекс могут входить упражнения трех видов: массаж тыльной стороны кистей рук, массаж ладоней, массаж пальцев рук. [21].

Поглаживание – самый распространенный прием. Главная цель поглаживания заключается в том, чтобы способствовать более сильному оттоку лимфы. Вследствие того, что лимфа по сосудам движется медленно (в среднем скорость ее 4 мм в 1 секунду), поглаживания совершают не слишком быстро, спокойно, ритмично, соответственно медленно течению лимфы. Нигде не прерываясь, поглаживание должно доводиться до ближайших лимфатических узлов (например, для верхних конечностей — до подмышечных впадин). Выполняют его ладонной поверхностью, причем четыре пальца соединены вместе, а большой отведен. Ладонь плотно прижимается к массируемому участку, слегка обхватывая его. Поглаживание можно проводить как одной рукой, так и двумя попеременно: одна следует за другой, как бы повторяя движение.

Выжимание выполняется ребром ладони, установленной поперек массируемого участка, или кистью со стороны большого пальца, причем кисть устанавливается также поперек. Проводят такой массаж энергично, поэтому он воздействует не только на поверхность кожи, но и на более глубокие слои. В результате чего происходит отток крови, усиливается тонус мышц, что подготавливает мышцы к физической нагрузке. Этот приём может применяться как при сухом массаже, так и в ванной, бане, с использованием мыль, крема, мазей.

Разминание – это основной прием глубокой проработки мышечной системы, но разминание, особенно глубокие, оказывают стимулирующее влияние и на нервную систему. После интенсивной физической работы этот прием позволяет быстро восстановить тонус уставших мышц.
Применяют следующие приемы разминания: ординарное (одной рукой), двойной гриф (одна кисть накладывается на другую для усиления ординарного разминания), двойное кольцевое (кисти рук устанавливаются поперек массируемой мышцы), продольное и подушечками пальцев. Ординарное разминание – наиболее легкий прием: выпрямленными пальцами рук плотно обхватывают мышцу поперек, затем за счет сведения пальцев (большой стремится к четырем, а четыре – к большому) приподнимают ее и делают вращательные движения в сторону четырех пальцев, постепенно продвигаясь вверх. Движения должны быть плавными, без рывков, не причинять боли.

Щипцеобразное разминание можно выполнять одной и двумя руками с отягощением. Четыре пальца массирующей руки сводят вокруг большого пальца (как бы щепоткой, как берут рассыпанную соль). Установив пальцы на массируемую мышцу, надавливают на нее, одновременно вращая кисти: правую – вправо, левую – влево, продвигаясь вперед.
Прием следует выполнять от начала мышцы (сухожилия) медленно, не задерживаясь на одном и том же месте, чтобы не вызвать раздражения и неприятных ощущений.

Разминание подушечкой большого пальца выполняют как на плоских, так и на крупных мышцах (бедре, плече). На массируемую мышцу накладывают кисть вдоль, большой палец слегка отводят, а четыре являются как бы опорой и скользят пассивно. Подушечкой большого пальца надавливают на мышцу, одновременно вращая в сторону указательного пальца, и так до конца массируемой мышцы.

Потряхивание непосредственно связано с разминанием и проводится после него. Прием способствует улучшению оттока лимфы, действует успокаивающе на нервную систему. Потряхивание оказывает влияние не только на поверхностные, но и на глубоко лежащие ткани. Потряхивание выполняют мизинцем и большим пальцем.

Встряхивание применяется только на конечностях после массирования руки. Физиологическое влияние аналогично потряхиванию. Встряхивание руки выполняют стоя или сидя. Надо наклониться в сторону отмассированной руки (она опущена вниз и висит плетью) и легкими вращательными движениями кисти встряхивать мышцы. Можно предварительно поднять обе руки над головой, сделать вдох, а при выдохе опустить их вниз, одновременно встряхивая ими.

Растирание. Растирают суставы, сухожилья, пятки, подошвы, бедра. При помощи растирания можно усилить местное кровообращение, согреть ткань, ускорить рассасывание затвердений, добиться пластичности связочного аппарата, улучшения его подвижности и повышения работоспособности. В практике игрового массажа применяют следующие основные приемы растирания: прямолинейные, зигзагообразные, спиралевидные и кругообразные, прямолинейное растирание “щипцами”, прямолинейное (продольное) растирание основанием ладони, гребнеобразное растирание пальцами, согнутыми в кулак.

Ударные приемы при игровом массаже вызывают усиленный приток крови к массируемому участку, раздражают мышечные волокно. Усиливая их сокращения. Будучи мощным механическим раздражителем, ударные приемы тонизирующе влияют на нервную систему. Ударные приемы выполняют на предельно расслабленных мышцах.

Поколачивание при игровом массаже проводят кистью, пальцы слегка сжаты в кулак. Удар наносят со стороны мизинца. При похлопывании кисть обращена пальцами вниз к массируемому участку. Удар наносят пальцами, сжатыми в кулак. Ударные приемы проводят ритмично, с частотой приблизительно 3 удара в 1 сек.

При освоении приемов игрового массажа необходимо строго придерживаться следующих правил:

Все движения выполняют по ходу лимфатических путей. Для этого руки массируют от кисти к локтевому суставу, от локтевого сустава до подмышечной впадины (здесь находятся лимфатические узлы). Массажные движения не должны вызывать болезненности или неприятных ощущений, не должны оставлять на теле кровоподтеков, нарушать кожный покров, но массаж следует проводить достаточно энергично, должно появляться ощущение тепла, расслабленности и улучшаться настроение.

Нельзя забывать, что лимфатические узлы массировать нельзя. Все движения выполняют по направлению к ближайшим лимфатическим узлам, учитывая направление тока лимфы.

При игровом массаже можно применять средства, способствующие лучшему скольжению или обезболиванию, оказывающие рассасывающее действие. Однако лучше выполнять массаж просто чистыми, теплыми руками. [32].

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов игрового массажа, в котором применяются всевозможные стимулирующие материалы. В своей работе мы использовали накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка комплексов, их интенсивность, количественный и качественный состав менялся в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Изучение практического опыта свидетельствует о том, что для всеобщего гармоничного развития двигательных функций кисти руки нужно тренировать руку в различных видах движений - на сжатие, на растяжение, на расслабление. И поэтому мы следовали следующим принципам:

регулярность проведения комплексов игрового массажа. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;

последовательность - (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении - на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии осилить задание;

все комплексы и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Любое достижение ребёнка должно быть оцененным, так как для детей очень важен результат;

ненужно допускать переутомления ребёнка, это может привести к негативизму, если ребенок постоянно требует продолжения игры, надо переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера.

Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь положительных результатов в развитии мелкой моторики рук дошкольников. Кисти их руки приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма. [2].

Наша практическая деятельность проходила на базе Шалоболинской СОШ № 18 (дошкольные группы) в группе Солнышко (младшая) с 12.03.2918 по 07.04.2018г.

Детский сад расположен в село Шалоболино, работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, основными задачами которой являются: сохранение и укрепление здоровья детей, развитие мелкой моторики у детей, способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей  в наиболее близких и естественных для ребёнка дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, в труде.

Младшую группу «Солнышко» посещают 18 детей, из них 10-мальчиков и 8-девочек. Руки малыша в этом возрасте физиологически несовершенны, как и весь организм, они находятся в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика детей развита недостаточно, поэтому пальцы рук детей действуют все вместе, т.е. сгибаются и разгибаются синхронно. Движения пальцев слабо дифференцированы и при сгибании одного пальчика остальные пальцы действуют аналогично. У детей наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость. Все навыки самообслуживания формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики, что необходимо малышу в жизни.

Анализируя выше изложенное, для того чтобы определить уровень развития мелкой моторики у детей, нами была проведена диагностика оценки уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста по методике Н. О. Озерецкого и Н. И. Гуревич (приложение 2). Диагностика проводилась индивидуальными подгруппами по три ребёнка в первую половину дня в игровой форме. Условия проведения соответствовали нормам СанПиНа, требованиям ФГОС ДО. После показа дети выполняли все упражнения. При выполнении сложных фигур   мы помогали  ребёнку, принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действовал самостоятельно. Рассмотрим подробнее содержание использованных нами диагностических методик и полученные результаты, которые обрабатывались согласно критериям и показателям, представленным в таблице приложение 2. 

На первом этапе диагностики детям предлагалось  выполнить задание по зрительному образцу: 
· соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY", остальные пальцы вверху.
· пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты вверх - "зайчик", большой палец придерживает 4 и 5 палец.
· 2 и 5 пальцы расположены горизонтально - "коза-дереза", большой палец придерживает 3 и 4 палец.
То же левой рукой.

На втором этапе диагностики детям предлагалось  выполнить задание по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора: 
· с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"
· открыть глаза - повтор движений. 

На третьем этапе диагностики детям предлагалось  выполнить задание по переносу позы с выключением зрительного анализатора: 
· Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза"). 

На основе данной диагностики полностью выполнили задания 16,7 % детей (3), что указывает на высокий уровень развития мелкой моторики у этих детей. 27,7% детей (5) выполнили задания с незначительными затруднениями, из чего следует, что уровень развития у данных детей находится в норме. Три ребёнка сделали все правильно и быстро, а пятеро детей правильно, но дольше по времени, выключая зрительный анализатор, они дольше обдумывали задание.

Не справились с заданиями 16,7% детей (3), что свидетельствует о низком уровне развития мелкой моторики, оставшиеся 38,9% (7 человек) справились с заданиями в основном с помощью взрослого, что так же является низким уровнем развития мелкой моторики у этих детей. При выполнении заданий многие дети сначала испытывали трудности. Движения у данных детей были скованные, содружество пальцев и ловкость не наблюдаются, нарушена общая координация движений, их целенаправленность и точность. Сложности у большинства детей вызывало выключение зрительного анализатора, а так же у правшей выполнение действий на левой руке, а у левшей соответственно на правой, где в свою очередь нужно было включить и выключить зрительный анализатор.

Результаты диагностики свидетельствует о том, что большинство детей (55,6%) в группе, имеют низкий уровень развития мелкой моторики.

Результаты диагностики представлены в виде таблицы и диаграммы в приложение 3.

Проанализировав результаты данной диагностики можно делать вывод о том, что если большая часть навыков движений обеспечивающих мелкую моторику, ребёнком усвоена, развитие мышления и двигательных способностей рук ребёнка проходит нормально. Если задержка (или опережение) происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребёнка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребёнком ещё не усвоена, то речь может идти об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени.

По результатам проведённой диагностики для развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста, мы подобрали приёмы игрового массажа и составили комплексы (приложение 4).

Подобранные комплексы мы проводили два раза в день: первый в первой половине дня непосредственно перед образовательной деятельностью, что благоприятно способствовало на умственную деятельность детей на занятии.

Второй раз комплекс проводился во второй половине дня, в свободной деятельности детей. Выполняя все приёмы игрового массажа вместе с детьми, мы обязательно демонстрировали собственное увлечение игрой. При выполнении приёмов мы вовлекали все пальцы рук, обязательно следили за тем, чтобы ребёнок правильно ставил кисти рук, удерживал их в нужном положении, следили за точным переключением с одного движения на другое, стремились к тому, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили ребёнку радость, благоприятно влияли на его эмоциональный фон.

Указания по выполнению приёмов давали чётко, спокойным, доброжелательным тоном, без лишних слов. Детям, имеющим затруднения при выполнении упражнений, оказывали помощь. Подобранные комплексы игрового массажа вызывали у детей положительные эмоции, детям был интересен новый для них вид деятельности, малыши с удовольствием выполняли все задания. Так как у малышей объём внимания ограничен, мы не ставили перед ними несколько сложных задач сразу, к примеру, показ движения и произношение слов. Трудная задача может вызвать негативную реакцию у ребёнка к этому заданию, поэтому методика всех приёмов соответствовала возрастным особенностям детей.

Если ребёнок отказывался от выполнения задания, мы не принуждали его, а сначала искали причину отказа. Если малыш не понимал требуемое от него задание, тогда меняли задание.

В первую неделю работы с детьми непосредственно перед занятием, а затем во второй половине дня в свободной деятельности детей, мы проводили комплекс № 1, в который входит три приёма: поглаживание, растирание и вибрация.

Поглаживание ладоней ладонями дети производили с внешней и внутренней стороны согласно показу и под рифму, с целью усиления движения крови и лимфы, что способствует повышению мышечного тонуса.

