«Формирование читательской компетенции на уроках литературы в средних и старших классах».
Найбич Яна Валерьевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Каменская основная школа»
Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов. Кроме того, формирование читательской компетентности необходимо школьникам в их повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
Однако хотелось бы остановиться на чтении художественных произведений на уроках литературы.
Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. Телевидение и Интернет вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Невостребованным оказывается богатство мировой художественной культуры и справочно-познавательной литературы, возникает угроза прерывания канала передачи духовно-нравственного опыта от поколения к поколению.
Дети перестают говорить на русском литературном языке, а что страшнее – понимать его. Корни такого расшатывания нормы следует искать в недалеком прошлом. Например, демократизация российского общества конца XX – начала XXI века значительно расширила круг публичных ораторов. И она же автоматически снизила планку требований к их образовательному и культурному уровню. В эпоху наступления свободы слова важнее оказалось то, чтО хочет сказать прежде молчавший, чем то, кАк, насколько грамотным языком он это выскажет. Действовали согласно выражению Н.А. Некрасова: «Поэтом можешь ты не быть, Но гражданином быть обязан».
Однако язык, как живая развивающаяся система, не терпит подобных упрощений. А на телевидении появились носители фамильярно-разговорного и просторечно-жаргонного типов языка. При этом сами таковые представители ничего разрушительного в своей языковой некомпетентности не видят, но способствуют нарастанию негативных явлений в языковой среде.
Поэтому в борьбе с неграмотностью современная школа вынуждена ставить одной из важнейших целей - научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. И, на наш взгляд, только творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.
В настоящее время в связи с происходящими изменениями в обществе государственные деятели задумались о пересмотре образовательных стандартов в области русского языка и литературы. Были созданы Концепция преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях РФ и Примерная основная общеобразовательная программа по литературе среднего общего образования. Все проекты, касающиеся этих предметов, активно обсуждаются на сайте Общероссийской общественной организации Ассоциация учителей литературы и русского языка.
Разрабатываемые проекты реформ воспринимаются обществом с переменным успехом. Если Концепция обсуждается в позитивном ключе и учителя предлагают, что должно подвергнуться изменениям, и дают советы разработчикам, то в отношении Примерной программы педагогическим сообществом страны составлена «Петиция против проекта Примерной основной общеобразовательной программы по литературе среднего общего образования», в связи с тем, что Проект не подлежит конструктивному профессиональному обсуждению, поскольку подрывает основы школьного литературного образования.
В Концепции поднимается ряд проблем, остро обозначившихся в последнее время в изучении русского языка и литературы.
Первая из названных проблем: проблема чтения и понимания текста современными школьниками. Эта проблема вытекает из отсутствия сегодня мотивации детей к чтению. Изменились тексты, с которыми имеют дело дети и подростки, теперь это короткие бытовые тексты, возникающие сиюминутно в печатной форме (СМС сообщения, короткие высказывания в соцсетях), что приводит к затруднению восприятия больших по объёму текстов с разворачивающейся сюжетной линией.
И так как главным видом учебной работы на уроках литературы является всесторонний анализ произведения, то это возможно только после полноценного прочтения и понимания художественного произведения.
Вторая проблема содержательного характера. Важной причиной неполноценного чтения является нехватка учебного времени, большой объём программ и перегруженность школьников, но эту проблему нам обещают решить, перейдя на так называемое «медленное чтение», т.е. увеличить количество часов на изучение больших по объёму художественных произведений, чтобы не приходилось прибегать к ознакомительному и обзорному чтению, а также убрать из программы «лишние» произведения, то есть не оказывающие должного духовно-нравственного влияния на детей или дублирующие по тематике.
Растет несоответствие речевого опыта современных школьников и языка литературных произведений – как классических, так и современных, нередко строящихся на игре цитатами и аллюзиями. Часто дети и подростки сталкиваются с различными вариантами недопонимания литературных текстов: ими не опознаются некоторые грамматические формы и категории, им неизвестны значения многих слов (они были понятны их сверстникам еще недавно), неясен смысл и подтекст бытовых ситуаций, обычаев жизненных установок героев.
Не должно игнорироваться школьным образованием применение ИКТ при чтении.
Третья проблема методического характера. Необходимо продумать, как сформировать у ребенка потребность в чтении.
