Методические рекомендации "Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы"

Министерство образования Красноярского края

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького»

Методические рекомендации "Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы"

г. Красноярск

2023 г.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Составители: Харченко Л.П. - студентка группы 20П1 отделения «Преподавание в начальных классах».

Методические рекомендации "Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы" / Харченко Л.П., Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького».

Красноярск, 2023г.

Аннотация.

В данной работе представлены рекомендации по организации проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы. В работе представлены методы, приемы, критерии оценивания которые помогут учащемуся и его наставнику правильно оформить исследовательскую работу.

Данные методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов и студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах», исследующих данную проблему.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

1.1 Исследовательская работа обучающихся в современном начальном образовании4

1.2 Типичные ошибки при выборе темы исследования7

1.3 Культура выступления 10

1.4 Оформление и защита паспорта исследования11

1.5 Как провести исследование в начальной школе? 14

2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

2.1 Проектная деятельность обучающихся в современном начальном образовании 16

Используемая литература19

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ

1.1 «Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании»

В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Поэтому одним из приоритетных направлений развития образовательного учреждения считаю организацию исследовательской деятельности учащихся.

Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. [3]

Исследовательская деятельность учащихся логично вписывается в структуру ФГОС и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу. В процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции, прописанные в Стандарте: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Хочется отметить, младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности.

В своей работе, Поливанова К.Н., выделяет общие цели исследовательской деятельности учащихся 

- установление непосредственно воспринимаемых эмпирических свойств изучаемых объектов;

- изучение истории возникновения, развития, преобразования предмета исследования;

- изучение конкретных данных об изученном объекте на основе широкого круга информации;

- установления взаимосвязей объекта исследования с окружающей действительностью, другими объектами, событиями;

- выявление возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных) и др. [2]

Основными задачами учебно-исследовательской деятельности детей в начальной школе являются:

- развитие мотивации к процессу получения знаний;

- ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований;

- формирование умений осуществляется через учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;

-развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся;

-развитие умений, способствующих саморазвитию обучающихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии;

-воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности, творческого отношения к делу

Исследовательская работа вместе с тем должна содержать аналитический материал, сопоставление фактов и собственные умозаключения, выводы. Выполнение учебных проектов, решение проблемно-ситуационных заданий относятся к элементам исследовательской работы. [11]

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов:

• Найти проблему – что надо изучать. Постановка проблемы.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования.

• Тема – как это назвать.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

• Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.

Указывает на необходимость и своевременность изучения и решения 

проблемы для дальнейшего развития теории и практики, характеризует 

противоречия, которые возникают между общественными потребностями, и наличными средствами их удовлетворения.

• Цель исследования – какой результат предполагается получить.

Цель – какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

• Гипотеза – что не очевидно в объекте.

В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не лож – она просто не доказана.

• Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.

Необходимо отметить новизну результатов, что сделано из того, что другими не было замечено, какие результаты получены впервые. Какие недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов.

• Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.

Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

• Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам.

• Методика исследования – как и что исследовали.

Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

• Результаты исследования – собственные данные.

Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

• Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

Выводы – это краткие ответы на вопрос – как решены поставленные исследовательские задачи.

• Значимость – как влияют результаты на практику.

 Значимость – это критерий, определяющий место результатов исследования в жизни, его реальную пользу. Данный критерий отражается в вводной части научной работы и находит подтверждение в заключении. [4]

1.2 Типичные ошибки при выборе темы исследования

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное, добровольно-обязательное мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования.

- Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

- Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Предложить ребенку ту идею, в реализации которой он раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки.

- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

В статье «Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников», учитель русского языка и литературы Островская И.Ю. выделяет типичные ошибки, которые допускают младшие школьники при выборе и формулировании темы исследования.

1. Взята слишком узкая тема исследования («Реалистические черты в рассказе «Бирюк», «Образ моря в элегии А.С. Пушкина «Погасло дневное светило»).

2. Тема исследования сформулирована слишком широко («Внимание, Акулы!»).

Правильное название темы исследования: «Исследование причин и факторов нападения акул на человека».

3. Тема не соответствует возрасту и уровню учащегося («Непристойная лексика в переписке школьников на страницах Интернета»).

4. Отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом.  

Как правило, эта проблема возникает или при навязывании неинтересной учащемуся темы, или при отсутствии желания к исследовательской деятельности.

5. Некорректная формулировка темы исследования.

