7
Выступление на заседании творческой площадки преподавателей-организаторов и учителей ОБЖ 23.12.2021
преподавателя-организатора гимназии № 3
Кущевой Татьяны Владимировны
Тема: «Метод проектов на уроках ОБЖ»
Слайд 2. В этом году гимназия № 3 участвует в апробации примерных рабочих программ по учебным предметам. В рамках данного мероприятия был представлен для изучения Типовой комплект методических документов по учебным предметам основного общего образования, разработанный в ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» по заказу Министерства просвещения Российской Федерации. В состав комплекта входят «Методические рекомендации по организации учебной проектно-исследовательской деятельности в образовательных организациях». С целью ознакомления с данным документом, теоретическую часть выступления построила на его основе.
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является обязательным элементом образовательных программ и должна быть включена в учебный процесс всех уровней образования – начального, основного и среднего.
Слайд 3. Организация методически грамотной педагогической деятельности предполагает в первую очередь понимание учителями существующих различий между учебным проектом и учебным исследованием.
Принципиальное отличие заключается в том, что:
исследование – это работа, которая носит теоретический характер и нацелена на получение знания о том, что обучающемуся неизвестно или мало известно, на открытие теоретических возможностей для решения познавательной проблемы;
проект – это работа, которая ориентирована на поиск и нахождение обучающимся практического средства (инструмента) для решения жизненной или познавательной проблемы.
исследовательская работа должна найти ответ на вопрос «Что необходимо узнать (выявить, проанализировать, обобщить и др.), чтобы ответить на интересующий вопрос?»;
проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Это значит, что, начиная совместную работу, обучающийся и педагог:
в ситуации исследования – могут лишь предполагать возможные пути решения проблемы (именно для этого формулируется гипотеза), но не могут
предвидеть, каким будет конечный результат;
в ситуации проекта – заранее знают и представляют (пусть пока еще в общих чертах, а не в подробностях), каким должен быть будущий результат.
Таким образом, проект всегда ориентирован на создание материальных и нематериальных объектов, призванных изменить, улучшить существующую реальность, а исследование всегда нацелено преимущественно не на изменение, а на познание реальности.
Но проект и исследование имеют некоторые общие черты. В любом проекте обязательно присутствует исследовательская составляющая: очевидно, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое «средство», сначала необходимо найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата.
В это же время в любое исследование может быть включена прикладная составляющая: здесь, как правило, в завершающей части работы, в виде предложений и рекомендаций могут быть изложены варианты того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Слайд 4. Исследовательские задачи (задания) представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на
основе анализа полученных данных).
Проектные задачи (задания) отличаются от исследовательских несколько иной логикой выполнения и тем, что нацелены:
на формирование у обучающихся умений определять оптимальный путь для решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»;
на формирование и развитие у обучающихся умений максимально
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действий.
Используемый сегодня при оформлении проектных работ термин «исследовательский проект» педагогам целесообразнее и правильнее исключить из своей практики, как термин некорректный и по сути ошибочный. Оптимальным и терминологически корректным является название «учебное исследование» или «учебный проект» с последующим указанием их темы.
Слайд 5. Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.
I. В зависимости от цели:
1. Практико-ориентированный. Цель: решение практических задач. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты, модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.д.
2. Информационный. Цель: сбор, анализ и представление информации
3. Творческий. Цель: привлечение интереса публики к проблеме проекта. Проектным продуктом могут стать видеофильм, выступление и т.д.
4. Социальный (социально-ориентированный) направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения;
5. Игровой или ролевой проект
Цель: предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта. Проектным продуктом, как правило является игра, состязание, викторина, экскурсия и т.д.
Слайд 6. II. По составу учащихся проекты могут быть групповые, индивидуальные, парные.
III. По времени исполнения: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
Слайд 7. Особой разновидностью исследовательских и проектных задач являются так называемые мини-исследования и мини-проекты: это «сжатые» по времени исполнения, а не по форме предъявления результатов исследования или проекты, которые организует педагог в течение одного или двух уроков. Они ориентируют школьников на поиск ответа на один или несколько проблемных вопросов.
Данный вид проекта широко применяется в урочной деятельности.
Этапы работы над мини-исследованием или мини-проектом:
постановка проблемной ситуации или проблемного вопроса;
предоставление обучающимся возможности разделиться на группы, определить цель и задачи, спланировать действия, распределить между собой функционал;
проведение обучающимися необходимых исследовательских процедур при консультативной поддержке педагога;
организация публичной презентации результатов работы групп;
организация публичного обсуждения представленных результатов и их коллективной рефлексии;
рекомендации педагога по учету типичных ошибок и совершенствованию в будущем алгоритма выполнения задач (заданий).
Проектно-исследовательские задачи и их мини-формат педагог может использовать для индивидуальных и групповых домашних заданий, в случае если заданные им проблемные вопросы достаточно сложны и требуют более серьезной проработки (поиска специализированной информации, проверки данных, конструирования и пр.). Однако независимо от того, в каком режиме (в классе или дома) и в каком формате (индивидуально или в группе) обучающимся будет предложено выполнить учебные задания, их тематику и формулировки все этапы работы соблюдаются.
Слайд 7. Несмотря на необходимость учета педагогом возрастной специфики организации проектно-исследовательской деятельности общий алгоритм работы над проектом является единым для всех уровней образования и включает четыре основных этапа.
Первый – подготовительный этап (мотивация к деятельности) – целесообразно сориентировать на фокусировке познавательного интереса на конкретной проблеме в рамках или за рамками учебного материала. Во время беседы могут быть предложены вопросы:
для мотивации исследовательского интереса – «О чем бы вы хотели узнать более глубоко?», «Какой вопрос, из какого учебного предмета (научной области) на ваш взгляд, недостаточно изучен?»;
для определения проектного замысла – «Вопрос (проблема) из какой сферы жизни вас больше всего интересует (волнует)?», «Какое средство вы могли бы предложить для решения проблемы?».
Далее в процессе беседы или «мозгового штурма» педагог предлагает обучающимся сформулировать тему своего будущего индивидуального исследования или проекта, а при наличии общих интересов у нескольких обучающихся – объединиться в пары, микрогруппы (от 3 до 10 человек) для последующего планирования деятельности.
Окончанием первого этапа следует считать ситуацию, когда обучающиеся самостоятельно выберут и в общих чертах сформулируют интересующие их вопросы (проблемы), а также определят оптимальный для них вариант выполнения работы (индивидуальный, парный или групповой).
Второй – организационный этап (целеполагание, обоснование) – должен быть сориентирован на оказание консультативной поддержки обучающихся в решении вопросов, связанных с определением основных ориентиров и оптимальных способов действий.
По результатам обсуждения, к которому могут быть привлечены педагоги, родители, внешние эксперты, рекомендуется проконтролировать работу обучающихся по корректировке темы, целей, задач, плана-графика работ и состава необходимых для их выполнения ресурсов в соответствии с рекомендациями и замечаниями, высказанными на публичной защите темы исследования (проекта).
Третий – практический этап (реализация) –
поиск и отбор ресурсов, необходимых для выполнения работы
преимущественно информационных (для исследования) и материально-
технических, финансовых, информационных, человеческих (для проекта);
применение избранных методов
анализ, обобщение и структурирование данных
проверка гипотезы (для исследования) и результативности, эффективности замысла (для проекта);
создание конечного «продукта» (для проекта);
оформление текстов отчетных материалов в соответствии нормами
авторского права и правилами цитирования (в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5-
2008).
Четвертый – отчетный этап (оформление, презентация) –
создание «чистовых» вариантов текстов, представляющих теоретические результаты исследования (доклад, научная статья, реферат) и описание проекта (отчетные материалы);
оформление конечного варианта проектного «продукта» (макета, модели, конструкции, информационного «продукта» и др.);
подготовка устного индивидуального или коллективного выступления (для участников группы) и электронной презентации результатов проектно-исследовательской деятельности для публичной защиты.
Итоговым мероприятием, завершающим цикл учебной исследовательской и проектировочной деятельности обучающихся, должна стать публичная защита подготовленных исследований и проектов. Процедура эта может быть организована по-разному: в рамках специально организуемых в школе проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках мероприятий Школьного научного общества, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний (например, в 9–11 классах) и т. п.
Однако, независимо от формата, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
публично представить результаты своей работы в форме письменных
отчетных материалов, готового проектного «продукта», устного выступления
и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со всеми заинтересованными сторонами (школьниками, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами);
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов Школьного педагогического и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и др.).
Задача преподавателя ОБЖ – выпустить в жизнь учащихся с определенным багажом знаний: как вести себя в той или иной чрезвычайной ситуации, как выжить самому и помочь другим. Таким образом, повышение практической направленности образования – одно из направлений деятельности преподавателя ОБЖ.