Четвертая проблема – кадровая. Серьезной проблемой называют эмоциональную усталость учителей-словесников, приводящую к потере интереса к предмету и новинкам отечественной и мировой литературы. К этому приводят учебные перегрузки (а соответственно нехватка времени для самообразования) и затруднённость доступа к книгам.
Пятая проблема: проблема использования ресурсов учреждений культуры. Усилия родителей, СМИ и учреждений культуры по формированию престижа грамотности явно недостаточны. Часто школа является единственным местом, где идет речь о необходимости освоения литературы и чтения.
Предлагаются некоторые пути решения перечисленных проблем: количество произведений в программе следует привести в соответствие с реальным временем на их полноценное чтение; содержание программ должно учитывать разный уровень подготовленности читательских групп; необходимо совершенствование КИМов, добавление различных творческих заданий; требуется продумать систему учета результатов литературного образования; необходимо создать учебники русского языка и литературы нового поколения с учетом принципов индивидуализации и дифференциации; учитель должен быть готов работать по разным программам и учебникам, интегрируя их в своей деятельности.
Сегодня приводят статистику, что читает лишь 30 % населения страны. Это, наверное, так. Однако такие цифры приводят в связи с освещением очередной книжной выставки-ярмарки, показывая практически безлюдные книжные магазины. Однако возникает вопрос: учитывается ли при этом цена книг и покупательская способность народа?
Есть множество приемов, способствующих привлечению детского внимания к урокам литературы, например, отгадывание предметных кроссвордов, собирание паззлов с картинками из произведений, различные литературные игры и викторины, просмотр кинофильмов вместо чтения книг и телепередач, вместо изучения биографий писателей и поэтов. Всё это детям очень нравится, и они готовы заниматься подобными занятиями регулярно. Однако по опыту работы становится понятно, что все эти приёмы не только не способствуют возникновению мотивации к чтению у ребят, но и «расхолаживают» их, меняют настрой на урок с серьёзного на легкомысленный. Поэтому данные приёмы желательно применять только изредка.
Каждый учитель литературы предпочитает применять свои приемы работы на уроках. Некоторые знакомят школьников со сведениями о художественном произведении перед его прочтением (литературное направление, композиция и т.п.), объясняя, с чем и с кем встретятся дети. Но иногда кажется, что в большинстве случаев эти очередные «заумные слова» сразу отталкивают детей от чтения и пугают, так как классическое произведение начинает казаться совершенно недоступным для понимания и неинтересным. Поэтому иногда гораздо продуктивнее делать литературоведческие выводы после прочтения, понимания и анализа текста. Так дети сами смогут сделать большинство выводов, сформулированных для них в учебнике.
Предпочтительно показывать детям, что чтение классики - далеко не скучное занятие, так как в каждое произведение писатель-классик, творивший ещё в XVIII или XIX веке, заложил такой глубокий смысл, что и в XXI веке они остаются современными и актуальными. Ведь в каждом из произведений «золотой полки» показаны чувства, переживания, человеческие достоинства и пороки, то есть все то, что сможет исчезнуть только с исчезновением человечества.
Перед началом прочтения желательно заинтриговать учеников, поставить перед ними проблемный вопрос, ответ на который они смогут найти в тексте, то есть попытаться пробудить интерес, мотивацию к чтению. Во-вторых, чтобы они читали, совершенно необходимо дать на это время. В-третьих, неукоснительно проверять выполнение задания, иначе дети быстро начнут понимать необязательность этого. И, в-четвертых, учителю стоит быть мобильнее: не применять приемов, которые «не идут» в определенном классе, ослабляют эмоциональное впечатление от прочитанного, и активнее применять приёмы, которые эти эмоции усиливают.
На уроках литературы мы анализируем произведения, опираясь на жизненный опыт и воображение учащихся. Можно воспользоваться приемами «Чтение с остановками» и «Ассоциации», пытаясь предвосхитить заранее, о чем будет говориться в тексте, опираясь на какие-то детали. Можно сопоставить тему и идею произведения с биографией автора, находя причины, по которым эта тема была ему близка. Можно составлять словари устаревших слов, расширяя читательский кругозор детей. Мы ищем отклик чувств, переживаемых героями, в описываемой природе; переносим героя в наше время, анализируя, как могли бы разворачиваться события; думаем, как бы мы поступили на месте персонажа; придумываем альтернативные варианты развития событий; подробно анализируем характеры и поступки персонажей с разных позиций, раскрывая их неоднозначность (здесь можно использовать приемы «Толстые и тонкие вопросы», «Ключевые слова», систематизировать с использованием приема «Составление кластера»); учимся по различным деталям определять отношение автора к своим героям и выражать своё личное отношение к ним; приводим примеры из личного жизненного опыта и прочее. Периодически можно использовать прием «Синквейн» для создания образов и выражения впечатлений от прочитанного. С синквейном сопоставимы такие приемы как диаманта, даймонд и хайку.
