Методическая работа по организации детского исследования

Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. Горького»

Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы

г. Красноярск, 2024

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования.

Составитель: Манелюк К. С. – студентка группы 21П-5 отделения «Преподавания в начальных классах».

Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности в начальной школе /Манелюк К. С./ Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького, 2024. – 34 стр.

АННОТАЦИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает ряд требований к успеваемости обучающихся.

В данном пособии разработаны методические рекомендации по организации исследовательской деятельности в начальной школе. В пособии описаны имеющиеся методические приемы, позволяющие успешно развивать содержание исследовательского обучения в средней школе и использовать наиболее эффективные формы организации и методы.

Методические рекомендации предназначены для учителей начальной школы и студентов, обучающихся на специализированных курсах по направлению «Начальное образование».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Исследовательская деятельность учащихся………...……………………5

1. Исследовательская деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура……………………………..….5

2. Типичные ошибки при проведении исследования…………………………..…...8

Примеры ошибок в детских исследовательских работах……………………………....8

1. Критерии оценивания детских исследовательских работ……………………....13

2. Паспорт исследования №1 «Почему вулканы извергаются?» …………………14

3. Паспорт исследования №2 «Можно ли создать радугу самим в школьном кабинете?» ………………………………………………………………………...16

Раздел 2. Проектная деятельность учащихся………………………………………19

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура………………………………………………….….19

2.2. Проектная задача «Космическая ракета» для обучающихся 1 класса ………….22

2.3. Проектная задача «Волшебные Часы: Путешествие в Мир Единиц. Измерения Времени» для обучающихся 1 класса …….…………………………………………...26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...…33

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ……………………………………………………………34

РАЗДЕЛ 1. Исследовательская деятельность учащихся

1. Исследовательская деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

Исследовательская   деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на постижение мира, «открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого [6].

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования формируются такие требования: базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также работа с информацией; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации [1].

Целью исследовательской деятельности в начальной школе будет являться формирование его активной позиции в деятельности, которая научит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия и поможет в развитии познавательной и эмоционально-волевой сфере.

Задачи исследовательской деятельности в начальной школе:

- развитие мотивации к процессу получения знаний;

- ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей;

- знакомство с природой научного знания, методами исследований;

- формирование умений осуществляется через учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;

-развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся;

-развитие умений, способствующих саморазвитию обучающихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии.

Ролью учителя будет четко и умело направлять исследовательскую деятельностью своих учеников, а также консультировать и редактировать текст.

Роль родителей в исследовательской деятельности учащегося является очень важной и поддерживающей. Родители могут служить наставниками, которые помогают учащемуся развивать навыки исследования и мотивируют его к самостоятельности. Во-первых, родители могут помочь учащемуся выбрать интересующую его тему исследования, предложив советы и идеи. Они могут поделиться своими знаниями и опытом, чтобы помочь ребенку определиться с направлением и дать ему стартовую точку. Во-вторых, родители могут помочь учащемуся в поиске информации и ресурсов для исследования. Они могут подсказать, где можно найти нужную литературу, статьи или веб-сайты, а также помочь с поиском экспертов или специалистов, которые могут дать ребенку дополнительную информацию или советы [7].

Выделяют следующие виды исследований:

а) по содержанию:

1.Исследование, направленное на выявление свойств изучаемых объектов. При данном исследовании задействованы все виды анализаторов (слух, зрение, обоняние, вкус, тактильные), что позволяет описать явные свойства предметов.

2.Вербальное исследование, сущность которого заключается в постановке детьми вопросов и нахождению ответов на них.

3.Собственное исследование, направленное на всестороннее изучение предмета, целенаправленное, включающее определенные этапы, действия, средства.

Первый и второй вид свойственен первоклассникам, затем, постепенно овладевая знаниями и исследовательскими умениями, обучающиеся способны осуществлять более полные и сложные учебные исследования.

б) по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;

в) по месту проведения: урочные, внеурочные;

г) по времени: кратковременные или долговременные;

д) по теме: предметные, свободные.

Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов:

• Найти проблему – что надо изучать.

• Тема – как это назвать.

• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.

• Цель исследования – какой результат предполагается получить.

• Гипотеза – что не очевидно в объекте.

Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.

• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.

• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.

• Методика исследования – как и что исследовали.

• Результаты исследования – собственные данные.

• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

• Значимость – как влияют результаты на практику [8].

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

1.2. Типичные ошибки при проведении исследования.

Примеры ошибок в детских исследовательских работах.

Когда ученик приступает к проведению исследования, он часто сталкивается с ошибками при формулировке и выборе темы, при постановке цели, определение задач и гипотезы, а также при выборе методов исследования. В данном разделе представлены самые типичные ошибки, которые может совершить юный исследователь.