Например: «Пушкин и одиночество» (грамматическая ошибка: разнородные понятия оформлены как однородные без пояснения).

6. Не оригинальность темы исследования.

7. Название темы не соответствует проблеме исследования. [5]

Нами были проанализированы темы детских исследовательских работ и на основе анализа составлена таблица. Были выделены лучшие формулировки, неудачные и спорные формулировки. Темы предоставлены в таблице 1.

В ходе анализа тем детских исследовательских работ, мы выделили три группы, куда распределили данные темы. Среди удачных тем мы выделили такие, как: «Аквариум и его обитатели», «Влияние отработанных батареек на растения», «Зачем нужны дождевые черви в природе?» и т.д. Данные темы интересны детям, а также не слишком обширны, что позволяет ребенку в полном объеме раскрыть содержание своей темы.

Среди спорных и неправильных формулировок допускаются типичные ошибки при выборе и формулировке темы исследования. На основе таблицы можно выделить некоторые ошибки:

- Лишние слова в формулировке темы, например - Способы подкармливания зимующих птиц в микрорайоне «Взлетка» г. Красноярска.

- Некорректные формулировки.

- Нет учета возрастным особенностям.

-Тема актуальна лишь исследователю работы, например, «Какая порода собаки подходит для нашей семьи?», «Особенности поведения и питания моей кошки Симки».

Особенно мы рассмотрели такие работы как: «Какие заповедники есть в Красноярском крае?» и «Почему листья осенью меняют цвет?».

На основе сравнения двух исследовательских работ, нам удалось также рассмотреть цель, гипотезу, а также методы исследования данных работ. Как оказалось, среди данных компонентов, можно выделить удачнее и не очень.

Цель первой работы звучит так: выяснить, что такое заповедники и рассказать о них своим одноклассникам. Как мы видим цель не включает себя исследовательскую деятельность и не подразумевает проведение каких-либо опытов или экспериментов.

Цель второй работы заключается в выявлении причин, которые способствует изменению окраски листьев деревьев осенью. Здесь четко прослеживается исследовательская деятельность.

Также мы выявили ошибки при постановке гипотеза. При анализе мы встретили гипотезу, как оказалось слишком очевидную. В первой работе гипотеза звучала как: если узнать, что такое заповедники и какие существуют заповедники в Красноярском крае, то можно создать информативные памятки и поделиться ими с одноклассниками для расширения кругозора о своей маленькой родине. Здесь также работа не включает себя исследовательскую деятельность и не подразумевает проведение каких-либо опытов или экспериментов.

Однако вторая гипотеза заучит так: если изменение цвета листьев деревьев вызвано не уменьшением солнечного света, то причиной их окраски является наличие в них красящего вещества. Здесь можно увидеть, что гипотезу можно как подтвердить, так и опровергнуть, лишь в ходе исследовательской работы мы сможем прийти к определенному выводу.

Ошибки, допускаемые также при отборе методов исследования:

•      Выбранные методы не соответствуют заявленной теме исследования и не позволяют проверить гипотезу;

•         Методы не подходят для проведения обучающимися, основываясь на их возрастные особенности.

Для проверки гипотезы используют методы наблюдения и эксперимента.

Наблюдение – общенаучный метод познания. Оно включается во все виды деятельности и позволяет получить некоторую первичную информацию об объектах окружающего мира. Для того, чтобы проводить наблюдение, необходимо развивать такое качество, как наблюдательность, которую можно охарактеризовать как деятельность, направленную на анализ изучаемого, факта, события с целью выявления определённой закономерности.

Научный эксперимент является методом исследования, обеспечивающим научно-обоснованную проверку правильности сформулированной в начале исследования гипотезы. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения.

1.3 Культура выступления

Устное выступление является основным видом защиты своей исследовательской работы в школе. В тексте защиты должна быть изложена суть исследовательской работы. Речь выступающего должна быть оформлена в научном стиле, четкой и в то же время должна соответствовать возрастным особенностям ребенка.

Начать выступление на защите нужно с полной формулировки темы своего исследования и обозначить цель, которая была поставлена перед началом работы. Дальше выступление строится в виде тезисов о проделанной работе для достижения поставленной цели, плавно перетекающих в вывод. В конце выступления нужно обязательно озвучить вывод, который должен соответствовать поставленной цели (гипотезе).

