Методическая разработка "Интерактивные игры в работе логопеда"

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 587

МЕТОДИЧЕСКИЕ

РАЗРАБОТКИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

КАК ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА

С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ

С РАЗНЫМИ РЕСУРСНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИИ

Разработчик Кузьминых Елена Леонидовна, учитель-логопед

Екатеринбург – 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Направленность деятельности учителя-логопеда с.2

Диагностика образовательной ситуации с.4

Организация интерактивной театрализованной игры с.6

Создание условий интерактивной театрализованной игры с.7

Алгоритм подготовки, создания и проведения

интерактивных театрализованных игр с.12

Инструментарий работы с.12

Этапы интерактивной театрализованной деятельности с.12

Формирование игровых умений с.14

Значимость и целесообразность интерактивных

театрализованных игр в ДОУ с.15

Список литературы с.17

Практическое использование интерактивных театрализованных

игр взрослых и детей с нормой и ОВЗ как одна из форм

по формированию эффективного взаимодействия участников

инклюзивного образования с.18

Направленность деятельности логопеда.

На сегодняшний день дошкольники встали на первую ступень образования, задача постепенного развития личности и преобразования её в социальное существо решается уже с детского сада. В нашем детском саду из 350 детей 25-дети с различными нарушениями, 11-инвалиды. Кажется это малая часть, но если сравнить по России, то процент особенных людей в нашей стране примерно такой же как в ДОУ: 146 млн. населения- 10 млн. инвалиды, 350 детей в ДОУ, 25 с проблемами в развитии, примерно одинаковый 7%.

В целостном процессе образования 5 областей, а центральной и объединяющей является социально-коммуникативное развития -главное и значимое в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда.

Для того, чтобы люди понимали друг друга, каждый человек должен уметь выразить и проявить себя. Поэтому ребенка необходимо подводить к тому, как адекватно вести себя среди людей, быть принятым в обществе. Творчество в разных проявлениях способствует этому.

Пришли к выводу, что инклюзия будет осуществляться эффективней при условии использования интерактивных игр, являющихся личностно-ориентированными и основанными на глобальном взаимодействии участников образовательного процесса.

Интерактивные театрализованные игры –форма активного взаимодействия всех участников образовательного процесса, направленного на сотрудничество семьи и ДОУ в решении проблем образования и воспитания детей по различным образовательным областям, повышение роли и ответственности родителей в гражданском образовании и воспитании ребенка.

Активное включение педагогов в создание интерактивного театрализованного представления - это возможность стать основными разработчиками и исполнителями ряда действий для достижения целей становления личности маленького человека в условиях принятия его индивидуальности. Не скованные чужими инициативами педагоги определяют проблемы, предлагают пути решения и сами вместе с детьми осуществляют их решение, повышая свой творческий и профессиональный уровень. При участии в интерактивном действии педагог через направленную организованную форму игры решает педагогические задачи: воспитание качеств личности (инициативности, ответственности), приобретение ребенком опыта жизни среди сверстников, взрослых, выстраивание линии доверия к миру.

Взаимодействие семьи и детского сада - это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания. В новых формах взаимодействия педагога с родителями, основанных на сотрудничестве в режиме диалога реализуется принцип доверительного партнерства.

Такая форма работы позволяет логопедам, воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, выстроить взаимоотношения на основе доверия и согласия.

Расширить представления детей по разным областям.

Диагностика образовательной ситуации.

Ребенок, и только он, должен быть для родителей на первом месте. Родительская любовь, как ничто другое, способствует возникновению и укреплению у ребенка чувства собственного достоинства и самоуважения. Но никакое чувство не должно быть чрезмерным, иначе оно превращается в свою противоположность. Родительская любовь- одно из самых красивых и чистых человеческих чувств. Она воспитывает у ребенка чувство благодарности, умение понимать людей и готовность прийти им на помощь.

Мы предположили, что образование, как социальная услуга может повысить качество, если станет более гибким, можно сказать образование и педагогические кадры прогнуться под ребёнка, а не наоборот. Такой путь к ребёнку предполагает и овладение новыми методами работы, и новое понимание проблем ребёнка, ближе к сердцу. Умом мы все наделены, образование дало нам знания. Как понять индивидуальность ребёнка, проникнуться его проблемами, осознать драматичность его судьбы и не опуститься до жалости, найти в себе силы и мужество дать такому ребёнку не меньше, а больше (времени, участия, пространства, инструментов и материалов), нежели детям с сохранными возможностями.

Общение с родителями показало, что основная масса чаще переживает, если их ребенок не умеет считать, читать. Но не всех родителей настораживает, что ребенок не смеется вместе со всеми, не грустит и не сопереживает с героями сказок. Это беда не только воспитателей, но и родителей. Всем вместе необходимо создавать ситуации, когда ребенок может проявлять свою радость, печаль, гнев и доброжелательность.

Задача детского сада и родителей –дать каждому ребенку ощущение счастья. Понятие счастья многогранно. Оно и в том, чтобы человек раскрыл свои способности, полюбил труд и стал творцом, и в том, чтобы любить другого человека, быть любимым, растить детей настоящими людьми. Только вместе с родителями, общими усилиями, мы можем дать детям большое человеческое счастье.

Интерактивное театрализованное представление используется в работе с родителями воспитанников разного дошкольного возраста. Но особенно актуальными они становятся при организации интерактивного взаимодействия с родителями детей старшего дошкольного возраста. Когда родитель в игре моделирует своё собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Взрослый может поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме. Только вербальное общение (родители отвечают на вопросы педагога, друг друга) не позволяет решать задачи, связанные с осознанием родителями себя в роли воспитателя. Причина в том, что стараясь представить себя в наилучшем свете, мамы и папы тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность и спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает заново открывать для себя радость общения с ребенком. Многие в результате участия в игровых тренингах открывали такие истины, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость на ребенка и одновременно быть счастливым родителем; нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку и любовь.

В народе говорят: «Без воображения - нет соображения». Альберт Энштейн считал умение воображать выше многознания, так как без воображения нельзя сделать открытия. Хорошо развитое, смелое, управляемое воображение - это бесценное свойство оригинального, нестандартного мышления.

Дети подсознательно учатся думать –в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства. Пусть дети изобретают свои «велосипеды». Кто не изобретал велосипедов в детстве, тот вообще ничего не сможет изобрести. Фантазировать должно быть интересно. Игра всегда неизмеримо продуктивнее, если мы с её помощью ставим ребёнка в мир фантазий. Тогда, получая удовольствие от игры ребёнок быстрее овладевает умением - фантазировать, затем -умением воображать, а впоследствии –и рационально мыслить.

Организация интерактивной театрализованной деятельности

Интерактивные игры - это педагогически направленная театрализация знакомых детям сказок, которая реализуется в паре с родителями. С этой целью создаются организационные условия для детей-родителей-педагогов по сюжетам сказок «Теремок» для средних групп, «Чиполлино» для старших групп, «Буратино» для подготовительных групп. Сущность интерактивных технологий, особенности их использования, концептуальные позиции и целевые ориентации по мнению М.В. Кларина лежат в основе гуманистических и природосообразных составляющих, ведущим фактором развития является социогенный, методологический подход – коммуникативный, наряду с интерактивным и демократичным характером воспитательных взаимодействий, в котором преобладают диалогические методы. При этом типом управления образовательным процессом является взаимообучение, а видом – сопровождение [3, c. 14].

Интерактивная деятельность организует образовательный процесс таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в познавательную творческую деятельность, имея возможность осуществлять рефлексию полученных умений. При этом взрослый (родитель, воспитатель, логопед) выступает в роли помощника, выполняет задачу фасилитации (поддержки, облегчения реализации содержания роли), поддерживает их активность, обогащает опыт участников при их взаимодействии, упрощает процесс восприятия, поощряет творчество как детей, так и родителей, создает условия для проявления их инициативы – так значимой для ребенка с ОВЗ и членов его семьи. Интерактивные игры с родителями способствуют проработке важнейших проблем в детско-родительских отношениях.

Основными целями являются:

- формирование системы педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка,

-разработки технологии реализации этого взаимодействия по различным направлениям,

-обмен опытом, выработка общего мнения, формирование умений, навыков создание условия для диалога, групповое сплочение, изменение психологической атмосферы

Создание условий интерактивной театрализованной игры

Условия подразумевают основные направления развития театрализованной игры:

-продвижение ребенка от игры по одному литературному или фольклорному произведению к игре-контаминации, подразумевающей свободное включение ребенка в сюжет, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией и импровизацией со стороны ребенка и родителей;

-переключение с использованием средств выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения, самореализации и самоопределения через образ героя;

-включение детей и родителей в интерактивную деятельность, в которой они являются "артистами", затем реализация комплекса позиций, когда участники могут побывать "режиссерами", "сценаристами", "оформителями", "костюмерами", но при этом предпочтения каждого ребенка и родителя связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов;

-освоение интерактивной деятельности как средство самовыражения личности и самореализации способностей всех участников, вне зависимости от того какие у них психофизиологические особенности.