Первое при выборе темы является интерес ребенка в данный момент, какая проблема его интересует больше других. Для уточнения можно провести анкету:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь?

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

В связи с этим стоит выделить возможные ошибки, которые могут возникнуть при выборе и формулировке темы:

- тема не интересна ребенку, не увлекает его, не несет в себе познавательный заряд;

- выбор темы, навязан ребенку взрослым;

- выбрана сложная и долгая по выполнению тема, работа будет выполняться долго, и, может быть, не закончена до конца;

- формулировка темы не оригинальна, в ней не присутствует элемент неожиданности, необычности;

- тема не соответствует цели исследования;

- тема не соответствует проблеме исследования.

Приведем в примеры работу, в которой при выборе темы исследования возникли ошибки:

* «Как защитить деревья в городе», 2 класс. Интересна сама постановка проблемы: мальчик рассматривал дерево нетрадиционно. Ведь принято считать, что деревья спасают города от многих экологических бед. Но ребенок сумел увидеть другой аспект проблемы, подчеркнув самой темой своего исследования, что и сами «спасители» нуждаются в нашей защите.

* Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младших школьника ограничена. Часто дети не доводят дело до конца. Выполнить задание «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Теперь следует определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы это исследование проводим. Цель указывает общее направление деятельности. Например, вы сформулировали тему «История чисел», а целью исследования будет изучение истории происхождения счёта, цифр [2].

В литературе выделяют следующие недостатки формулировки целей:

1. Цели исследования завышены.

2. Несоответствие цели теме и проблеме исследования.

3. Неясность, неточность формулировки целей.

Поэтому к постановке цели предъявляют следующие требования.

Цель должна быть:

1. Конкретна, определяет результат деятельности.

2. Формулировка цели должна начинаться с глагола в неопределённой форме (например, создать, сформулировать)

3. Достижима.

4. Измерима, контролируема, в отдельных случаях диагностируема.

5. Определена во времени, так как определены сроки проведения исследования.

Определить цель исследования – это замечательно. Её ещё надо реализовать. Поэтому после того, как определили ЗАЧЕМ, надо решить – КАК ДЕЛАТЬ.

Задача (Ожегов) – сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения.

Деление цели на задачи происходит для того, чтобы:

1. Выделить более простые и доступные для выполнения операции.

2. Создать последовательность выполнения операций с учётом их связи, сложности, времени выполнения, то есть выработать тактику достижения целей.

3. Смоделировать весь объём работы и рассчитать свои силы.

Технология формирования задач состоит в «расщеплении» цели на составляющие, одновременно в своей совокупности они дают представления о том, каким путём будет достигнута цель. Именно поэтому, задачи формулируются в виде перечисления (изучить, описать, сформулировать, установить) и, как правило, их не бывает более 4-5.

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы. Как говорил, в связи с этим Г. Гегель, мысль «должна возвыситься над точкой зрения удивления, дабы действительно осознать свой объект». Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы, последняя выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Часто именно этап выдвижения гипотез исследования вызывает у учителей трудности. Избежать их возможно, если применять специальные методы:

1. Метод подбрасывания идей. Суть его в том, что чужая идея не так вдохновляет на деятельность, как своя. Поэтому необходимо в процессе обсуждения подбрасывать разные темы, идеи, решать вместе задачи, и не выяснять далее чьи были предположения.

2. Метод личного примера. Если учитель излагает материал увлечённо и заинтересованно, то проблем не бывает. Материал должен нравиться ученику и учителю.

3. Мозговой штурм. Это метод свободного генерирования идей.

4. Дискуссия. Рассматривая дискуссию, как коллективное обсуждение какого-либо спорного или важного вопроса с целью нахождения истины, необходимо помнить, что многое здесь зависит от ведущего. В этой роли лучше всего выступить учителю.

5. Деловая игра.

Но стоит не забывать, что ошибки могут возникнуть и при определении цели, задач и гипотез исследования:

• Цель не указывает общее направление деятельности.

• Цель не соответствует теме и проблеме исследования

• Цели исследования завышены.

• Неясность, неточность формулировки целей.

• Задачи не связаны со структурой работы.

• Задачи исследования не обеспечивают достижение установленной цели работы.

• Формулировки задач дублируют определение цели.

• Гипотеза не содержит предположения.

• Гипотезу невозможно проверить и подтвердить.

• Гипотеза является противоречивой.

• Сформулировано слишком много задач (свыше 5).

После того как все важные моменты в исследовательской работе выполнены, происходит переход к требованиям и правилам оформления исследовательской работы.