Растирание каждой фаланги пальцев рук дети производили, массируя каждую фалангу пальцев рук, все действия сопровождались произношением стихотворения и производя счет овощей на пальчиках. Массируя пальцы, мы воздействовали на активные точки, связанные с корой головного мозга, что обеспечивает кровообращение, усиливает лимфоотток и активизируют мозговую деятельность, способствуя развитию у детей общих и тонких движений пальцев рук.

Вибрацию производили, пунктируя четырьмя пальцами (игра на пианино) поверхность противоположной руки. Дети разминали всю поверхность обеих рук пальцами поочерёдно: сначала левую руку, затем правую, согласно показу и рифме для того, чтобы улучшить сократительную функцию мышц и трофику тканей, понизить нервную возбудимость, в результате улучшается координация и амплитуда движений пальцев рук.

На второй неделе мы использовали комплекс игрового массажа №2, но уже с предметом, в комплексе мы использовали приёмы: поглаживание колючего мяча, разминания всей ладони с помощью колючих мячиков, встряхивание рук.

Поглаживание ладоней мы производили, применяя мяч. Дети гладили мячик одной затем второй ладонями в соответствии со словами и показом взрослого, с целью нормализации тонуса рук и расслабления мышц.

Для разминания рук от ладоней до плеча, дети прокатывали мяч по внутренней и внешней поверхности всей руки от ладони до плеча. Сначала по левой руке, потом по правой руке в соответствии со словами и показом взрослого, с целью повышения тонуса мышц их сократительной способности, улучшения кровообращения, в результате чего улучшается амплитуда движений пальцев, что способствует развитию, как крупной, так и мелкой моторики рук.

После разминания рук дети интенсивно встряхивали руки, с целью улучшения оттока крови и лимфы, расслабления мышц рук и успокаивающего воздействия на кору головного мозга, снятие нервной возбудимости, что обеспечивает согласованную, скоординированную деятельность пальцев рук.

В течение всей третьей недели, мы использовали комплекс игрового массажа №3, в котором содержатся приёмы: удары кулачки-ладошки поочерёдно, разминания всей ладони с помощью сосновой шишки, сжимания шишки и встряхивания. Детям предлагалось выполнять движения в соответствии со стихотворением. Малыши были в восторге от того, что увидели шишку, поиграли с ней, рассмотрели шишку со всех сторон, почувствовали её запах.

Удары кулачки-ладошки производили поочерёдно согласно показу в такт стихотворения, ударяя кулачками друг об друга, потом хлопали в ладони, с целью воздействия на нервные рецепторы и тонизирующего действия на кору головного мозга, в целом на весь нервно – мышечный аппарат. В результате таких действий у детей улучшается координация и согласованность движений рук, амплитуда выполнения, улучшается крупная и мелкая моторика.

Дети разминали ладони на обеих руках, перекатывая шишку в разных направлениях, с целью улучшения кровообращения и лимфообращения рук, снятия мышечного утомления пальцев рук.

Затем дети сильно сжимали шишку поочерёдно обеими руками, тем самым воздействуя на акупунктурные точки на ладонях посылающие сигналы в кору головного мозга, в нервный центр двигательного анализатора.

После разминания рук дети интенсивно встряхивали руки под рифму стихотворения, для успокаивающего воздействия на центральную нервную систему и расслабления тонуса мышц пальцев рук и кисти в целом.

На последней неделе нашей работы, мы провели комплекс игрового массажа №4 с использованием следующих приёмов: нажимание на ногтевую пластину, хлопки ладонями, растирание рук.

При нажиме на ногтевую пластину пальцев рук ладонь ребёнка лежит на столе, и он своим пальчиком надавливает сверху на ноготь в соответствии со стихотворением и действием взрослого. Данный приём выполняется с целью притока крови к массируемой зоне, в результате чего активизируются акупунктурные точки на кончиках пальцев, и посылается сигнал в мозг, тем самым активизируется мозговая деятельность, у детей улучшается тонкая моторика рук.

Щипцеобразное разминание (продольное и поперечное) мышечного валика локтевого края ладони, дети производили по показу взрослого, тремя пальцами правой руки левую и наоборот, тремя пальцами левой руки пощипывали правую руку под рифму стихотворения. Данный приём направлен на улучшение кровообращения, тонизирует сосуды, способствует мышечному расслаблению.

Хлопки дети производили поочерёдно, хлопая в ладони и по коленям соответственно показу и словам, что способствовало процессу кровообращения в кистях рук, оказывая тонизирующее действие на кору головного мозга и нервно – мышечный аппарат. У детей улучшается координация и амплитуда движений, согласованность действий пальцев рук.

Регулярное и систематичное проведение комплексов с использованием разнообразных приёмов, мы использовали, как мощное средство повышения тонуса мышц, работоспособности коры головного мозга, активизации мыслительной деятельности и развитие ребенка. Под влиянием различных массажных приёмов происходит возбуждение проприорецепторов связанное с изменением состояния мелких мышечных волокон, в результате чего, происходит их сокращение и растяжение.

Так же в период свободной деятельности, мы организовывали фасолевые ванны, где детям надо было запускать руки в фасоль и выискивать там спрятанные игрушки. Эффекты от таких ванн: массаж всей ладони, развитие координации пальцев. Вся деятельность с фасолевыми ваннами должна проводилась только под присмотром взрослого и по окончанию такой деятельности эти ванны убирались.

Для детей со средним и низким уровнями развития мелкой моторки во время самостоятельной деятельности мы проводили дополнительно индивидуальную работу, в течение 3-5 минут использовали комплекс игрового массажа №5 с использованием карандаша и №6 с использованием горошины.

В свободной деятельности детей перед тем, как приступить к рисованию мы использовали комплекс №5, который содержит следующие приёмы: хлопки, растирание карандашом ладоней, встряхивание рук.

Хлопки дети выполняли по столу и в ладоши по показу взрослого в соответствии с требованиями, для поддержания тонуса коры головного мозга и нервно – мышечного аппарата.

Растирание ладоней карандашом дети производили аналогично показу, дети растирали левую и правую руку карандашом тремя пальцами, затем растирали обе руки, прокатывая карандаш между ладоней вертикально, с целью улучшения лимфотока, увеличения амплитуды движений рук, снижения нервной возбудимости.

Встряхивание рук, малыши производили руки после растирания, тем самым обеспечивая лучший отток крови и лимфы, оказывающие успокаивающее воздействие на центральную нервную систему.