Важным аспектом интерактивной деятельности взрослого (родителей, воспитателя, учителя-логопеда) является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации.

Интерактивные игры могут создать позитивную установку у родителей по отношению к педагогу, работающему с их детьми и способствовать конструктивным отношениям.

В результате проведения интерактивных театрализованных игр:

-создаётся благоприятная среда для повышения количества контактов

родителей с педагогами,

- формируется положительное отношение родителей к учреждению,

-вырастает потребность в организации семейного досуга,

-расширение представлений родителей о различных образовательных областях,

-формируется психолого-педагогическая база для реализации ценностных ориентиров,

-актуализируется сотрудничество детского сада и семьи в решении актуальных вопросов образования.

Большая подготовительная работа воспитателей к проведению интерактивных театрализованных игр способствует повышению их профессионального мастерства, расширению имеющихся представлений о работе с детьми и родителями. Вовлечение в сотрудничество разных специалистов ДОУ благоприятно сказывается на взаимодействии всех участников педагогического процесса. Активное включение педагогов в создание той или иной интерактивной игры – это возможность стать основными разработчиками и исполнителями ряда действий для достижения цели. Не скованные чужими инициативами педагоги определяют проблемы, предлагают пути их преодоления и сами вместе с детьми и родителями осуществляют их решение, повышая свой творческий и профессиональный уровень. При проведении интерактивных театрализованных игр педагог через направленную организованную деятельность детей и взрослых решает педагогические задачи: углубление знаний, воспитание качеств личности, приобретение ребёнком социального опыта жизни среди сверстников и взрослых.

Деятельность учителя-логопеда или воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к коллективному творчеству и импровизации, которые являются важной частью работы с детьми. Дети в свою очередь передают заинтересованность своим родителям, чем мотивируют их к совместной деятельности, непосредственному участию в образовательном процессе. Постепенно и дети, и родители включаются в процесс игрового общения со сверстниками с типичным и нетипичным развитием, с родителями по-разному относящимися к проблемным детям.

У всех участников постепенно развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах: сначала на свободные темы, затем на заданный сюжет. Сюжеты разрабатываются учителем-логопедом на основе литературных произведений. Тексты усложняются в зависимости от возраста детей, отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами.

Импровизированность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста. Очень важна взаимопомощь и взаимоподдержка друг друга: родитель-родитель, родитель-ребенок, ребенок-ребёнок.

Работа с коллективом воспитателей является очень важной для проекции задуманного в коллектив родителей.

Цель работы с коллективом воспитателей:

- подготовка воспитателя к взаимодействию с родителями,

- совершенствование культуры педагога,

- развитие коммуникативных умений.

Для реализации этой цели используются следующие формы работы:

-анкетирование воспитателей с целью выяснения трудностей во взаимоотношениях с родителями

-обучение педагогическому тренингу общения

-консультации «Стили взаимоотношений в системах взрослый-взрослый (воспитатели-родители, воспитатели-воспитатели), взрослый –ребенок, ребёнок-ребёнок».

Прежде, чем начать работу с родителями, необходимо коллегиально обсудить и принять принципы взаимодействия с родителями:

1. Осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку с уважением и пониманием относиться к родителям.

2. Помнить о том, что ребенок- уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого как он (она), нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать её. В педагогах ребенок должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь.

3.Воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил для того, чтобы они росли и были счастливы.

4.Учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы.

5.Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении.

6. С уважением относиться к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, конструктивная модель, рисунок и т.д.). Восхищаться вместе с родителями его инициативностью и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, а у родителей вызывает чувство уважения к воспитателям их детей.

7.Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей

8.Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей

9.Авторитарные методы «воспитания» родителей исключаются. Следует заинтересованно и с любовью к ребенку взаимодействовать с родителями. Чтобы у воспитателей и родителей нашлось время для такого взаимодействия, его надо специально организовывать. Каждое направление развития ребенка предполагает особые содержание и формы общения воспитателей с родителями, в процессе которых и будет повышаться их психолого-педагогическая культура.

