Метод моделирования художественно-творческого процесса

Голуб О. ЗПМО-22У

МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Данный метод моделирования художественно-творческого процесса направлен на активное освоение произведений искусства и отличается от словесно-информативных методов, преобладающих на уроках музыкального искусства. В целях экономии времени учителям часто приходится давать точные ответы на вопросы или задавать задачи, требующие определенных действий. Однако такой подход лишает учащихся возможности развиваться как личности и музыканты. Важно, чтобы учащиеся воспринимали музыку не только как знакомые им элементы, но и как нечто, требующее творческого восприятия и развития.

Традиционная классификация музыкальной деятельности не отражает ее цельности, поэтому необходимо моделировать процесс, включающий деятельность композитора, исполнителя и слушателя. Также важно задавать вопросы, которые заставляют детей задуматься и размышлять, а не искать точный ответ.

В учебной или творческой задаче на постановку задачи требуется мысленное экспериментирование, самостоятельный поиск неизвестных связей и понимание природы явлений. Необходимо рассмотреть всеобщее отношение, ритмическую организацию человеческой деятельности, абстрагироваться от конкретного содержания и применить это знание на различные явления окружающего мира. Моделирование художественно-творческого процесса активизирует операции мыслительной деятельности: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение и конкретизацию.

Например: при изучении Первой симфонии П.Чайковского “Зимние грезы” было предложено ребятам написать сочинение на темы: “Однажды зимой”, “Однажды мне приснился сон”. Сочинения ребят получились очень интересные и увлекательные. Фантазия детей была настолько оригинальна и необычна, что можно сделать вывод: дети не просто слушали музыку, а очень внимательно вслушивались в тонкости музыкального языка, нюансы художественной выразительности, в оттенки необычной гармонии, тем самым, отмечая для себя особенности стиля композитора.

Важным этапом в развитии восприятия музыки является формирование у подростков представлений о музыкальной драматургии (наличие ясно выраженного конфликта, раскрывающего в развитии музыкальных образов). Слушая музыку, школьники должны почувствовать контрастность образов, борьбу противоречивых начал и происходящие изменения. При слушании произведений, написанных в сонатной форме, необходимо познакомить ребят с ее основными разделами. На этой основе формируются представления о сонатном цикле как форме, обладающей небольшими возможностями для отражения сложных и многосторонних жизненных процессов, человеческих характеров, движения чувств человека, для выражения драматических конфликтов, больших идей, глубоких обобщений.

Изучение произведений крупной формы связано с определенными трудностями. Для понимания таких произведений необходимо развитое слуховое внимание, умение вслушиваться в звучание музыки, следить за драматургией музыкальных образов. Кроме того, прослушивание даже одного произведения крупной формы требует много времени.

Художественная и педагогическая ценность вопроса заключается в возможности дать на него разные правильные ответы, в его многоплановости и творческой основе и тогда творчество проявляется в ребятах уже с первого класса в своеобразии ответов. Размышляя о характере песни “Сурок” Л.Бетховена, дети отвечают: “грустная, нежная, спокойная, тихая, медленная, ласковая, красивая” – это очень печальная песня, все дети находятся под воздействием звучащей музыки: они вместе творят, воссоздают ее образ, раскрывая свое отношение. при этом замечательно, если коллективное размышление “будут собирать” сами дети, а не учитель. Вот почему необходимо чувствовать и понимать не только коллектив класса, но и сохранять индивидуальность, неповторимость каждого ребенка.

Этот универсальный и общий для искусства метод требует: самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), когда школьник в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает, развития способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации.