Метод смысловых графических конструкций при преподавании модульных дисциплин в медицинском колледже

Обобщённый опыт преподавания общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в медицинском колледже.

Преподаватель общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей высшей категории Котовский Владимир Михайлович.

Вначале немного о себе. После окончания медицинского института и военно-медицинского факультета в 1982 году служил военным врачом-хирургом поликлиники в ВС СССР и, после распада СССР, в ВС РФ и в 2002 году был уволен в запас по состоянию здоровья. В этом же году был принят на работу в Наро-Фоминское медицинское училище преподавателем общепрофессиональных дисциплин и продолжаю свою трудовую деятельность в этой должности, с некоторыми изменениями (преподаватель профессиональных модулей), в течение 20 лет.

За этот период медицинское училище неоднократно меняло своё название, менялись образовательные программы, но мои знания и мой опыт оставались востребованными. Сменялись поколения обучающихся, и сегодня я уже преподаю детям своих бывших студентов.

В настоящее время в Московский областной медицинский колледж №1 осуществляется набор студентов, имеющих основное общее образование. При зачислении абитуриентов учитывается прежде всего средний балл аттестата об основном общем образовании, и так как количество поданных заявлений всегда велико, в среднем 3-4 человека на место, средний балл как правило высокий, превышающий однозначно 4,0. Однако, при этом, при преподавании общепрофессиональных дисциплин (а я преподаю Общепрофессиональную дисциплину «Основы микробиологии и иммунологии») у студентов возникают трудности с усвоением и закреплением знаний.

Размышляя над причинами этих трудностей, решил воспользоваться опытом выдающихся мыслителей прошлого: известной сентенцией Сенеки «Ubi nihil vales, ibi nihil velis», трактовка которой может быть следующая: «Где нет возможности, там нет потребности», при этом видел для себя возможность поменять местами «возможности и потребности», так это позволяло мне шире взглянуть на проблему. Вышло следующее: «Ubi nihil velis, ibi nihil vales», «Где нет потребности, там нет возможности».

Несомненно, потребность в получении знаний, позволяющих получить профессию «медицинская сестра/медицинский брат» у поступивших в медицинской колледж, должна быть по определению глубоко осмысленной, осознанной, их стремление к учёбе должно быть целенаправленным. Увы, но в 15-16 летнем возрасте далеко не у всех юношей и девушек, поступивших для обучения, данное непреложное условие имеет место быть, ребята не всегда имеют ясное и чёткое представление о своей будущей профессии, не вполне знакомы с особенностями выполнения трудовых функций медицинской сестры/медицинского брата. И это, естественно, сказывается на результатах усвоения ими специальных общепрофессиональных знаний не в лучшую сторону. То есть, для повышения качества усвояемости знаний крайне важно способствовать формированию осознанной мотивации у студентов, через это развивая в них потребность в получении знаний.

Для этого на каждом занятии по «Основам микробиологии и иммунологии», как теоретическом, так и практическом, благодаря своему богатому профессиональному врачебному опыту, привожу примеры, где эти знания реально применялись на практике, вызывая тем самым активный интерес студентов к изучаемой теме, рождая в них любопытство, поощряя их любознательность! Не секрет, что в большинстве случаев, в учебниках, особенно по общепрофессиональным дисциплинам, изложение материала не сопровождается примерами из практики, где бы эти знания применялись, порой отсутствуют яркие иллюстрации. Междисциплинарные связи должны быть не только, так сказать, задекларированы, но и ярко продемонстрированы.

Это позволяет сформировать у обучающихся естественную потребность в получении знаний, что Рабиндранат Тагор считал неотъемлемым и обязательным фактором в преподавательском процессе, хотя оценка пока продолжает оставаться для студентов, бывших школьников, известным стимулом получении знаний, но особо не способствует их усвоению и закреплению. А для практической медицинской деятельности крайне важно сохранить полученные во время учёбы знания не только до получения оценки, а надолго, на весь период своей профессиональной деятельности. Уверен, с этим никто не станет спорить, так как оказывая пациентам простые медицинские услуги, в том числе инвазивные вмешательства, времени на воспоминания, обращение к конспектам, просмотру собственных презентаций, выполненных к очередному занятию, у бывшего студента, а ныне – медицинской сестры или медицинского брата, не будет, необходимо быть компетентным и ответственным здесь и сейчас, не допуская ошибок, действуя в соответствие с требованиями Государственных Стандартов. Будущие медицинские работники должны понимать меру ответственности, возлагаемую на них, но трудиться они должны не на страх, а на совесть.

Что касается возможностей обучающихся, то здесь мне «помог» Михаил Васильевича Ломоносов, утверждавший, что порой самое трудное в познании явления увидеть его целиком, в обобщённом виде. Да, от общего к частному порой гораздо легче двигаться, чем наоборот, при этом используя конструктивный, а не инструктивный метод преподавания. Нет сомнений, что в частностях вполне можно и «запутаться», особенно если не обладать долговременной памятью, памятью, натренированной на сохранение частной, порой не связанной логически, информации.

Символически обобщая преподаваемый мною материал, создавая смысловые графические конструкции, я тем самым даю возможность студентам, не обладающим «феноменальной» памятью, поняв суть явления или проблемы, усвоить основы преподаваемого раздела, главы, параграфа, при этом, по возможности, не выходя за рамки учебника.

Таким образом, усвоив материал, осмыслив и осознав логику, связывающую в единое целое обширный фактический материал, студент становится более уверенным в своих возможностях, начинает стремиться к успеху и достигает его.

В конечном итоге, естественно, важен результат, но и то, каким образом этот результат достигнут, имеет немаловажное значение.

Этот же подход я использую при преподавании профессиональных модулей, междисциплинарных курсов и их разделов: «Сестринская помощь при инфекционных заболеваниях», «основы реаниматологии», «Медицина катастроф».

Итак, когда потребности расширяют возможности, а возможности стимулируют потребности, тогда преподаватель всегда может рассчитывать на достойный результат, а именно – формирование общих и профессиональных компетенций у обучающихся. Этому способствует положительная мотивация, к тому же это минимизирует время выполнения домашнего задания при максимальном сохранении его вариативности, создаются условия психологического комфорта и здоровье сбережения на занятии.

Таким образом, происходит активизации мышления и предметно-познавательную деятельность обучающихся, а это повышает эффективность образовательного процесса.

Приложение.

Варианты смысловых графических конструкций, символически обобщающих изучаемый материал.

ПМ03 МДК03.02 Медицина катастроф

Информационно-правовая иерархическая ступенчатая пирамида

«Оказание доврачебной медицинской помощи»

ПМ02. МДК02.01 Раздел «Сестринская помощь при инфекционных заболеваниях и ВИЧ-инфекции» «Инфекционный квадрат»

Данный «квадрат» позволяет «оцифровать» любое инфекционное заболевание, что исключает необходимость усваивание (запоминание) большое количества фактического подробного материала, формирует у студентов логическое мышление, умение быстро и точно характеризовать состояние инфекционного больного и формулировать цели и задачи при осуществлении сестринского ухода за пациентом.