Оформление результатов исследования – один из самых трудоёмких этапов работы. Оно должно показать умение обучающихся самостоятельно проводить исследования с применением современных методик, анализировать полученные результаты, сравнивать их с литературными данными, делать правильные и обоснованные выводы, а также уметь правильно оформлять свою работу. Исследовательская работа обучающегося имеет научный стиль изложения, который имеет свои особенности:

- строгая логичность – все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

- точность – достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

- объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности;

- ясность – умение писать доступно и доходчиво;

- краткость – умение избежать ненужных повторов и «словесного мусора».

Работа должна быть построена не произвольно, а по определённой структуре, которая является общепринятой:

• титульный лист

• оглавление

• введение

• основная часть

• заключение

• список литературы

• приложения.

При оформлении работы у обучающихся могут возникнуть следующие ошибки:

- слишком большой объем раздела (во введении присутствует часть обзора литературы);

- отсутствие четкой формулировки проблемы, актуальности работы;

- некорректная формулировка цели и задач исследования, несоответствие цели работы теме; несоответствие пунктов плана задачам и цели исследования;

- содержание представляет собой реферат – копирование текстов из научных трудов, без их анализа и часто без соответствующих сносок; глава представляет собой «Словарь» терминов и понятий или классификацию без логического начала и завершения; или носит характер школьного сочинения на заданную тему, а не исследование;

- формальные фразы или формальные выводы, никак не связанные с основной частью работы;

- краткое перечисление выводов, без соответствующих пояснений;

- количество выводов обычно соответствует количеству задач, но это не абсолютно обязательно;

- в выводах не должно быть общеизвестных фактов из учебников, упоминаний о методах, особенностях исследованных групп, обсуждения результатов, собственных соображений и рекомендаций. Невозможно формулировка глобальных выводов на основе единичных экспериментов [5].

Таким образом, в ходе исследования часто возникают различные ошибки, которые могут существенно влиять на результаты и достоверность полученных данных. Эти ошибки могут быть вызваны неправильным планированием, недостаточным опытом и знаниями исследователя, а также другими факторами. В целом, проведение исследования требует от детей определенных навыков и знаний, и ошибки, которые возникают в детских исследовательских работах, часто связаны с недостатком опыта и знаний. Однако, эти ошибки могут быть устранены или минимизированы через обучение и практику.

1. . Критерии оценивания в детских исследовательских работах

Критерии оценки детских исследовательских работ	Количество баллов
Актуальность темы	1-0
Соответствие темы и содержания	1-0
Тема соответствует возрасту	1-0
Актуальность проблемы	1-0
Цель соотносится с темой	1-0
Цель соответствует результату	1-0
Задачи соотносятся с целью	1-0
Гипотеза сформулирована верно	1-0
Наличие анализа литературы	1-0
Анализ литературы соответствует теме	1-0
Верно подобраны методы наблюдения, соответствуют возрасту.	1-0
Общие выводы оформлены верно	1-0
Структура и логика не нарушены	1-0
Данные представлены: - таблицы, диаграммы, схемы и тд. - рисунок, описание - данные отсутствуют	2-0
Оформление работы (технические требования)	1-0
Грамотность (орфография, пунктуация)	1-0
Всего	18

1.4. Паспорт исследования №1 «Почему вулканы извергаются?».

Паспорт разработала:

ФИ студента: Манелюк Кристина.