Комплекс игрового массажа №6 мы так же использовали в свободной деятельности детей в малых группах (по три ребёнка). Комплекс содержит приёмы: хлопки – удары, разминание подушечек пальцев и ладошки, встряхивание рук.

Хлопки - удары поочерёдно руками дети выполняли по показу взрослого, кулачки-ладошки ударяли друг о друга в соответствии с указаниями, в результате чего происходит приток крови, активизирующий акупунктурные точки, посылающие сигналы в кору головного мозга, что способствует согласованности движений рук и тонизируют нервно – мышечный аппарат

Используя горошину, малыши разминали каждую подушечку всех пальцев поочерёдно, затем разминали ладонь, катая горошину по ладошке. Все действия сопровождались в соответствии с рекомендациями. Данный приём вызывает приток крови к массируемой зоне, так же активизирует точки на руках, у детей улучшается координация и согласованность пальцев рук, мелкая и тонкая моторика.

После того, как дети убирали горошину, они интенсивно встряхивали руки, от чего происходит успокаивающее воздействие на центральную нервную систему, расслабляются мышцы рук.

Разные приёмы игрового массажа мы сопровождали потешками, прибаутками, стихами и использованием дополнительного оборудования (шишки, массажные мячики, карандаши). Чтобы массаж не стал скучной процедурой для детей, превращали их в мини - представления. Повторяя все эти занимательные действия с рифмовкой, дети с удовольствием включались в веселые игры. Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия.

Каждый предмет в группе может быть развивающим. Как условие для развития мелкой моторики, мы постарались организовать предметно-окружающую среду для детей так, чтобы она определяла направленность их деятельности, а так же решала поставленные задачи. Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Играя, дети реализуют своё стремление к самостоятельности и активности, поэтому для наиболее эффективного развития мелкой моторики в групповой комнате, по закреплению навыков, мы организовали уголок по развитию мелкой моторики, для чего были приобретены игры и пособия, массажёры, мячики, шарики, часть из которых были сделаны самостоятельно и с помощью родителей. На данном этапе в уголке имеется необходимый материал для решения этой задачи и малыши в свободное время могут использовать приёмы игрового массажа в различных видах деятельности (игры дидактические «Шнуровки», «Пазлы», «Застежки», «Спрячь в ладошке», «Волшебные пуговицы», «Игры с прищепками» и многое другое). Для эффективного проведения комплексов игрового массажа мы приобрели колючие мячики для проведения массажа рук, сделали игру ладушки с использованием перчаток с аппликатором Кузнецова, содержание данного уголка должно меняться, а цели и задачи игр усложняться.

Анализируя проведённую работу по развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста при помощи игрового массажа с использованием различных приёмов, мы выделили определённые результаты. По нашим наблюдениям у детей улучшилась координация движений рук и пальцев, исчезла скованность в движениях пальцами, значительно уменьшилось время на понимание и выполнение заданий детьми, появился интерес и желание к работе с мелкими предметами, рисованию, раскрашиванию.

Таким образом, следует отметить, то чтобы получить положительный результат у детей младшего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики, вся работа должна быть целенаправленной, систематичной и планомерной. Проведенные теоретические и практические исследования подтвердили, что развивать мелкую моторику в системе физического развития, можно с помощью приёмов игрового массажа и детям этот вид деятельности очень интересен. Приёмы игрового массажа, оказывая влияние на ловкость пальцев и рук у детей, так же способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияют на речевые зоны коры головного мозга и сохранению физического и психического здоровья ребенка. Все это формирует у ребёнка навыки самообслуживания и напрямую готовит ребёнка к успешному обучению в школе.

Заключение

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать вывод, что мелкая моторика имеет огромное значение в жизни ребенка и развивается естественным образом, начиная с его рождения. Нейробиологи, психологи и педагоги рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, что бы выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий, формируя высшие психические процессы, в том числе и речь.

Проанализировав методическую литературу, мы выявили, что развитие мелкой моторики происходит во всех видах деятельности детей дошкольного образовательного учреждения. Сочетание физических упражнений, игровых действий, звукоподражания, рифмованных текстов, творческих заданий, при правильном подходе побуждает дошкольника к общению. Подчинение, движений, конкретному темпу определяет их амплитуду и выразительность, тем самым координируя движения. Анализ программ и методической литературы, выявил, что существует большое количество методик, которые раскрывают всю сущность скоординированных действий мелкой моторики. Мы выбрали на наш взгляд современный метод – приёмы игрового массажа, как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Выбирая, данную методику мы придерживались следующих критериев, это соответствие возрастным особенностям детей, программе дошкольного образовательного учреждения, и педагогическим принципам доступности, системности и мобильности.

На основе проведённой диагностики и полученных результатов нами был выявлен низкий уровень развития мелкой моторики у большего количества детей младшего дошкольного возраста. В результате чего нами были составлены и апробированы комплексы игрового массажа с использованием различных приёмов, как средство развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста. Игровой массаж, как средство развития мелкой моторики, оказывает более глубокое, точечное воздействие на пальцы рук и кисти, улучшает крово и лимфообращение, воздействуя таким образом на акупунктурные точки рук, посылаются сигналы в кору головного мозга, что развивает межполушаровые связи головного мозга, достигается нормализация нервно - мышечного тонуса, улучшаются высокодифференцированные, точные движения кистей и пальцев рук, согласованность и координация кистей и пальцев рук, что и есть мелкая моторика. Составленные комплексы можно рекомендовать воспитателям ДОУ для дальнейшей совместной деятельности с детьми.

