Метод создания проблемных ситуаций на уроках

МЕТОД СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ

Современные требования к уроку таковы, что новый материал должен быть отработан не в виде повторения того, что рассказал учитель, а в процессе решения познавательных задач.

Именно поэтому в организации учебного процесса все большую роль играют методы и формы обучения, направленные на развитие личности ребенка. Таких методов и форм многообразие. Некоторые формы уроков вы видите на доске.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Исследуя мотивы участия школьников в играх, можно заметить, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

Сегодня мы поговорим более детально о следующих методах обучения:

СЛАЙД №1

• метод проблематизации;

• методы деятельностного подход;.

• метод перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

СЛАЙД №2

« Мышление начинается там, где создана проблемная ситуация»

А.Зинченко

Переход к обновленной системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде.  В связи с этим появляется необходимость использования  в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность  ученика на уроке. Одной из таких технологий является проблемное обучение.

СЛАЙД№3 Проблемная ситуация в обучении – это спланированное специально задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся интереса к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерности и др

В отличие от традиционного, проблемный урок характеризует творческая, а не репродуктивная деятельность учеников, которая обеспечивает более глубокое усвоение знаний, развитие интеллекта и творчества, воспитание активной позиции, не вызывая при этом перегрузок. Для ребят это действительно “учение с увлечением”, значительно снижающее нервные  нагрузки.

При использовании на уроке проблемного метода, существует и множество приёмов. С некоторыми из них я хочу вас познакомить.

Слайд №4

- создание проблемной ситуации с удивлением. Детям одновременно предъявляются противоречивые факты, разные точки зрения,

- проблемная ситуация с затруднением. Её смысл состоит в том, чтобы дать практическое задание не выполнимое вообще, дать задание не сходное с предыдущим

- побуждающий диалог, смысл которого в том, чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу.

- подводящий проблемный диалог. Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.

- сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».

Суть приема в сообщении интересного интригующего материала: сказки, легенды, отрывки из художественной литературы.

- сообщение темы урока с использованием приема «актуализация». Суть - в обнаружении смысла значимости проблемы для обучающихся.

Слайд №5 Основные приемы создания проблемных ситуаций

1. Подведение школьников к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение.

Этот путь в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.

РАБОТА В ГРУППАХ

Фрагмент урока русского языка в 4-м классе.

Тема: Склонение имён существительных.

В предложении “Старая женщина волновалась о сестре и дочери” предлагаю найти имена существительные (сестре, дочери), затем определить род и падеж, (Ж. р., П. п.), посмотреть на окончания. Посмотрев на окончания, дети испытывают удивление, возникает проблемная ситуация:

- Какая? Обсудите в группе, чья группа первая? Кто дополнит?

(Существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные)

Возникает вопрос: Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? дети высказывают свои предположения, что нужны дополнительные сведения об им.сущ

Слайд № 6 Постановка проблемных задач.

По математике это могут быть

а) задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.

В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе?

б)задачи, в которых нет вопроса:

Решите задачу: Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.

(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети предлагают различные вопросы, на одном условии получается несколько задач).

в). Задачи с заведомо допущенными ошибками.

- Можно использовать такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.

в). Задачи с противоречивыми данными.

• На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

(Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу)

Подводящий к теме диалог

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Работа в группе( раздаю задания)

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Приложение 1

Приложение 2

Подчеркните все обращения в отрывках песен.

1. Антошка, Антошка,

Пойдём копать картошку!

2. - Расскажи, Снегурочка,

Где была?

Расскажи-ка, милая,

Как дела?

- За тобою бегала, Дед Мороз,

Пролила немало я горьких слёз.

3. - Состоянье у тебя истерическое,

Скушай, доченька, яйцо диетическое,

Или, может, обратимся к врачу?

- Ничего я не хочу.

4. Ложкой снег мешая, ночь идёт большая,

Что же ты, глупышка, не спишь?

Спят твои соседи, белые медведи,

Спи скорей и ты, малыш.

Распределите эти обращения в группы.

1-ая группа – имена собственные: ___________________________________

2-ая группа – имена нарицательные: __________________________________

3-ая группа – обращения с уменьшительно-ласкательным значением :

4-ая группа– без уменьшительно-ласкательного значения: _____________________________________________________________________