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	«Почему вулканы извергаются?»
2	Актуальность исследования	Сегодня на Земле остается немало действующих вулканов. Некоторые из них могут быть опасны и мне стало интересно почему извергаются вулканы? И поэтому я решила провести исследование на эту тему. Узнать причины их извержений и понять почему вулканы такие ужасные, но при этом завораживающие. Эти вопросы и помогли определиться мне с темой исследовательской работы, поэтому тема моего исследования кажется мне очень важной и значимой. В процессе своей работы я изучу тему вулканов и создам его действующую модель.
3	Проблема исследования	Почему происходит извержения вулканов.
4	Объект исследования	Вулканы.
5	Цель исследования	Для учителя: организация деятельности учащихся 4 класса по формированию базовых исследовательских умений по теме " Почему вулканы извергаются?" Для ученика: узнать почему извергаются вулканы.
6	Задачи исследования	Для ученика: - Изучить теоретический материал о вулканах и причинах их извержения. - Создать действующую модель вулкана. - Провести опыт по выяснению: почему вулканы извергаются. - Подвести итоги.
7	Гипотеза исследования	Предположим, что вулкан извергается, потому что внутри него происходят какие – то процессы.
8	Методы исследования	Анализ литературы, опрос, опыт, наблюдение, обобщение.
9	Тип исследования	По продолжительности: краткосрочный. По организационной форме: групповой. По содержанию: монопроект (окружающий мир).
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1.Подготовительный: Проведение опроса о вулканах: какие есть вулканы, как они извергаются, чем опасно извержение. Обучающиеся с помощью учителя формулируют тему, цель и задачи. Распределяются на группы. 2. Теоретический: Изучают теоретический материал о вулканах, о причинах их извержения, просматривают видеоролик по теме. 3. Практический: Определяют гипотезу. Учитель организует проведение опыта в мини группах, дает инструкцию по использованию материалов. Обучающиеся выполняют модель вулкана, после проводят эксперимент извержения с использованием: воды, лимонной кислоты и красителя. 4. Аналитический: Подводят итоги, исходя из полученных результатов, определяют опровержение или подтверждение гипотезы. Учитель проводит повторный опрос об вулканах и их извержении, чтобы увидеть, улучшили ли учащиеся свой результат. 5. Презентационный: Демонстрируется модель извергаемого вулкана. 6. Рефлексивный: Учащиеся оценивают не только свою деятельность, но и деятельность группы, какой вклад они внесли в работу.
11	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: узнать почему извергаются вулканы. Ход исследования: В начале исследования ставится гипотеза, исходя из работы с теоретическим материалом. В каждой группе создается своя модель вулкана и раздаются необходимые материалы. Далее необходимо подготовить все необходимые материалы и смешать их, после залить в модель вулкана. Перед началом работы учитель проводит инструктаж по пользованию лимонной кислоты (так как произойдет химический процесс). 1. Возьмите 2 сосуда и наполните их наполовину водой. 2. В первый сосуд положите З чайных ложки соды, несколько капель моющего средства и добавите краску любого цвета, который вам нравиться. Все хорошо перемешайте. З. Во второй сосуд добавьте 1 чайную ложку лимонной кислоты и тоже хорошо перемешайте. 4. Влейте содержимое первого сосуда в кратер вулкана, а теперь добавьте к этому составу содержимое второго сосуда. 5. Наблюдайте за процессом.
11	Оборудование для проведения исследования	Вода, 2 стаканчика, сода, ложка, моющее средство, краситель, лимонная кислота.
12	Продукт исследования	Модель процесса извержения вулкана.
13	Перспектива исследования	Определить причины возникновения других природных явлений, таких как: ураганы, землетрясения, цунами, обвалы.
14	Используемые источники	1. Вулканы: происхождение, строение, виды. https://ecoplanet777.com/chto-takoe-vulkan/ 2. Большая российская энциклопедия 2004-2017. https://old.bigenc.ru/geology/text/3475125 3. Обучающий мультик про вулканы. https://www.youtube.com/watch?v=-8shPv6BwO0

1.5. Паспорт исследования №2 «Можно ли создать радугу самим в школьном кабинете?».

Паспорт разработали:

ФИ студентов: Рейтер Ольга.