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-11.shtml

2. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, № 6, 2004. – С.78 -82.

https://mdou102.edu.yar.ru/materiali_pedagogov/amosova_marina_konstantinovna/igrovoy_samomassazh_kak_sredstvo_podgotovki_ruki_doshkolnika_k_pismu.pdf

3.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников

http://ivbox.me/t99065, https://www.twirpx.com/

4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать.- Ярославль, 2007. 240с.

https://eknigi.org/dlja_detej/57500-razvivaem-ruki.html

5. Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. «Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей». Гном и Д, 2005.

http://beriknigi.ru/melkaya-motorika/galkina-g-g-dubinina-t-i-paltsyi-pomogayut-govorit-korrektsionnyie-zanyatiya-po-razvitiyu-melkoy-motoriki-u-detey.html

https://yadi.sk/i/844SwT4omwLGt

6. Горбушина С. Б. Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и познавательных процессов у дошкольников. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 64 с. + 16 с. цв. ил.

http://detstvo-press.ru/books/pdf/978-5-906797-36-0.pdf

7. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. Учебно-практическое пособие. - М. Гном, 2002, 64 стр.

https://eknigi.org/dlja_detej/111281-igry-zabavy-po-razvitiyu-melkoj-motoriki-u-detej.html

8. Данилова Лена. Пальчиковые игры.- М.: Росмэн-пресс, 2007. - 96 с. - (Серия: Раннее развитие)

https://www.twirpx.com/file/788030/

9. Денисовская Станислава «Детский массаж». "Айрис-Пресс" (2007)

http://www.zaoaokp.ru/5/detskiy-massazhvnimanie-deti.php

10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Составители: Т.И. Гиневская, Я.З. Неверович. «Педагогика», 1986. Скан, OCR, обработка, формат Djv, Pdf: ivbasul, 2014.

http://publ.lib.ru/ARCHIVES/Z/ZAPOROJEC_Aleksandr_Vladimirovich/_Zaporojec_A.V..html

11. Колдина Д.Н. рисование с детьми 3-4 лет. Конспект занятий. — М.:

Мозайка - Синтез, 2007. — 48 с.

https://profilib.net/kniga/116109/darya-koldina-risovanie-s-detmi-3-4-let-konspekty-zanyatiy.php

12. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 224 с. + цв. вкл. (Серия «Психология детства: Современный взгляд»).

https://docviewer.yandex.ru/view/244172511/?*=jRYhNDwB002mwYc8i3KevolhXZd7InVybCI6InlhLWJyb3dzZXI6Ly80RFQxdVhFUFJySlJYbFVGb2V3cnVQZ1gyOUNMUkVrQVRTV2h0SXdlemF2VmtzeG1uU2ZrbjhJbUswdjBSWURqeWxjeW42V2VvTG1aTnBndDY2eGtrYm00YTVsZ0ZaVnQweEhrSjRwZGpvY3Y0eGlMY2NwSmV1WlJBMFF0aWUxVC0zR1RhRVBZWDhKRUEyVWhXNDU2Vmc9PT9zaWduPU16SFNVNHhEZTdTYjBGRDJVclZkeVM2TXJQUkQxSjNvdENzWEJmbmNoUVU9IiwidGl0bGUiOiLQmtC%2B0LvRjNGG0L7QstCwINCcLtCcLiDQoNC10LHQtdC90L7QuiDRg9GH0LjRgtGB0Y8g0LPQvtCy0L7RgNC40YLRjC5kb2MiLCJ1aWQiOiIyNDQxNzI1MTEiLCJ5dSI6IjQwMDUyNTQyOTE1MTM1MjgxMzIiLCJub2lmcmFtZSI6ZmFsc2UsInRzIjoxNTE1Mjk4MzM4MjYyfQ%3D%3D

13. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. -- М.: «Сов. Россия», 1973.

http://pedlib.ru/Books/5/0362/5_0362-106.shtml

14. Крайнёва И. Н. Узлы. Простые, забавные, сложные. Кристалл, 1997.

http://bookfi.net/book/482069

15. Крупенчук О. И. «Тренируем пальчики- развиваем речь! 3+». Литера, 2009.

http://beriknigi.ru/melkaya-motorika/krupenchuk-o-i-treniruem-palchiki-razvivaem-rech-3.html

16. Крупенчук О. И. «Ладушки. Пальчиковые игры для малышей». Издатель: Литера, 2005.

https://yadi.sk/i/4hEIncr-nWhVc

http://beriknigi.ru/melkaya-motorika/krupenchuk-o-i-ladushki-palchikovyie-igryi-dlya-malyishey.html

17. Лопухина И. Логопедия (речь, ритм, движение). Дельта, Санкт-Петербург, 1997.

http://www.ereadr.org/book/dom_i_semja/98914-logopediya-rech-ritm-dvizhenie/120

18.Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. Маленькие подсказки для родителей. АСТ.2007.

https://bookzip.ru/b87431

19. Оглоблина, И. Ю. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в коррекционно-развивающих играх с природным материалом [Текст] / И. Ю. Оглоблина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - N 6. - С. . 18-21

http://gigabaza.ru/doc/103475-pall.html

20. Пак Чжэ By Издательство: М.: Су Джок Академия. Страниц: 1374 с.

http://www.kunpendelek.ru/library/korean-medicine/su-dzhok/6-books-su-jok/

21. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. — Ростов н/Д : Феникс, 2011. — (Сердце отдаю детям).

https://docviewer.yandex.ru/view/244172511/?*=9UXc%2BI80PklRillZ%2F21quYSJhjR7InVybCI6InlhLWJyb3dzZXI6Ly80RFQxdVhFUFJySlJYbFVGb2V3cnVIUkpOMDFVRkdSZ0piNm9DZG9MbjZKUW1zeUdnSTBxUGVCSUFRcUYwUUlURmVONlVZUEVKR192QUFCRnFvd01yZUliSGd3ZDRJNUE1YmJyd01Yc3I3a0phWGl2MmpZODM1QzZ2U19UbktJZXRTbjM2bDMza21jMUZlS0NZMFo4SEE9PT9zaWduPTd0d2h6WVVnMlk1SnZwb1lwV3ZBcW1HV3Y0SDNRZjV3ZEdwaGUwTno3MDg9IiwidGl0bGUiOiJha2ltZW5rby5kb2MiLCJ1aWQiOiIyNDQxNzI1MTEiLCJ5dSI6IjQwMDUyNTQyOTE1MTM1MjgxMzIiLCJub2lmcmFtZSI6ZmFsc2UsInRzIjoxNTE1Mjk2MDM3OTg5fQ%3D%3D

22. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. СПб.: КРИСТАЛЛ. — 336 с.: 2000

https://www.twirpx.com/file/2259304/

23.Светлова И. "Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук". - Эксмо, 2005 г.

http://bookree.org/reader?file=715440

24. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр " Академия", 2013.

http://psychlib.ru/mgppu/SSm-2013/SSm-384.htm#$p1

25. Узорова О. В. Игры с пальчиками. ООО Издательство АСТ.

http://kniga.deti-best.ru/igri-s-palchikami.html

26. Узорова О. В., Нефедова Е. А. :Пальчиковая гимнастика. Астрель, 2007.