Алгоритм

подготовки, создания и проведения

интерактивных театрализованных игр

Алгоритм подготовки, создания и проведения интерактивных театрализованных игр:

-определение целей и задач;

-творческий поиск реализации; решение

-составление плана: предварительная работа по сюжетно-содержательной составляющей произведения, разработка сценария, изготовление атрибутов и элементов костюмов совместно с родителями;

-непосредственно продуктивная совместная деятельность

-рефлексия, подведение итогов по достигнутым результатам, рискам, противоречиям, перспективам

Инструментарий работы

Инструментарий работы:

-живое слово педагога, детей и родителей

-представление музыкальных и танцевальных номеров, встроенных в интерактивную деятельность

-организация выставки рисунков-персонажей и сюжетов сказок для представлений

-рефлексия после интерактивной театрализованной деятельности в форме общения в «Родительской гостинной»

Этапы реализации театрализованных игр

Реализация содержания театрализованных игр по сказочным сюжетам достигается последовательным усложнением игровых заданий. Для формирования уверенности, доверия и раскрытия своих талантов ребёнок с ОВЗ должен и может пройти следующие этапы:

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, мышки передвигаются маленькими шажками, петушок идёт высоко поднимая колени, лисичка крадётся, волк рыщет и т.д.) и имитация основных эмоций человека (из теплой Италии- родины Джанни Родари привезли посылку, в которой лежат шифоновые ткани для предстоящего костюмирования- дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте; Принцы Лимончики захватили друзей Чиполлино в тюрьму-дети огорчились, поддерживают друг друга в общих переживаниях).

• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (Буратино появился -учился ходить-говорить -пошел в школу -начались приключения).

• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (Графини Вишни гордо прогуливаются по своей земле, неуклюжий медведь идет к домику, храбрый Чиполлино защищает домик кума Тыквы).

• Игра-импровизация под музыку ("Марш Лимончиков" «Плетень»-танец овощей», "Строим-строим Теремок» с использованием музыкальных молоточков, актёры театра Карабаса Барабас танцуют «Полечку»).

• Словесная игра-импровизация по текстам стихов и прибауток, которые читает ведущий, все участники выполняют ритмичные движения («Бывают чувства у зверей, у рыбок, птичек и людей", "Ручеек течет", "Кошки-мышки", "Дождь и радуга", "Бежали мимо речки смешные человечки").

• Ролевой диалог героев сказок ("Земляничка и Чиполлино", "Мышка и Лягушка, Лягушка и Заяц, Заяц и Лиса, Лиса и Волк", "Лиса Алиса и Кот Базилио", Папа Карло и Джузеппе, Буратино и Мальвина).

Формирование игровых умений

В интерактивной деятельности происходит обогащение игрового опыта при условии развития специальных игровых умений, которые формируются из детского опыта и трансформируются в представления ребёнка о себе и людях.

Первая группа умений связана с освоением позиции "Я не один" (умение быть доброжелательным в паре, в группе; терпимым к особенностям темпа и мелодики речи других детей, родителей, организованным, т.е. смотреть и слушать до конца).

Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "Я -артист"вне зависимости от ограниченных возможностей здоровья, что подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Буратино встретил своих друзей - обрадовался, Папа Карло решил расправиться с ним - испугался, рассказал о нарисованном очаге в каморке папы Карло, что помогло избежать наказания и даже получил пять золотых –удивился), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (бодрый, веселый Чиполлино; хитрая лиса Алиса, простодушный Кот Базилио, капризная и требовательная Мальвина).

Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "Я-режиссер" в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство вокруг себя, наполнять его по своему усмотрению.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления недостающих атрибутов для игры совместно с родителями, что раскрывает в детях творческие способности.

Пятая группа умений, направлена на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры, поддерживать и оказывать помощь детям с ОВЗ.

Значимость и целесообразность интерактивных театрализованных игр

Такова методическая работа по организации интерактивного обучения предполагающего процесс моделирования жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общего решения вопросов в соответствии с анализом обстоятельств и ситуаций, проникновения информационных потоков в сознание, которые вызывают его активную деятельность.

1.Сотрудничество семьи в решении проблем образования и воспитания детей.