№	Компоненты паспорта	Описание исследования
1	Тема исследования	Можно ли создать радугу самим в школьном кабинете?
2	Актуальность исследования	На нашей земле после дождя можно увидеть радугу на небосводе. Для того, чтобы полюбоваться радугой, необязательно ждать дождя. Всем детям нравится радуга, но радуга появляется редко, особенно в зимнее время года. Можно ли сделать радугу самим, не выходя из школьного кабинета? И поэтому я решил провести исследование на эту тему.
3	Проблема исследования	Как создать радугу самим в школьном кабинете.
4	Объект исследования	Радуга
5	Цель исследования	Для учителя: организация деятельности учащихся 1 класса по формированию базовых исследовательских действий по теме «Можно ли создать радугу самим в школьном кабинете?» Для ученика: узнать возможно ли создать в школьном кабинете радугу.
6	Задачи исследования	1. Изучить литературу, выделив условия появления радуги. 2. Провести опыт по теме «Можно ли создать радугу самим в школьном кабинете?». 3. Обобщить результаты; 4. Записать видеоролик о том, как создать радугу самим в школьном кабинете.
7	Гипотеза исследования	Предположим, что в кабине возможно создать радугу.
8	Методы исследования	Анализ литературы, опыт, наблюдение, опрос.
9	Тип исследования	По продолжительности: краткосрочный По организационной форме: групповой По содержанию: монопроект (окружающий мир)
10	Этапы реализации исследования, краткое их описание	1. Подготовительный этап: Просмотр мультфильма про радугу. Проведение опроса. «Знаете ли вы, как создать радугу в нашем школьном кабинете?». Учитель делит детей на 3 группы. Постановка цели, задач исследования и составление плана исследования. 2. Теоретический Изучение теоретического материала по выделению условий появления радуги: источник света и высокая влажность воздуха. (Использование энциклопедии «Я познаю мир»). 3. Практический Дети формулируют гипотезу. Учитель организует проведение опыта по созданию радуги в школьном кабинете для подтверждения гипотезы. Совместно с детьми подводят итоги. 4. Аналитический Исходя из проведённого опыта, обучающиеся обобщают результаты и делают вывод о том, как создать радугу самим в школьном кабинете. Обучающиеся создают видеоролик. 5. Презентационный Каждая группа представляет результат своего исследования по теме «Как создать радугу самим в школьном кабинете?». Представляют свой видеоролик. 6. Рефлексивный Учитель проводит повторный опрос о том, знают ли обучающиеся, как создать радугу самим в школьном кабинете. Обучающиеся оценивают и анализируют свою работу.
11	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Ход исследования: Просмотр мультфильма. Проведение опроса. «Знаете ли вы, как создать радугу в нашем школьном кабинете?». Учитель делит детей на 3 группы. После группы, при анализе энциклопедии «Я познаю мир», выделяют условия появления радуги – источник света и высокая влажность воздуха. Обучающиеся определяют гипотезу исследования. В ходе проверки гипотезы обучающиеся заранее подготавливают пульверизаторы, наполненные водой, находят в школьном кабинете источник света. Проведение опыта проходит следующим образом. 1) Обучающиеся берут пульверизаторы. 2) Поворачиваются спиной к солнцу. 3) Распыляют воду из пульверизаторов вперед. Распыляют воду 5, 10, 20, 40, более 80 раз. 4) Проведение опыта и фиксация результатов в таблице. Наблюдение за облаком капель и источником света. Количество нажатий на пульверизатор Радуга 5 - 10 - 20 - 40 - Более 80 + Вывод: радуга образовалась после … нажатий на пульверизатор. 4) Записывают видеоролик и демонстрируют его перед классом. 5) Делают вывод о том, что создать радугу можно самим в школьном кабинете с помощью пульверизатора с водой и света солнца при определенной влажности воздуха.
11	Оборудование для проведения исследования	Пульверизаторы с водой.
12	Продукт исследования	Короткий видеоролик, в котором дети расскажут, как сделать радугу самому в школьном кабинете.
13	Перспектива исследования	Определить, возможно ли сделать радугу в кабинете другими способами.
14	Используемые источники	"Волшебная радуга" Е. Пермяк 2008г. Изд.Эксмо Детская энциклопедия "Я ПОЗНАЮ МИР". АСТ – ЛТД» 1998 https://vk.com/video-53512893_456239535

РАЗДЕЛ 2. Проектная деятельность учащихся

2.1. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.

ФГОС НОО нового поколения требует использования в образовательной деятельности технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы включают проектную деятельность в содержание различных учебных предметов, курсов и во внеурочной деятельности.

Слово ―проект (в переводе с латинского – «брошенный вперед») в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова, Н.Ю. Швединой определяется как ― замысел, план; разработанный план какого-либо сооружения, механизма, устройства. Это толкование получило свое дальнейшее развитие в виде определения проекта как прототипа, прообраза какого-либо объекта, вида деятельности. Проект может рассматриваться как реалистический замысел о желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и конкретный способ практического осуществления. Обобщенное понятие проекта может быть сформулировано следующим образом. Проект – это ограниченная во времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков.

Многообразие проектов может быть классифицировано по следующим типологическим признакам:

- по доминирующей в проекте деятельности. Такой деятельностью может быть исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная;

- по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

- по характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта):

- по характеру контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, учебной группы, города. Региона, страны, разных стран мира);

- по количеству участников проекта;

- по продолжительности выполнения проекта.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат, также это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этого затруднения при рассмотрении в определенной ситуации [3].

Перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом:

• Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

• Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

• Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

• Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

• «Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

• Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

• Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

Каждый учебный проект содержит в себе определенные этапы организации работы над проектом, такие как:

Этап	Содержание работы
Подготовительный	Определение темы. Анализ проблемы. Формулировка цели, задач.
Организационный	А) Определение источников необходимой информации. Б) Определение способов сбора и анализа информации. В) Определение типа проекта, способа представления результатов, продукта проектной деятельности.
Практический	Сбор и уточнение информации (интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.). Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Выбор оптимального варианта хода проекта. Поэтапное выполнение задач проекта.
Презентационный	Публичная презентация продуктов проектной деятельности.
Аналитический	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Подготовка описания проекта.

Учебный проект должен содержать следующие структурные элементы:

- титульный лист;

- содержание;

- введение;

- описание исследования;

- заключение (результаты исследования).

Введение должно содержать:

1. Описание и результат анализа проблемных вопросов избранной специальности с целью выбора и формулировки темы учебного проекта.

2. Описание противоречия, проблемы, проблемной ситуации, проблемного вопроса для проведения исследования.