https://eknigi.org/dlja_detej/121514-palchikovaya-gimnastika.html

27. ФГОС ДО.

https://pravobraz.ru/

28. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. — Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.

http://pedlib.ru/index2.php?part=Books&dir=3/0349&num_page=1

29. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.—— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

http://pedlib.ru/Books/2/0032/2-0032-1.shtml

30. В. В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. («Лань», Санкт-Петербург, 1998)

https://studfiles.net/preview/5913137/

31. Челышева А. А., Огородова И. С. Использование массажера Су-джок в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 552-554. — URL https://moluch.ru/archive/76/13076/ (дата обращения: 08.01.2018).

https://moluch.ru/archive/76/13076/

32. Энциклопедия массажа. -: Мультитрейд, 2008

https://eknigi.org/zdorovie/102652-yenciklopediya-massazha.html

33. Энциклопедия массажа О. И. Мартин, 2008.

http://detectivebooks.ru/book/fb2/36260669/?key=ffdvljpfkfekailgv6rdii6gl0

Приложение 1

Таблица 1.

Степень развития движений пальцев	Степень развития речи	Степень развития общей моторики
Норма	Норма	Норма
Норма	Норма	Ниже нормы
Ниже нормы	Ниже нормы	Норма
Выше нормы	Выше нормы	Норма
Ниже нормы	Ниже нормы	Выше нормы

Приложение 2

Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

    Ученые Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич в своей книге «Психомоторика» предложили диагностические методики оценки психомоторного развития дошкольников, которые просты в применении, информативны по содержанию и, как свидетельствует их долгая проверка временем, достоверны.                                      
Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста можно определить с помощью следующих заданий:

Задание № 1
 Выполнение по зрительному образцу: 

-соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - "O-KEY", остальные пальцы вверху.
- пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты вверх - "зайчик", большой палец придерживает 4 и 5 палец.
- 2 и 5 пальцы расположены горизонтально - "коза-дереза", большой палец придерживает 3 и 4 палец.
То же левой рукой.

Задание №2
Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора: 
-с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"
-открыть глаза - повтор движений. 

То же левой рукой.

Задание №3
 Перенос позы с выключением зрительного анализатора: 
-Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза"). 

Оценка результатов с точки зрения психологии.
1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается) 
Оценка: нарушение  кинестетического  праксиса, левая рука - правое полушарие правая рука или обе - теменная. 
2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально. 
Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.
3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует. 
Оценка: односторонняя пространственная агнозия. 
4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. 
Оценка: инертность движений (лобные доли). 
5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое полушарие).

Оценка: нарушение кинестетической основы движения

Оценка результата воспитателем.

     ( + ) -  0 баллов  – ребенок не справился с заданием.

    ( - ) -  0,5 баллов  - ребенок справился с помощью взрослого.

    ( =) – 1 балл – ребенок справился с заданием.

Приложение 3

Результаты диагностики младшей группы «Солнышко»

№ п/п	Имя, фамилия ребенка (первая буква фамилии)	Возраст	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Результат
1	Б. Анна	4,1 года	=	-	=	2,5 бала
2	Б. Маша	3,2 года	-	-	-	1,5 бала
3	Б. Маша	3,6 года	-	-	-	1,5 бала
4	В. Стёпа	3,7 года	=	-	-	2 бала
5	В. Максим	3,3 года	-	+	+	0,5 бала
6	Г. Миша	3,3 года	-	+	+	0,5 бала
7	Г. Арина	3,5 года	=	-	=	2,5 бала
8	Г. Богдан	3,9 года	-	-	-	1,5 бала
9	К. Кристина	3,8 года	=	-	=	2,5 бала
10	К. Вова	3,11 года	=	-	=	2,5 бала
11	Л. Саша	3,8 года	-	-	-	1,5 бала
12	М. Анна	3,7 года	=	-	-	2 бала
13	Н. Слава	4,2 года	=	-	-	2 бала
14	С. Даша	4,0 года	=	=	=	3 бала
15	С. Максим	4,2 года	=	=	=	3 бала
16	Ю. Кирилл	4,1 года	=	=	=	3 бала
17	Х. Василиса	3,7 года	=	-	=	2,5 бала
18	Е. Даниил	3,3 года	-	+	+	0,5 бала

Приложение 4

Комплексы игрового массажа, как средство развития мелкой моторики, детей младшего дошкольного возраста.

Комплекс № 1

Цель: Укрепление и тонизирование мышц рук ребёнка, улучшение кровообращения, что обеспечивает скоординированные действия пальцев. Улучшение тонкой моторики пальцев рук.

Примечание: Массаж фаланг пальцев. На каждый ударный слог осуществляется разминание фаланги одного пальца (на каждую строчку – разминание одного пальца). Направление движения – от ногтевой фаланги к основанию пальца. Начинать с мизинца. После 4 строчки – смена рук. Последние две строчки – разминание больших пальцев каждой руки.

Слова	Приёмы и действия
Солнышко лучами гладит нас, ласкает. Солнце огород наш тоже пригревает.	Прямолинейное поглаживание тыльной и ладонной поверхности кисти руки подушечками выпрямленных 2-5ти пальцев – это «лучи солнца». Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу.
Вырос у нас чесночок, Перец, томат, кабачок, Тыква, капуста, картошка, Лук и немножко горошка. Овощи мы собирали, Ими друзей угощали, Квасили, ели, солили, С дачи домой увозили. Прощай же на год, Наш друг – огород!	Разминание фаланг пальцев (мизинец) (безымянный палец) (средний палец) (указательный палец) (мизинец) безымянный палец) (средний палец) (указательный палец) (большой палец) (большой палец)
Кто там прыгает по крыше? Кап – кап – кап. Чьи шаги всю ночь я слышу? Кап – кап – кап. Я усну теперь едва ли. Кап – кап – кап. Может, кошек подковали? Кап – кап – кап. Нет, это дождик огород наш поливает. Кап – кап – кап.	Вибрация. Пунктирование 2 -5 пальцами (игра на пианино по всей руке). Сначала на левой руке, затем на правой.

Комплекс № 2

Цель: Снятия мышечного утомления пальцев рук, воздействие на биологически активные точки, стимулирующие активные зоны коры головного мозга, улучшение согласованности движений рук.

