Մեթոդական 2......

Տարբերակված ուսումնառության ազդեցությունը ընդհանրական և անհատական ուսումնառության արդյունավետության բարձրացման վրա։

Ներկայացնող՝ Անի Արզումանյան

Սահիկահանդեսի բովանդակությունը/կառուցվածքը

• Ներածություն/նախաբան Համատեքստ և գրականության ակնարկ Հետազոտության ընթացք և տվյալների հավաքագրում Տվյալների մշակում և վերլուծություն Ամփոփում/եզրակացություն Գրականության ցանկ
• Ներածություն/նախաբան
• Համատեքստ և գրականության ակնարկ
• Հետազոտության ընթացք և տվյալների հավաքագրում
• Տվյալների մշակում և վերլուծություն
• Ամփոփում/եզրակացություն
• Գրականության ցանկ

Ներածություն/Նախաբան

1-ին խումբ՝ իզորու չեն կատարել մաթեմատիկական առաջադրանքներ։

Մեծ դժվարություն են ցուցաբերում վերլուծություն անելիս։

• Հետազոտությունը կատարել եմ Արմավիրի մարզի, Արմավիր քաղաքի N 1 ավագ դպրոցի 11-րդ դասարանում,որտեղ սովորում են 18 աշակերտ։ Անցկացրել եմ թեմատիկ աշխատանք և ըստ այդ արդյունքների․ դասարանում սովորող աշակերտներին՝ ըստ ուսումնառության մեջ ցուցաբերած արդյունավետության բաժանել եմ 3 խմբի ․
• Հետազոտությունը կատարել եմ Արմավիրի մարզի, Արմավիր քաղաքի N 1 ավագ դպրոցի 11-րդ դասարանում,որտեղ սովորում են 18 աշակերտ։ Անցկացրել եմ թեմատիկ աշխատանք և ըստ այդ արդյունքների․ դասարանում սովորող աշակերտներին՝ ըստ ուսումնառության մեջ ցուցաբերած արդյունավետության բաժանել եմ 3 խմբի ․

2-րդ խումբ՝ ունեն մաթեմատիկական գիտելիքներ,սակայն առանց ուսուցչի

միջամտության ոչ միշտ են ցուցաբերում հմտություններ, դժվարանում

են կատարել նոր տիպի առաջադրանքներ։

Իմ նպատակն է ստուգել տարբերակված ուսումնառության ազդեցությունը

ընդհանրական և անհատական ուսումնառության արդյունավետության

բարձրացման վրա։

3-րդ խումբ՝ ուսումնառության բարձր արդյունավետություն գրանցած սովորողներ,

որոնք կրթական ցանկացած իրավիճակում ցուցաբերում են

մաթեմատիկական հմտությունների և գիտելիքների բարձր մակարդակ,

ինքնուրույն կատարում են վերլուծություն, ինքնուրույն գտնում են նոր

տիպի առաջադրանքի լուծման ճանապարհը։

Խմբեր

1-ին խումբ՝ 6 աշակերտ

Առաջադիմությունը՝ միավորներով

2-րդ խումբ՝ 5 աշակերտ

3-4

3-րդ խումբ՝ 7 աշակերտ

5-6

7-9

Համատեքստ և գրականության ակնարկ

• Ծանոթացել եմ մի շարք գրականության, որտեղ հեղինակները համակարծիք են, որ իր գիտելիքին համապատասխան առաջադրանքի ընտրությունը սովորողին տալիս է բավարարվածության զգացողություն, իսկ ճիշտ պատասխանը՝ ազատում նրան առաջադրանքների հանդեպ վախից, ոգևորում և մոտիվացնում է նրան, ներշնչում է հավատ իր ուժերի նկատմամբ, և համարձակություն իր ուժերով՝ նոր, անծանոթ խնդիրներ լուծելու համար։ Ավելի բարդ՝ մարտահրավերային առաջադրանքներ կատարելը, իր հերթին նրա մոտ տրամաբանական մտածողությունն է զարգացնում, համալրում է հմտություններն ու կարողությունները, ինչը ուսումնական առաջընթացի թե՛ գրավականն է, և թե՛ ցուցանիշը:
• Կարծում եմ, որ ժամանակակից մոտեցումների ներքո այդ անհատականացումն ապահովում է, մասնավորապես, տարբերակված ուսումնառությունը։ Գործունեության, համագործակցության համար տարբերակված ուսուցումը ապահովում է առաջընթաց։

• Դասարանում, որտեղ ես աշխատում եմ սովորում են ուսումնառության տարբեր մակարդակներում և տարբեր արդյունավետություն գրանցող սովորողներ։ Մաթեմատիկան, լինելով ավելի բարդ մտածողական առարկա, երբեմն ավելի դժվար է ընկալվում այդպիսի դասարաններում։ Սովորողներից ոմանք արագ են ընկալում նոր նյութը, մյուսների համար լրացուցիչ ժամանակ է պահանջվում ընկալման համար, իսկ երրորդներին բացի ժամանակից լրացուցիչ միջամտություն, ջանքեր և օժանդակություն է հարկավոր։ Եվ որպեսզի սովորողները հավատան, որ անհասկանալին կդառնա հասկաալի, նախ պետք է դա նրանց հետաքրքրի, լինի հասանելի, և իր սեփական ներուժը առավելագույնս իրացնելու հնարավորություն տա։ Ես ցանկացել եմ պարզել, թե այդ հնարավորությունը սովորողին հնարավո՞ր է տալ տարբերակված ուսուցման միջոցով։
• Դասարանում, որտեղ ես աշխատում եմ սովորում են ուսումնառության տարբեր մակարդակներում և տարբեր արդյունավետություն գրանցող սովորողներ։ Մաթեմատիկան, լինելով ավելի բարդ մտածողական առարկա, երբեմն ավելի դժվար է ընկալվում այդպիսի դասարաններում։ Սովորողներից ոմանք արագ են ընկալում նոր նյութը, մյուսների համար լրացուցիչ ժամանակ է պահանջվում ընկալման համար, իսկ երրորդներին բացի ժամանակից լրացուցիչ միջամտություն, ջանքեր և օժանդակություն է հարկավոր։ Եվ որպեսզի սովորողները հավատան, որ անհասկանալին կդառնա հասկաալի, նախ պետք է դա նրանց հետաքրքրի, լինի հասանելի, և իր սեփական ներուժը առավելագույնս իրացնելու հնարավորություն տա։ Ես ցանկացել եմ պարզել, թե այդ հնարավորությունը սովորողին հնարավո՞ր է տալ տարբերակված ուսուցման միջոցով։