3. Обоснование актуальности, практической полезности темы учебного проекта.

4. Цель и задачи для проведения исследования.

5. Гипотезу исследования.

6. Перечень и описание методов исследования на каждом этапе выполнения исследовательской работы.

Общий объем введения не менее 2 страниц.

Описание исследования должно содержать:

- план этапов выполнения исследовательской работы;

- описание дополнительной информации и экспериментальных данных для проведения исследования, выявленных в ходе поиска в сети Интернет;

- собственно процесс исследования.

Заключение должно содержать представление результатов исследования.

В качестве приложений может быть использован фотоотчёт о проведённом мероприятии, фотографии изготовленной модели, изготовленных творческих работ и т.п. В обязательном порядке к описанию проекта прилагается продукт проектной деятельности (или фотографии /видеозаписи/ аудиозаписи, на которых запечатлён продукт проектной деятельности) [4].

Продуктом проектной деятельности могут быть аналитические материалы, обзорные материалы, стендовый доклад, художественная творческая работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, компьютерной анимации, макет, иное конструкторское изделие, мультимедийные продукты.

2.2. Проектная задача «Космическая ракета».

Паспорт проектной задачи

Паспорт разработала:

ФИ студента: Манелюк Кристина.

Тип проектной задачи	Межпредметная (математика, окружающий мир, русский язык) проектная одновозрастная задача
Место проектной задачи в образовательном процессе	Проводится в конце учебного года в 1 классе, рекомендуемое время проведения — до 2-х уроков.
Дидактические цели проектной задачи	1. Комплексное использование освоенных математических, языковых и естественнонаучных умений в нестандартных условиях квазиреальной ситуации. 2. Проверка умений пользоваться таблицей для поиска необходимой информации, находить заданную информацию на основе ее самостоятельного поиска и преобразования. 3. Сотрудничество в микрогруппах: коллективно-распределительная деятельность при решении ряда практических задач.
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача	Предметные: 1. Умеют складывать слова из слогов. 2. Умеют составлять слова, используя русский алфавит. 3. Знают, сколько есть месяцев в году и их название. 4. Умеют складывать и вычитать однозначные числа в пределах 10. Метапредметные: 1. Умение анализировать информацию с точки зрения заданного условия конкретного задания и выбирать существенную информацию из предложенного объема. 2. Умение критически подходить к представленной информации. 3. Умение обобщать полученную информацию (для выполнения итогового задания). 4. Умение договариваться для выполнения коллективно-распределительной работы при решении ряда задач. 5. Умение выбирать оптимальный вариант решения задачи. 6. Умение объективно оценивать себя, рефлексировать
Планируемые результаты	- демонстрация навыков усвоения предметного материала; - умение применять предметные навыки в не стандартных условиях. - умение создавать конечный «продукт» — макет ракеты и выступление (текст) к ней.
Проектный продукт	Макет ракеты, текст для выступления (защиты) своего макета.
Критерии оценивания	- правильность выполнения предметных заданий; - изготовлен аккуратный и правильный макет ракеты, следуя инструкции изготовления, а также верно составлен текст для защиты макета; - продуктивность взаимодействия учащихся в микрогруппе при выполнении отдельных заданий и при изготовлении конечного продукта.

Необходимые материалы: листы с заданиями, наборы с геометрическими фигурами для сборки ракеты: прямоугольники (длиной 10см, шириной 4см и длиной 9 см, шириной 3 см), квадраты (со стороной 5 см и 4 см), трафарет для иллюминатора, алфавит.

С давних пор человек мечтал побывать в космосе. И вот однажды нашу планету потрясла неожиданная весть: "Человек в космосе!". Самым первым, отважным и храбрым оказался наш соотечественник. Люди всегда мечтали узнать о космосе как можно больше, ведь мир звёзд огромный и таинственный. В нём много неизвестного и загадочного. Об этом важном событии необходимо знать всем людям.

    Задание 1. Расшифруйте имя, отчество, фамилию человека, который первый отправился в космос. Для этого вам поможет порядковый номер каждой буквы алфавита.

 32   18   10 11 _______________________________________________

1 13 6 12 19  6  6 3 10 25  _______________________________________

 4 1  4  1  18  10  15    ____________________________________________

Задание 2. Когда произошло это важное событие?

1) Укажите число, оно совпадает с количеством месяцев в году____________.

2) Укажите название месяца, если это второй весенний месяц_____________.

3) Укажите год, для этого найдите результаты выражений и запишите их рядом друг за   другом___________г.

      6-5 =              7+2 =            3+3=            3-2=        

 Задание 3. Как назывался космический корабль, на котором совершён первый полёт?

1. Его название созвучно с одним из названий сторон горизонта (север, юг, восток, запад), также в нём второй ударный слог____________________________________.