Слова	Приёмы и действия
Наш волшебный мудрый ёжик Не нашёл в лесу дорожек.	Поглаживаем мяч левой рукой поглаживаем мяч правой рукой
Ежик колет нам ладошки, Поиграем с ним немножко.	Растирание ладоней мячом - катаем между ладоней вертикально
Если будем с ним играть, Ручки будем развивать.	Растирание ладоней мячом - катаем между ладоней горизонтально
Ловкими станут пальчики, Умными — девочки, мальчики.	Растирание внешней стороны ладоней мячом - катаем мяч на левой ладони по кругу, правая рука вверху
Ежик нам ладошки колет, Руки нам готовит к школе.	Растирание внешней стороны ладоней мячом - катаем мяч на правой ладони по кругу, левая рука вверху
Уходи, колючий ёж, В тёмный лес, где ты живёшь!	Убирают ёжика на край стола
Ёж ушёл к себе домой. Отдохнём и мы с тобой!	Встряхивание обеих ладоней

Комплекс № 3

Цель: Укрепление и тонизирование мышц рук ребёнка, улучшение кровообращения, что положительно воздействует на улучшение координации и точности движений рук, улучшение тонкой моторики рук, снятие нервно – мышечного напряжения.

Слова	Приёмы и действия
Мишка по лесу ходил, Много шишек находил, Много шишек находил, В детский сад нам приносил.	Удары кулачки-ладошки поочерёдно
Раз, два, три, четыре, пять! Будем с шишкой мы играть!	Растирание ладоней - прокатывание шишки между ладонями горизонтально
Будем с шишкой мы играть, Между ручками катать!	Растирание ладоней - прокатывание шишки между ладонями вертикально
В ручку правую возьмём И сильней её сожмём! Руку быстро разжимаем, На столе её катаем.	Сжимание - сильно сжимаем шишку в правой руке Прокатываем шишку по столу правой рукой
В ручку левую возьмём И сильней её сожмём! Руку быстро разжимаем, На столе её катаем.	Сжимание - сильно сжимаем шишку в левой руке Прокатываем шишку по столу левой рукой
Мы закончили катать, Будем пальчики считать!	Убираем шишку на край стола
1, 2, 3, 4, 5! Мы закончили играть. Пальцы мы не потеряли, Очень весело играли! Пальчики свои встряхнём И немного отдохнём!	Надавливая на подушечки пальцев, соединяем поочерёдно пальцы обеих рук Хлопаем в ладоши на каждое слово Встряхиваем кисти рук, закрываем глаза, отдыхаем

Комплекс № 4

Цель: Развитие нормализации тонуса мышц, усиление кровообращения, что положительно воздействует на развитие тонкой моторики пальцев рук. Улучшение содружественных, скоординированных движений пальцами рук и кистями.

Примечание: Массаж подушечек пальцев. Большой палец становится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы прижимают его подушечку снизу, разминая ее. На каждую строчку осуществляется разминание одного пальца. После пятой строчки происходит смена рук.

Слова	Приёмы и действия
Дети любят всех зверей: Птиц, и ящериц, и змей, Пеликанов, журавлей, Бегемотов, соболей, Голубей и глухарей, И клестов, и снегирей, Любят горного козла, Обезьянку и осла, Дикобраза и ежа, Черепаху и ужа.	Надавливание на подушечку ногтем (большой палец) (указательный палец) (средний палец) (безымянный палец) (мизинец) (большой палец) (указательный палец) (средний палец) (безымянный палец) (мизинец)
Гуси – гуси! Га – га – га! Есть хотите? Да – да – да, Так летите же домой. Серый волк под горой Не пускает нас домой!	Щипцеобразное разминание (продольное и поперечное) мышечного валика локтевого края ладони.
Хлоп Раз Еще Раз Мы похлопаем сейчас А теперь скорей-скорей! Шлепай-шлепай веселей.	хлопаем в ладоши ударяем по коленям хлопаем в ладоши ударяем по коленям хлопки в ладоши можно наклонившись вперед, шлепать в ладони по ковру

Комплекс № 5

Цель: Улучшение трофики тканей и кровоснабжение пальцев рук, активизирование активных зон коры головного мозга, воздействием на биологические точки рук. Улучшение координации и согласованности движений рук.

Слова	Приёмы и действия
Мы лягушки-попрыгушки, ква-ква-ква! Тренируем наши ручки, раз-два, раз-два!	Хлопки – хлопаем ладонями об стол, затем ладони друг об друга
Мы лягушки-попрыгушки, ква-ква-ква! Тренируем наши ручки, раз-два, раз-два!	Берём карандаш (Растирание левой ладони карандашом - прокатывание карандаша тремя пальцами правой руки по левой ладони)
Мы лягушки-попрыгушки, ква-ква-ква! Тренируем наши ручки, раз-два, раз-два!	Растирание правой ладони карандашом - прокатывание карандаша тремя пальцами левой руки по правой ладони
Мы лягушки-попрыгушки, ква-ква-ква! Тренируем наши ручки, раз-два, раз-два!	Растирание ладоней карандашом - прокатывание карандаша между двумя ладонями в вертикальном положении карандаша
Карандашики возьмём На край стола их уберём.	Убираем карандаши-лягушки на край стола
Будем пальчики считать 1, 2, 3, 4, 5! Мы закончили играть.	Соединяем поочерёдно пальцы обеих рук
Пальчики свои встряхни И немного отдохни!	Встряхиваем кисти обеих рук. Дети закрывают глаза и отдыхают, положив голову на стол, а в это время карандаш «исчезает».

Комплекс № 6

Цель: Расслабление мышц и избавление от напряжения рук, активизирование множества акупунктурных точек, улучшение кровообращения. Улучшение мелкой моторики рук, координации движений пальцев рук.

