Методическая разработка дифференцированного занятия учителя-логопеда и учителя музыки по теме: «Развитие устной коммуникации. Автоматизация звука [л'] в словах, словосочетаниях и предложениях».

Методическая разработка дифференцированного занятия учителя-логопеда

и учителя музыки по теме:

«Развитие устной коммуникации.

Автоматизация звука [л'] в словах, словосочетаниях и предложениях».

Цели деятельности учителя - логопеда: проверить правильность использования звука [л'] в сопряжённо-отражённой, отражённой и самостоятельной речи обучающегося; развивать речевую систему; способствовать социальной адаптации, самостоятельности в общении со сверстниками и взрослыми ученика с ОВЗ (лёгкой умственной отсталостью - интеллектуальными нарушениями, расстройством аутистического спектра).

Образовательные задачи:

1. Отрабатывать умения: а) понимать и выполнять инструкции, действовать в соответствии с ними по определённому плану; б) в грамматически правильном оформлении речи путём овладения связью слов в словосочетании с помощью предлога «для».

2. Закреплять навык отражённого и самостоятельного проговаривания слов различной звуко - слоговой структуры со звуком [л'], в том числе в глаголах прошедшего времени множественного числа.

3. Образовывать уменьшительно - ласкательную форму имен существительных с помощью суффикса -еньк -.

4. Закрепить правильность употребления звука [л'] в словах, словосочетаниях и предложениях. Актуализировать предшествующие знания и опыт, имеющие отношение к изучаемой теме.

5. Обогащать и активизировать словарный запас именами существительными, глаголами и предлогом «для.

6. Отрабатывать умение характеризовать звук [л'] изолированно (по звуковой таблице).

7. Тренировать:

а) в определении места звука в слове;

б) в делении трёхсложного слова на составляющие его части (слоги) путём прохлопывания и с помощью слоговой линейки;

в) в правильности чтения слов;

г) в конструировании словосочетания по предложенной схеме-модели.

8. Продолжать формировать диалогическую форму речи.

Коррекционно-развивающие задачи:

– развивать слуховой контроль за качеством собственного произношения, фонематические функции: фонематическое восприятие и фонематический анализ, мелкую моторику, артикуляторные кинестезии;

– развивать речемыслительную деятельность; зрительно-пространственное восприятие, наглядно-действенное мышление; словесно-логическую память;

– мотивационную основу речевой деятельности и активизацию устной речи, положительные эмоции, межпредметные связи с уроками письма, чтения, музыки. Формировать активное отношение ребенка к языковой действительности с помощью визуального расписания (пирамидки).

Воспитательные задачи:

– воспитывать языковую наблюдательность, учебную мотивацию, социально-этические умения, самоконтроль и произвольность своих действий, интерес к материалу логопедических занятий;

– формировать умения самооценки (рефлексию).

Задачи преподавателя музыки: развивать просодическую сторону речи, чувства ритма; упражнять в чистом интонировании поступенного движения мелодии; добиваться чёткой артикуляции и правильного произношения слов.

Тип занятия: занятие – закрепления.

Вид урока (занятия): дидактическая игра.

Форма организации занятия: индивидуальная.

Оборудование: пирамидка, зеркало, звуковая таблица, слоговая линейка, указки, маркер, предметные картинки детёнышей животных, карточка для определения места звука в слове, карточка для образования уменьшительно - ласкательной формы имен существительных, графические схемы словосочетаний, карточка с картинками детёнышей животных, слова для чтения, карточка для выполнения домашнего задания, сюжетные картинки, рефлексивная карточка, электронное пианино (компьютер «Касио»).

План

1. Подготовительная часть.

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика.

II. Основная часть.

1. Характеристика звука [л'].

2. Деление слова на слоги.

3. Определение места звука в слове.

4. Образование уменьшительно - ласкательной формы имен существительных с помощью суффикса -еньк -.

5. Составление словосочетаний с предлогом «для».