Говорите простыми и понятными предложениями, которые легко запомнить. Кстати, не забудьте разобраться со сложными терминами заранее – вы должны знать, что они означают, а также произносить их без ошибок, иначе испортите о своем выступлении все впечатление.

В идеале ваше выступление должно занимать на 1-2 минуту меньше отведенного времени – учитывайте такие факторы, как волнение, технические неполадки, возможные ошибки. Вы будете чувствовать себя увереннее, зная заранее, что вы укладываетесь во временные рамки, и вам не придется комкать итоги и результаты вашего исследования в попытках успеть рассказать все.

Нами были выделены критерии оценки исследовательских работ учащихся в таблице 2 (максимальное количество баллов – 15 баллов).

Таблица 2. Критерии оценки исследовательских работ.

1.4 Оформление и защита паспорта исследования

Паспорт исследовательской работы должен строиться по следующему алгоритму: (основание)

1. определение темы в рамках обозначенного объекта исследования;

2.  обоснование актуальности;

3. определение и формулировка научного аппарат исследовательской работы: проблема исследования, объект, цель, задачи, гипотеза, методы и тип исследования;

4. определение этапов работы над исследованием с указанием содержания деятельности;

5. определение оборудования для проведения исследования;

6. определение предполагаемого продукта исследования;

7.  определение перспективы исследования;

8. оформление используемых источников.

Исходя из данного алгоритма был составлен паспорт собственной исследовательской работы по теме «Влияние воды на организм человека» (см. табл. 3)

Таблица 3. Пример паспорта проекта

1.5 Как провести исследование в начальной школе?

Начинать обучение детей исследовательской деятельности необходимо с первого класса. Это можно делать через урок, защиту исследовательских работ или специальные внеурочные занятия. Например, в 1 классе проводят следующие темы уроков с элементами исследования: «Откуда берутся снег и лед», «Куда текут реки», «Откуда в снежках грязь», «Почему звенит звонок». Желательно на уроках проводить работу по рабочим тетрадям А.И. Савенкова «Развитие логического мышления», «Развитие творческого мышления». Работу по ним можно чередовать, или проводить по полугодиям. [6]

На первых этапах лучше выбрать добровольцев – исследователей. Эти дети выбирают тему исследования, составляют с учителем план поиска информации (основные методы) с помощью приготовленных карточек, проводят сбор информации, обобщают материал, делают доклад и отвечают на вопросы.

После формирования у обучающихся представлений об общей схеме исследовательской работе, переходим на следующий этап. Это самостоятельные учебные исследования. Для их проведения также необходим наглядный материал в виде картинок, схем. Если ранее в исследовательский поиск вовлекали только добровольцев, то на данном этапе участвуют все дети. Но время урока ограничено, и заслушать все доклады нельзя. Поэтому некоторые из них, переносятся на внеурочные занятия. В основном, дети выбирают темы исследований из ближайшего пространства: «Почему птицы не падают», «Как пьют растения», «Почему у бабочек Красивые крылья». Эти занятия рассчитаны в основном на игру в исследования. Они помогают детям приобрести исследовательский опыт.

С третьего класса начинают проводиться более длительные учебные исследования. Используют как групповые, так и индивидуальные формы работы. Исследования становятся сложнее.

В конце года учащиеся второго и третьего классов представляют свои законченные исследования в классе или на школьной конференции. Во время выступления осуществляется публичная защита исследовательских работ и проектов. На данном этапе дети учатся сообщать найденную информацию. Развиваются коммуникативные умения. Дети учатся слушать другие взгляды на проблему и отстаивать свою точку зрения. Необходимо учитывать психологические особенности младших школьников, поэтому выступать на одной конференции должны не более 5 человек. Общее время проведения конференции не должно превышать 40-45 минут, иначе дети устанут и потеряют интерес.

Качество работ оценивает учитель или специально созданная комиссия. Время представления работы тоже должно быть ограничено, примерно 6-8 минут. После выступления выступающему ребенку задают вопросы. После подведения итогов переходят

1. награждению участников. Работы могут оцениваться еще и по разным номинациям. Например, самый сложный эксперимент; самая оригинальная тема; глубокое понимание темы. Также могут оцениваться вопросы зрителей. За самый лучший вопрос зритель получает приз. [7]

2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

2.1 «Проектная деятельность обучающихся в современном начальном образовании»

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. [1]

В первую очередь создание проекта позволяет ученику получить не только готовые знания из различных источников, но и возможность самостоятельно отыскать истину в волнующем его вопросе, углубить познания, отточить навыки либо научиться новым.