Հետազոտության ընթացք և տվյալների հավաքագրում

Տարբերակում

Առաջադրանքներում

Խմբային աշխատանքում

Տնային աշխատանքում

Հարցադրումներում

Զույգերով աշխատանքում

Ինքնուրույն աշխատանքում

2․ Կազմել եմ թեստ և անցկացրել հարցումներ, ըստ որի չափել եմ

հետաքրքրվածությունը մաթեմատիկայի հանդեպ՝ մինչ

տարբերակված ուսուցումը և դրանից հետո։

3․ Անցկացրել եմ 6 տարբերակված ուսուցումով դասաժամ, որոնց

ընթացքում տվել եմ և՛ միջանկյալ, և՛ վերջնական գրավոր աշխատանք։

4․

Ամփոփում/Եզրակացություն

• Այս հետազոտության ընթացքում ես համոզվեցի, որ
• տարբերակված ուսուցման ժամանակ ուսուցչի ճիշտ կազմած խնդիրը, տարբերակված հարցադրումը խրախուսում է սովորողին, օգնում փնտրել լուծումներ, եթե դա կազմված է հենց այդ սովորողի տվյալները հաշվի առնելով։
• եթե յուրաքանչյուր սովորող ունի իրեն հասանելի, իր առանձնահատկությունները հաշվի առնված տարբերակված առաջադրանք, ապա սովորողը խմբի մեջ չի վախենում սխալվելուց, չի վախենում սխալների ուղղման համար դատողություններ անել հասակակիցների փաստարկներից ելնելով, սովորողը խմբային աշխատանքի ժամանակ ավելի համարձակ է արտահայտում իր կարծիքը։ Սա, կարծում եմ, հենց անձնական ճանաչողական գործունեություն է։
• սովորողների ուշադրությունը ավելի սևեռվում է, քանի որ բոլորը ունեն համապատասխան աշխատանք և ուժեղներն էլ չեն ձանձրանում, քանի որ միշտ ունեն մտածելու խնդիր և միշտ զբաղված են։

• ձևավորվում է սովորողի ինքնավերահսկումը,

քննադատական մտածողությունը, որն էլ բերում է

նրանց կարողությունների զարգացմանը։

• տարբերակված ուուցման միջոցով հնարավոր է

ապահովվել սովորողներ առաջընթաց։

Գրականության ցանկ

1․ Петти Дж. (2010) « Современное обучение», Москва , «Ломоносов՛Ь» 2010

2․ Жужгова К. (2017) , Дифференциация в процессе обучения математике, ст․ 26)

https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/d-2c0b65625a2ac68b5d43a88421306c27.html Дифференциация в процессе обучения математике

« Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса» 25/02/2017 - 18:16 ; Раздел О технологиях ; Технология: Технологии , ориентированные на действия Логин: Анатолий

3․ Журавлева Л. (2006) Эффективность образования: опыт։ Европы и США․ Вопросы образования. 2006. № 3. С. 291-299. URL: http://ecsocman.hse.ru/text/33511392.html https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-nauki-i-obrazovaniya-v-kontekste-globalnogo-obrazovatelnogo-prostranstva-regionalnyy-aspekt

4․ Мухортова Л․ (2017г.)․ ,  учитель  «Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения» http://xni1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/641461/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Свидетельство о регистрации средства массовой информации  ЭЛ   №ФС77-69741 от   5   мая 2017   г.

5․ Собина Т, (2009г.) «Индивидуальная образовательная траектория – образовательная программа ученика», Сборник научно-методических и инструктивных материалов 2009г.

6․ Ширшикова Е.(2007г.) Дифференциация в процессе обучения математике.

( http://school3ost.narod.ru/Docs/opyt.pdf

https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/d-2c0b65625a2ac68b5d43a88421306c27.html )

7․ Liz Bills and Val Bruk (2004) « Preparing to Teach in Secondary Schools A STUDENT TEACHER’S GUIDE TO PROFESSIONAL ISSUES IN SECONDARY EDUCATION » 6․ « Using differentiation to support learning » , Two Penn Plaza, New York, NY 10121-2289, USA, հղում՝ https://churchillcollegebiblio.wikispaces.com/file/view/%5BValerie_Brooks,_Ian_Abbott,_Liz_Bills%5D_Preparing_(BookSee.org).pdf

8․ Petty, G. (2009) Teaching today. 4 th ed., London, 2009. CH 5 Motivation, pp. 44-64.

Շնորհակալություն

Հարցե՞ր