6. Повторение предложений по картинкам.

III. Заключительная часть.

1. Слоговая распевка. Исполнение песни. (Учитель музыки.)

2. Задание на дом.

3. Подведение итогов. Рефлексия.

Ход занятия

1. Подготовительная часть.

1. Организационный момент.

Хоть не слышен здесь звонок, начинаем мы урок.

Перед нами - пирамидка. Будем мы играть, …!

Цвет колечка называй и задание выполняй.

Чётко, громко отвечай и кольцо скорей снимай!

1. Артикуляционная гимнастика.

- Какой цвет у кольца? … (« Зелёный»).

- Выполняем зарядку для языка, а помогают нам детёныши животных.

- Кто это? … («Телята»).

Губку верхнюю подняв,

Замерли телята, зубки сжав.

- Кто это? … («Козлята»).

- Ниже нижнюю губу опущу я как смогу.

- Кто это? … («Львята»).

- Язык, как кисточка моя и ею нёбо крашу я.

- Кто это? … («Оленята»).

- Оленята в школу играли, звуки повторяли: «Ль, ль, ль».

А мы будем произносить звук [л'] в словах и предложениях. Убираем кольцо.

II. Основная часть.

1. Характеристика звука [л'].

- Какой цвет у кольца? … («Фиолетовый»).

- Нужно по карточке рассказать всё, что мы знаем о звуке [л']. (Рисунок 1)

Рисунок 1

Когда произносим звук [л'], губы находятся слегка … «в улыбке».

Между зубами … «щель».

Язык стучит в зубки … «наверху».

Он похож на взлетающий … «самолёт».

Воздушная струя … «слабая».

Горлышко … «дрожит», звук… «согласный», «звонкий», «мягкий».

Нарисован звоночек … «зелёный».

Звук [л'] обозначаем буквой «Л». (Ученик маркером пишет букву).

Мы, что знали о звуке [л'], рассказали. Значит, надо кольцо снимать и задание следующего выполнять.

1. Деление слова на слоги.

Какой цвет у кольца? … («Синий»).

Никита, картинку назови.

Слово на слоги раздели.

Кто это? …. «Лисята». Прохлопаем слово «лисята»…

Раздели на слоги слово «лисята» с помощью слоговой линейки. (Рисунок 2)

Рисунок 2

Сколько слогов получилось? («Три слога»). Значит в слове … («Три гласные»).

Теперь нам остаётся определить место звука [л'] в слове «лисята».

1. Определение места звука в слове.

На карточке нарисованы схемы. (Рисунок 3)

Рисунок 3

Звук [л'] может находиться или в начале, или в середине, или в конце слова. Проведи линию от картинки к нужной схеме. … Звук [л'] в слове «лисята» находится … «в начале слова». Пришло время кольцо снимать и цвет другого называть.

1. Образование уменьшительно - ласкательной формы имен существительных с помощью суффикса -еньк -.

Рисунок 4

Оля, («Оленька»); Коля, («Коленька»); Валя, («Валенька»); Толя, («Толенька»).

Мне понравилось, как ты задание выполнял, имена детей ласково называл.

Снимаем ещё одно колечко.

5. Составление словосочетаний с предлогом «для».

- Какой цвет у кольца? («Зелёный»).

Я зелёное колечко. Люблю зверей и их детей.

Хочу каждого детёныша долькой апельсина угостить,

Помоги его на всех разделить.

Ты детёнышей называешь (рисунок 5), картинки в схемы вставляешь (рисунок 6) и про слово «для» не забываешь. Например: долька … «для львят».

Рисунок 5 Рисунок 6 Рисунок 7

- «Долька для лисят, долька для оленят, долька для телят, долька для козлят».

- Ты хороший помощник. Детёнышей угощал, их правильно называл. (Рисунок 7) Теперь кольцо надо убирать и работу продолжать.

6.Повторение предложений по картинкам.