Умение добывать знания самостоятельно, совершенствовать их, умение работать с информацией в различных областях, приобретая, если это необходимо, новые навыки, гораздо важнее прочности приобретаемых знаний учащимися, потому что именно добыванием и совершенствованием знаний им придётся заниматься всю сознательную жизнь.
Именно метод проектов создает условия для всего вышеперечисленного. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.
То есть можно сделать вывод, что метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и другие методики.
Слайд 9. Идея выполнения творческого проекта возникла у нас после установки светофоров и пешеходного перехода около гимназии. Ребятам было предложено на выбор выполнить макеты, настольные игры, книжки-малышки либо буклеты для учащихся начальной школы. Темы определили вместе: «История появления светофоров», «История появления ПДД», «Карта опасных мест на дороге».
Слайд 10. Выступление агитбригады перед учениками начальной школы по теме «Личная безопасность, когда один дома» – так же пример творческого проекта.
Слайд 11. В рамках изучения ПДД учащиеся 8 классов разрабатывали информационный краткосрочный групповой проект «Дорожные ловушки», которые затем учащиеся передали в начальные классы.
Слайд 12. Информационные проекты «Безопасность на водоемах», «Пожарная безопасность», «Правила безопасности на железной дороге», «Здоровье – условие благополучия человека» - данные мини-проекты укладываются в один урок.
Слайд 13. Так же на уроке выполняются практико-ориентированные проекты «Личная безопасность при теракте» (9 класс), «Мониторинг и прогнозирование» (9 класс), «Личная безопасность при пожаре» (11 класс).
Группы формируются по 4-5 человек. Задание группам: наглядно изобразить правила безопасного поведения при определенной ситуации. Во время защиты мини-проекта группа объясняет, что делают герои рисунка, и почему. Главная цель этих проектов — разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая в группе, они получают максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применить различные способности учащихся: аналитические, художественные, коммуникативные, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными. Задача преподавателя — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.
Слайд 14. В рамках недели «Мы – против курения», в ноябре – с учащимися 11 класса осуществили социальный проект: разработали и раздали памятки учащимся 6-7 классов, в 8-9 классах девочки провели беседу и разместили в классных уголках информационный материал.
Слайд 15. Примером игрового проекта является проведение мастер-класса по сборке-разборке автомата Калашникова, который мы ежегодно проводим в рамках месячника Защитника Отечества.
Традиционным является игровой проект – состязание среди 5-х классов на звание «Лучший класс ОБЖ».
Слайд 16. На слайде вы видите продукты индивидуальных проектов учащихся. Каждый год ребята принимают участие в научно-практических конференциях гимназического и муниципального уровня, занимая призовые места.
При изучении темы «Символы воинской чести» (10-11 класс) учащиеся выполняют краткосрочные проекты «История военного знамени», «Ордена – символы воинской чести», «Дни воинской славы». Основная работа по сбору информации, изготовлению краткосрочных проектов осуществлялась во внеурочное время. Учащиеся предоставляют презентации, сообщения по темам. Таким же образом изучаем тему «Молодежные хобби и их опасность» в 10 классе, «Основные направления развития и строительства ВС РФ» в 11 классе.
Для формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека при изучении темы «Здоровый образ жизни и его составляющие» в 10 классе выполняется среднесрочный проект «Я выбираю здоровье!» Учащиеся отвечают на вопросы: что я хочу? Что я могу? Что я должен сделать для достижения индивидуального идеального здоровья? Эти вопросы являются главными в разработке проекта.
Выполняя проект, рекомендуется обсуждение проекта в кругу семьи и обязательное использование основных приемов: интервью, опрос, обработка статистических данных
В рамках изучения раздела «Опасные и чрезвычайных ситуации природного и техногенного характера» (9, 10 кл.) учащиеся выполняли практико-ориентированные краткосрочные проекты по данным темам.
На данных примерах видно, что проектная деятельность позволяют уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса, повышают интерес к предмету, познавательную активность и мотивацию к учебной деятельности.
Слайд 17. В конце года учащиеся выполняют итоговые творческие проекты промежуточной аттестации по темам пройденного курса. Учащимся предлагаются темы проекта, по каждому из которых мною разработан план выполнения проекта.
Слайд 18. Метод проектов – это разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями, который позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда, позволяет нам организовать успешное обучение, сохранять и укреплять здоровье обучающихся.
6 469
9 203 