Слова	Приёмы и действия
1, 2, 3, 4, 5! С горошком будем мы играть!	Поглаживание обеих рук круговыми движениями
С горошком будем мы играть- Своим ручкам помогать!	Хлопки, удары - кулачки-ладошки ударяем друг о друга поочерёдно
В ручку правую возьму, Крепко пальцами сожму. Между пальцами катаю, Всё сильнее нажимаю.	Сжимание и перекатывание горошины выполняем в соответствии с текстом
Указательный, большой, Поиграйте вы со мной!	Разминание подушечек пальцев - катаем горошек между большим и указательным пальцами правой руки
Средний пальчик и большой, Поиграйте вы со мной!	Разминание подушечек пальцев - катаем горошек между большим и средним пальцами правой руки
Безымянный пальчик и большой, Поиграйте вы со мной!	Разминание подушечек пальцев - катаем горошек между большим и безымянным пальцами правой руки
И мизинец, и большой, Поиграйте вы со мной!	Разминание подушечек пальцев - катаем горошек между большим и мизинцем правой руки
В серединке на ладошке Покатаю я немножко. Как колобок горох катаю, Всё сильнее нажимаю.	Разминание всей ладони горошком - катаем горошину в ладошке по кругу
В ручку левую возьму, Крепко пальцами сожму. Между пальцами катаю, Всё сильнее нажимаю.	Аналогично выполняем движения в соответствии с текстом в левой руке
Мы горошинки возьмём, На край стола их уберём! Ах! Ах! Ох! Ох! Был массаж у нас неплох!	Убираем горошину на край стола Выражаем положительные эмоции
Пальчики свои встряхнём, И немного отдохнём!	Встряхивание - интенсивно трясём ладошки, ложимся на ладошки, закрываем глаза, отдыхаем

Комплекс № 7

Цель: Улучшение трофики тканей и кровоснабжение пальцев рук, активизирование нервных окончаний, снятие напряжения активных зон коры головного мозга, воздействуя на биологические точки рук. Улучшение тонкой моторики пальцев рук.

Примечание: Массаж подушечек пальцев. Кисть одной руки лежит на столе ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь (катая его на подушечке вправо-влево). На каждую строку осуществляется разминание одного пальца. После 5 строчки – смена рук.

Слова	Приёмы и действия
Пальцы, как, пчелы, летают по сотам И в каждую входят с проверкою: что там? Пальцы, как, пчелы, летают по сотам И в каждую входят с проверкою: что там? Хватит ли меда всем до весны, Чтобы не снились голодные сны?	Поглаживание указательным пальцем все межпальцевые зоны на обеих руках Поглаживание ладоней друг об друга
Шел медведь к своей берлоге, да споткнулся на пороге. «Видно очень мало сил я на зиму накопил»,- Так подумал и пошел он на поиск диких пчел. Все медведи – сладкоежки, любят, есть медок без спешки, А наевшись, без тревоги до весны сопят в берлоге.	Надавливание на ноготь большого пальца Надавливание на ноготь ноготь указательного пальца Надавливание на ноготь ноготь среднего пальца Надавливание на ноготь ноготь безымянного пальца Надавливание на ноготь ноготь мизинца
Круглый год, круглый год! За зимой весна идет, А за весною следом Торопится к нам лето. И у кого не спросим - Идет за летом осень. А за осенью сама Вновь идет, спешит зима.	Растирание рук круговыми движениями Встряхивание рук, имитация листьев и снега

Комплекс № 8

Цель: Укрепление и тонизирование мышц рук ребёнка, улучшение кровообращения. Улучшение согласованности действий пальцев рук, амплитуды выполнений, развитие мелкой моторики рук.

Примечание: Массаж «Щелчки» или совместное постукивание одноимёнными пальцами по столу. Ладонь прижата к столу, пальцы разведены. Другая рука поднимает пальцы по одному (лежащая рука с силой прижимается, сопротивляясь подъему). Затем палец отпускают, и он со стуком резко падает на стол. На каждую строку поднимают один палец. После 5 строчки – смена рук.

Слова	Приёмы и действия
Кто на розовой заре, на росистом серебре Барабанит, барабанит по сосновой по коре? Дятел петь захотел, дятел носом песню спел.	Поколачивание ладонной впадины кончиком указательного пальца противоположной руки
Поднял ушки бурундук. Он в лесу услышал звук: - Это что за громкий стук, тук, да тук, тук да тук? - А пойдем, - сказал барсук, сам увидишь этот трюк: Это дятел сел на сук, и без крыльев и без рук Ищет он, где спрятан жук, вот и слышен перестук!	Щелчки или поднимание и постукивание одноимёнными пальцами (большой палец) (указательный палец) (средний палец) (безымянный палец) (мизинец)
Уложили дятла спать в деревянную кровать. Он в кровати всем назло продолбил себе дупло.	Поглаживание внешних сторон рук Поколачивание ладони кончиками сложенных в щепоть пальцев

Приложение 5 Глоссарий

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, присущих человеку. В моторики выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем.

Сенсомоторная координация – это согласованные действия глаз и рук.

Су Джок терапия — метод лечения воздействием на кисть и стопу.

Биманипулярные движения рук, тактильный контакт с материалами различной фактуры, функциональное дифференцирование визуальной системы развивает у ребенка функциональную мышечную умелость выполнять мелкие, четко дифференцированные движения.

Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение.

Метод обучения (от греч. metodos – путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и воспитанника, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В структуре методов обучения выделяются приемы.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Массаж – это совокупность приёмов механического и рефлекторного воздействия на ткани и органы в виде растирания, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека, как руками, так и специальными аппаратами или предметами с целью достижения необходимого эффекта. Это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на сократительную способность и работоспособность мышц массируемой руки, а также эластичность суставов и мышц.

Массаж - нетрадиционное, но эффективное направление по развитию межполушарных связей головного мозга, повышению иммунитета, развитию мелкой моторики.

Массаж – это система несложных массажных упражнений применяемых для нормализации мышечного тонуса, при этом происходит стимуляция тактильных ощущений, а также развитие речевой функции.

Массаж - это система различных приёмов способствующих развитию мышления, памяти (словесно-логическая, моторная, тактильная, эмоциональная, рефлекторная), внимания, произвольному переключению движений, улучшает координацию, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение, нормализует эмоциональное состояние детей.

Игровой массаж – это уникальные тактильные движения, сопровождающиеся игровыми действиями, в результате проведения которых в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов, расположенных в коже, а также от проприорецепторов мышц и суставов.

Гипертонус мышц мелкой моторики рук - часто связан с общим гипертонусом, а иногда является его последствием. Проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной нестабильности, нарушении сна.

Гипотонус мышц мелкой моторики рук – это в свою очередь наоборот замедленная переключаемость нервных процессов, эмоциональная вялость, низкая мотивация и быстрая утомляемость.

Синкинезии — (греч. syn- вместе kinēsis движение; синоним: ассоциированные движения, содружественные движения) непроизвольные мышечные сокращения и движения, сопутствующие активному двигательному акту.

24