Стоит отметить, что проектная и исследовательская деятельность учащихся регламентирована в следующих нормативных документах:

1. ФГОС начального общего образования (НОО).

2. ФГОС основного общего образования (ООО).

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (1–4-е классы).

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа (5–9-е классы).

В данных документах присутствует нормативная составляющая: определено обязательное включение исследовательской и проектной деятельности в работу педагогов, в урочную и внеурочную деятельность, педагогические и материально-технические условия.

В основной образовательной программе прописаны разнообразные варианты включения данных видов деятельности в практику школы.

Целью проектной деятельности в школе не является получение продукта. Для школьника - проектная деятельность мотивирована стремлением к самостоятельности, для педагога она является средством решения педагогических задач. [8]

Отличительными характеристиками проекта являются:

• Временное ограничение

Любой проект имеет четкие сроки, временные рамки (это не относится к его результатам). В случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколь угодно долго.

• Уникальные продукты, услуги, результаты.

Проект должен порождать значимые уникальные результаты, продукты; в противном случае – это текущая работа.

• Последовательная разработка

Любой проект развивается во времени, проходя через определенные этапы. [12]

Полежака Лариса Николаевна, в своей работе выделяет задачи проектной деятельности в школе. [9]

• обучение планированию (уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);

• формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

• умение анализировать (креативность и критическое мышление);

• умение составлять письменный отчет (уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять работу и приложения, иметь понятие о библиографии);

• формирование познавательной активности и позитивного отношения к работе (проявлять интерес к изучению темы, инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Какой последовательности стоит придерживаться в работе над проектом:

1 этап. Определение проблемы

В начале проекта нужно определить проблему. Хорошо, если это будет вопрос, который занимает самих школьников и основан на противоречии между тем, что существует реально, и представлении о том, что хочется получить.

2 этап. Поиск способов решения проблемы

Цель отвечает на вопрос «Что должно быть изменено в реальной ситуации, чтобы она совпала с идеальной». От цели проекта зависит, каким путем идти в решении проблемы, а также каким будет вид проекта и его продукт.

3 этап. Подведение итогов

Важный этап работы над проектом - презентация его перед другими учениками и учителем. При подготовке к выступлению нужно учитывать интересы аудитории - что ей будет интересно узнать, посмотреть. Перед подготовкой презентации ученик должен ответить на вопросы: «Зачем я рассказываю о проекте?», «Для кого я это делаю?», «Что мне для этого необходимо?». Важно, чтобы школьники готовили презентацию заранее: писали текст, создавали презентации, определяли, какое оборудование им понадобится. [10]

Роль учителя (педагога) в выполнении проекта младшими школьниками

• Мотивация учащихся на проектную деятельность.

• Помощь в определении задач проекта и возможных способов их решения.

• Рекомендация источников информации.

• Консультационная поддержка.

• Помощь в подготовке защиты проекта.

• Помощь в оценке результатов проектной деятельности. [12]

Используемая литература

1. Метод проектов как средство развития познавательного интереса младших школьников // Кустова Светлана Викторовна. — 2020.

1. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд.— М.: Просвещение, 2011. — 192 с.

1. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся.\\ Начальная школа №2.2007. – 45стр.

1. Исследовательская деятельность. Словарь.— М.: УЦ «Перспектива». Е.А. Шашенкова. 2010 г.

1. Статья Островская И.Ю. Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников.

1. Савенков, А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет [Текст]: рабочая тетрадь для младших школьников / А.И. Савенков. – Самара: Дом Федорова, 2015 – 32 с.

1. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Развитие логического мышления для детей 7-8 лет [Текст]: рабочая тетрадь / А.И. Савенков. – Самара: Дом Федорова, 2016 – 56 с.

1. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд.— М.: Просвещение, 2011. — 192 с.

1. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. / М.В. Дубова.– М. Баллас, 2011.

1. Миронова, А. Как организовать проектную деятельность в начальной школе? / Миронова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: https://pedsovet.org/article/kak-organizovat-proektnuu-deatelnost-v-nacalnoj-skole (Дата обращения: 16.03.2023).

1. Жакулина И.В. Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся? – 2017 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://nsportal.ru, (дата обращения: 10.03.2021.)

2. Лутцева, Е. А. Проектная деятельность в начальной школе. / Лутцева. [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: https://rosuchebnik.ru/upload/iblock/ (Дата обращения: 16.03.2023).