Анализировать стихотворные произведения ещё интереснее, так как все мысли и чувства поэтов скрываются за тропами, цветописью, звукописью, символами и т.п. приёмами. Их нужно найти и расшифровать. Это бывает очень увлекательно, особенно если у детей развито воображение.
Таким образом, подход учителя к развитию понимания литературы основан преимущественно на внимании к вечному в произведениях прошлого. А все усилия направлены на привитие интереса к чтению классики, к чтению вообще и нравственный рост подростков.
Однако педагогам необходимо преследовать и более конкретную цель: так как на ГВЭ по русскому языку в 9 классе необходимо писать сочинение-рассуждение, аргументируя свою позицию примером из жизненного опыта и из литературного произведения, то учащимся, начиная с 5 класса, необходимо накопить свой багаж наиболее затронувших их эпизодов, чтобы затем суметь привести их в пример. А запомнят они, на наш взгляд, только то, что оставит в их душах эмоциональный отклик, чем то, к чему они останутся равнодушны. Вот педагогу и необходимо найти этот отклик в их душах.
Анализ произведений даётся каждому ребенку по-разному. Некоторым очень трудно, так как у них трудности с абстрактным мышлением, с пониманием подтекста. Другим анализ даётся легче, так как у них сохранный интеллект и хорошо развито воображение. А некоторые обучающиеся сами умеют ставить проблемные вопросы и нестандартно мыслить, так что учителю остаётся только успевать направлять эти мысли в нужное русло.
Приложение.
Приемы активного чтения:
Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,
"V" – это я знаю
"+" – это новое для меня
"-" – я думаю иначе
"?" – необходимо разъяснение
"!!" – это меня очень заинтересовало и др.
(Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы).Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Приемы активизации ранее полученных знаний:
Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «---»?
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске
После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.
Приемы графической организации учебного материала:
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны
прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.
Приемы, требующие творчества учащихся:
Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке. В своем классе использую два алгоритма написания таких стихотворений.
«Синквейн»
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Синквейн на тему "НОВЫЙ ГОД".
НОВЫЙ ГОД.
РАДОСТНЫЙ, ДОЛГОЖДАННЫЙ.
ПРИХОДИТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.
Я РАДУЮСЬ НОВОМУ ГОДУ.
ПОДАРКИ.
«Диаманта»
Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
строчка 1: тема (1 существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
Например:
ЛИСТ ДЕРЕВА
рождение
зеленый, яркий
светящийся, растущий, цветущий
жара, движение, солнце, пища
увядающий, замедленный, туманный
коричневый, старый
смерть
Что такое хайку?
Алгоритм написания хайку:
Примеры хайку
Снегирь
Я видел птицу,
Прилетевшую зимой,
Красиво…
Что такое даймонд?
Даймонд – состоит из 7 строк.
Алгоритм написания даймонда: Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.
Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.
Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.
Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.
Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.
Пример даймонда
Гипербола
Огромная, наибольшая.
Преувеличивает, преумножает, расширяет.
Гулливера превращает в Мальчика с пальчика.
Преуменьшает, умаляет, суживает.
Крохотная, наименьшая
Литота.
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Методы и приемы, используемые при групповой работе:
В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
Шесть шляп — это простой и практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.
Цель - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы.
Маркировочные таблицы:
Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы «Что я знаю» по теме. Это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения, ранее полученные на уроках и во внеурочной деятельности.
Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия.
На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов. Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Список литературы.
http://infourok.ru/iz-opita-raboti-formirovanie-chitatels...klassov-2869390.html
http://pandia.ru/text/78/497/14804.php
http://multiurok.ru/files/normativno-pravovoie-i-uchiebno...i-litieratury-1.html
1 278
53 665 