2. С какой станции отправился космический корабль? Для этого соберите слово из слогов ко Бай нур (второй слог состоит из двух букв) ______________________________________.

3. Узнайте продолжительность первого полёта. Запишите цифры этого числа друг за другом: предыдущее 2; результат вычитания числа из самого себя; число больше 7, но меньше 9. ______________ минут длился этот полёт.

4. Так этот день для всего человечества стал праздником и называется

(День рождения       День Космонавтики         День Победы)

  ______________________________________________________________.

Задание 4. Зашифрованное письмо. На листе написан шифр и само зашифрованное письмо. Ваша задача его расшифровать.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Из письма вы поняли, о чем нас просят, чтобы помочь людям, нам нужно создать свою ракету и отправиться к ним на помощь.

Задание 5. Изготовьте ракету.

                                         Изготовление ракеты:

1.Приготовьте детали для ракеты: прямоугольник, длина которого 10см, ширина 4см, три треугольника, которые нужно получить из квадратов.

2. Разложите детали ракеты на листе:

• прямоугольник разместите вертикально, отступив от середины нижнего края листа вверх 3см;

• к верхней стороне прямоугольника приложите больший треугольник;

• треугольники меньшего размера разместите справа и слева от нижней части прямоугольника;

• прямоугольник переместите на 1см вверх или треугольники опустите на 1см вниз (прямоугольник и треугольники расположены не на одном уровне).

3.  Приклейте детали.

4.  Возьмите трафареты для иллюминаторов, приготовьте детали (используя бумагу другого цвета), их должно быть больше одного, но меньше трёх.

5. Разместите и приклейте детали иллюминаторов на корпусе ракеты.

Для выступления кратко запишите ответы:

1.Ф. И. О. космонавта __________________________________________________.

2.Дата полёта (число, месяц, год) ___________________.

3.Название корабля ______________________________.

4. Название станции _____________________________.

5. Продолжительность полёта _______________.

Задание 6. Рефлексивная анкета (заполняется каждым участником по окончании работы в микрогруппе).

Поставь галочку на оценочной шкале:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «Космическая ракета».

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3. Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (обведи.)

Да. Нет.

Почему? ______________________________________________________

2.3. Проектная задача «Волшебные Часы: Путешествие в Мир Единиц. Измерения Времени».

Паспорт проектной задачи

Паспорт разработала:

ФИ студента: Рейтер Ольга.

Тип проектной задачи	Межпредметная (математика, окружающий мир) проектная одновозрастная задача.
Место проектной задачи в образовательном процессе	Проводится в урочное время.
Дидактические цели проектной задачи	Демонстрация комплексного использования освоенных предметных и метапредметных умений в нестандартных условиях квазижизненной ситуации; Отработка навыков сотрудничества в микрогруппах: коллективно – распределительная деятельность при решении ряда практических задач.
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача	Окружающий мир: демонстрируют знания о времени. Математика: сравнивают промежутки времени, выраженные в годе, месяцах, сутках, часах, минутах.
Планируемые результаты	Познавательные: решают учебную задачу, представленную в знаково-символической форме; кодируют учебную информацию с помощью схем, рисунков. Регулятивные: осуществляют самооценку; определяют последовательность действий. Коммуникативные: договариваются для выполнения коллективно – распределительной работы при решении ряда задач.
Проектный продукт	Буклет – помощник.
Критерии оценивания	Правильность выполнения предметных заданий. Рефлексивная анкета по итогу работы в группе.

Вступительная часть: здравствуйте, ребята! Скажите, а что идет, не двигаясь с места? (время) Вы уже знаете о разных единицах измерения, в том числе и об единицах измерения времени. Я вам предлагаю сделать памятку, которая бы вам очень помогла на контрольной работе по этой теме. Ну что, вы готовы общим трудом создать большую подсказку? Тогда начнем!

Задание №1

Чтобы нам было удобно фиксировать всю информацию о нашей единице измерения, предлагаю вам самостоятельно изготовить буклет.

Возьмите лист бумаги А4, выберите формат, который нравиться больше и сложите свой буклет.

Задание №2

У вас получилась памятка, в которую вы будете помещать информацию о своей единице измерения времени. А какая единица выпала вам? Чтобы узнать вам необходимо решить примеры и ответы записать в таблицу ниже.

9 × 6 – 12

т

36 – 9

м

56 + 14

у

14 ÷ 7 × 9

л

25 ÷ 5

е

81 – 10

а

12 ÷ 3 × 6

к

и

7 × 4 + 12

д

47 – 6

10 × 1 – 10

о

н

43 - 23

я

85 – 45

70	41	40	42	27	18

Это и есть ваша единица измерения времени, о которой вы будете говорить в своем буклете!