- Какой цвет у кольца? … («Синий»).

- …, на прошлом занятии мы составляли предложения по картинкам. Давай их вспомним.

- «Коля и Толя летом жили на даче». (Рисунок 8)

Рисунок 8 Рисунок 9

- «У бабушки были телята и козлята». (Рисунок 9)

Рисунок 10 Рисунок 11

- «На полянке блеяли два козлёнка. Они ждали козу». (Рисунок 10)

- «Однажды мальчики пошли в лес. На земле они увидели следы лисят и следы оленят». (Рисунок 11)

Рисунок 12

- «Неожиданно налетели тучи. Упали капли дождя. Дети побежали домой». (Рисунок 12)

-…, ты старался. Предложения говорил, звук [л'] в словах произносил. Кольцо снимаем.

III. Заключительная часть.

1. Слоговая распевка. Исполнение песни. (Учитель музыки.)

А сейчас ты отдохнёшь и с учителем музыки сначала слоговую распевку,

а потом песенку споёшь.

А). Слоговая распевка: «Ли-ли-ли-ли»…

Б). Исполнение песни. (Рисунок 13. Рисунок 14)

Рисунок 13

На полянке два козлёнка ждут козу и блеют тонко. (Рисунок 13)

«Ме! Тебя ждут два сынка, не ходи гулять одна!» (Рисунок 14)

Рисунок 14

1. Задание на дом.

У нас осталось последнее кольцо.

Какой у него цвет?... («Розовый»).

Прочитай сначала слова: «ко-ро-ва, ли-са, ко-за».

Переходим к домашнему заданию.

Дома подпиши картинки коровы, козы и лисы. (Рисунок 15)

Мамы потеряли своих детей. Соедини линией мам и их детёнышей.

Например, у коровы - …(«телята»).

Рисунок 15

Мы выполнили все задания пирамидки. Значит, розовое кольцо снимаем и вспоминаем, что мы делали на занятии.

1. Подведение итогов. Рефлексия.

Сегодня на занятии ты старался правильно произносить слова и предложения со звуками [л']. …, давай посмотрим на карточку. На ней показаны все задания, которые тебе давала пирамидка. (Рисунок 16) Ты зарядку для язычка выполнял, о звуке [л'] рассказал, слово «лисята» на слоги делил, место звука в слове находил, имена деток ласково называл, детёнышей апельсином угощал, предложения по картинкам повторял, слоги распевал, песенку исполнял, названия животных читал.

Рисунок 16

- Покажи картинку с лёгким заданием.

- … («»).

-- Покажи картинку с трудным заданием.

- ... («»).

- Как ты думаешь: ты хорошо выполнял задания пирамидки?

- … («»). Занятие окончено.

Ресурсное обеспечение

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2001.

2. Аксёнова А. К. Обучение учащихся 1 - 4 классов вспомогательной школы. Под редакцией Петровой В. Г. - Москва, «Просвещение», 1982.

3. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. «Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».

4. Бакисова Л. О. Система работы по развитию устной речи и коммуникации у детей с ОВЗ. Волгоград: Учитель, 2015.

5. Воронкова В. В. Обучение грамоте в 1 - 4 классах вспомогательной школы. - Москва, «Просвещение», 1988.

6. Гавришева Л.Б., Нищева Н. В. «Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры» - АПб «Детство-Пресс», 2007- стр. 12.

7. Комплект примерных рабочих программ для 1 дополнительного и 1 классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ФГОС. Москва, 2017.

8. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. «Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, «Издательство «Союз», 2001.

9. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0—4 классы)» (под ред. И. М. Бгажноковой). 2007 г.

10. Созонова Н., Куцина Е. Читать раньше, чем говорить! Екатеринбург, 2011.

11. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащими словами. М. «Просвещение» 1991.

12. Четверушкина Н. С. Слоговая структура слова. Москва, «Издательство ГНОМ и Д» 2001.

7