Запишите название вашей единицы измерения в центральную часть буклета.

Задание №3

Дополните стихотворение про вашу единицу измерения, используя слова-помощники. За место пропуска впишите слово, которое подходит по смыслу.

Посмотри — ка на ____________ —

____________ здесь не для красы:

Они указали для нас

Секунду, ____________ и час.

Секунду — тоненькая,

Минуту — длинненькая,

А _______________ — час:

Так бывает всякий раз.

_______________ секунд прошли —

Мы к минуте подошли.

Ну, а шестьдесят минут

Вместе целый ______________ дадут.

Слова-помощники:

Коротенькая, минуты, час, часы, шестьдесят, стрелки.

Изобразите часы в левой части буклета. Не забудьте, что нужно нарисовать каждую стрелку, в соответствие со стихотворением. А ниже в столбик перечислите все известные вам единицы измерения в порядке их увеличения.

Задание №4

У вас есть карточка, в которой написаны выражения. Ваша задача за место пропусков вставить числа.

1 неделя = ____ дней

1 год = _____ месяцев

4 года = _____ месяцев

3 года = _____ месяцев

2 часа = _____ минут

48 часов = _____ дня

60 минут = _____ час

Вырежете эту карточку и поместите её в правую часть буклета.

Задание №5

Рефлексивная анкета (заполняется каждым участником по окончании работы в микрогруппе).

Поставь галочку на оценочной шкале:

1. Оцени, насколько интересной показалась тебе проектная задача «Волшебные Часы: Путешествие в Мир Единиц Измерения Времени».

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3. Оцени свой вклад в решение проектной задачи (насколько ты оказался полезен своей группе при решении заданий).

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. Хотел бы ты работать еще раз в этой же группе? (обведи.)

Да. Нет.

Почему? ______________________________________________________

Заключение

В настоящее время все ещё применяются устаревшие методы воплощения данного подхода, которые утратили свою актуальность, так как они малоэффективны и не отвечают современным стандартам. По всей стране действуют малые академии наук и научно-технические общества, которые выполняют функции «исполнительного органа» в рамках проектной деятельности. Они приносят значительную пользу, однако могли бы быть ещё более результативными.

Основная цель таких заведений — это создание модели функционирования академических исследовательских объединений. Обучающиеся, которые принимают участие в подобных мероприятиях — это будущие учёные и профессионалы, которым предстоит двигать колесо истории. Обучение в таких обществах проводится более индивидуализировано и качественно, здесь есть время выслушать каждого, и каждый может реализовать любой свой проект. Современные образовательные стандарты направлены на то, чтобы минимизировать нагрузку на детей. Следует уменьшить количество, но повысить качество.

Проектно-исследовательская деятельность в дополнительном образовании становится всё более популярной. Изначально внедрение данной деятельности происходило только в основном процессе обучения, но позже стало ясно, что она может быть полезна и применима на различных кружках, факультативах и курсах. Эта сфера образования только начинает развиваться, поэтому печатных трудов, посвященных данной теме, практически нет.

Каждый желающий может обратиться к ФГОС НОО. Проектная и исследовательская деятельность, описываемая в государственном стандарте, позволит понять основные моменты данного подхода. Наиболее активно он применяется в сфере информационных технологий. Это позволяет воспитать компьютерно-грамотного человека, который сумеет выразить свои идеи и проекты при помощи современной техники и оборудования. Первые опыты применения данного подхода уже дали свои положительные результаты. Обучение проводится с обучающимися 7-16 лет. Поскольку работа должна быть творческой, то каждый волен сам выбирать желаемую тему и способы её представления.

Список источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31. 05. 2021 № 286) – М.: Просвещение, 2021- 26с.

2. А.И. Савенков Методические рекомендации по подготовке к Всероссийскому конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — ИССЛЕДОВАТЕЛЬ». — М.: Национальный книжный центр, 2016. — 48 с. (Библиотека журнала «Исследователь».) ISBN 978-5-4441-0187-2

3. А. Б. Воронцов Проектная задача. /Журнал «Начальная школа» № 6/2007. https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200700608.

4. И. С. Сергеев. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. – 6-е изд. – М: АРКТИ, 2008. – 80 с

5. И.А. Зимняя., Е.А. Шашенкова, статья «Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности». [Электронный ресурс]. – режим доступа: https://eanbur.unatlib.ru/handle/123456789/3217.

6. Психология, социология и педагогика. 2012. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/11/1256 (дата обращения: 11.09.2020).

7. Подругина И.А., Сергеева Д.В., Соловова О.Р. Проектирование учебно-исследовательской деятельности школьников в современном образовательном пространстве// Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 6. - С. 9.

8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.