2. Повышение роли родителей в воспитании

3.Расширение представлений у детей и родителей о различных образовательных областях программы, в частности они могут быть направлены на формирование ценностных отношений к творчеству, речевых способностей, коммуникативных возможностей, способствовать повышению уровня знаний дошкольников о мире и себе.

4.Активизирование сотрудничества детского сада и семьи в решении актуальных вопросов формирования личности и социализации детей с разными ресурсными возможностями.

Интерактивные игры могут создать позитивную установку у родителей по отношению к педагогу, работающему с их детьми и способствовать конструктивным отношениям.

Интерактивные игры с родителями способствуют проработке важнейших проблем в детско-родительских отношениях.

В результате проведения интерактивных театрализованных игр:

-создаётся благоприятная среда для повышения количества контактов

родителей с педагогами,

- формируется положительное отношение родителей к учреждению,

-вырастает потребность в организации семейного досуга,

-расширение представлений родителей о различных образовательных областях,

-формируется психолого-педагогическая база для реализации ценностных ориентиров,

-актуализируется сотрудничество детского сада и семьи в решении актуальных вопросов образования.

Такая форма работы позволяет значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по разным областям.

Каждая встреча с родителями дает повод к раздумью, вызывает желание анализировать, рассуждать.

Главное - любить ребенка по-настоящему. Это значит, ради него преодолевать самого себя, подавлять свои плохие привычки и пристрастия, ограничивать демонстрацию своего Я. И это оказывается гораздо труднее, чем удовлетворять насущные потребности ребенка. Далеко не каждая мать способна на такие самоограничения и самопожертвования.

Одним из главных показателей родительской любви является понимание своего ребенка. Только постигая его сущность, родители в состоянии ответить на его чувства, простить, поощрить, помочь преодолеть сомнения и приобрести уверенность в себе. Понимание со стороны отца и матери вызывает детей на откровенность. Поняв ребенка можно уберечь его от негативных влияний. Совместные интерактивные, театрализованные игры способствуют формированию взаимодействия, взаимодополнения, взаимопонимания педагогов-детей-родителей в едином процессе воспитания и образования дошкольников. «Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь»-эти слова из «Маленького принца» Сент-Экзюпери выражают сущность любви, которая возникает в активной творческой деятельности, где каждый проявляет свою уникальность.

Список литературы

1.Декларация принципов терпимости: [принята резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г.]

2.Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.

3.Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. - № 7. – 56 с..

4.Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Науч. ред. М. С. Ковалева – М. : Мысль, 2001. – Т. 4: Т–Я. – 605с.

5.Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьёй / Н.М.Сертакова.–Волгоград: Учитель, 2015.-87 с.

6.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – 64 с.

Интерактивная деятельность взрослых и детей с нормой и ОВЗ

как одна из форм по формированию эффективного взаимодействия участников инклюзивного образования.

ЦРР МАДОУ д/с №587 г.Екатеринбурга участник сетевой инновационной площадки «Вариативные формы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях обеспечения доступности качественного образования в соответствии с ФГТ и ФГОС» на 2012-2016 гг.

Деятельность разворачивается в рамках проекта «Взаимодействие участников инклюзивного образовательного пространства ДОУ как одного из условий социальной адаптации и развития личности детей с ОВЗ».

Цель работы площадки: создание равных возможностей для получения дошкольного образования воспитанниками с нормой и ОВЗ посредством организации условий эффективного взаимодействия участников инклюзивного образовательного пространства.

Представлена форма эффективного взаимодействия педагогов, детей и родителей для укрепления партнёрских отношений и установления личностно-ориентированного общения. Организованная деятельность в открытой форме импровизации с играми и музыкальным сопровождением создаётся без репетиций, при активном участии семей, воспитывающих детей с разными ресурсными возможностями.

Мюзикл с интерактивными действиями

для детей и взрослых

по русской народной сказке « Теремок»

Цели. Образовательные: повышение компетентности родителей по теме «Гласные звуки», ознакомление со способами развития выразительности речи детей, расширение арсенала игр в детско-родительской практике

Воспитательные: повышение активности, вовлечённости в образовательный процесс родителей, понимание значимости совместной деятельности детей и взрослых для позитивных жизненных переживаний

Развивающие: компенсация психологических барьеров, препятствующих речевой активности детей и взрослых.

Оборудование: шапочки персонажей сказки теремок: мышки, лягушки, ёжики, зайчики, лисички, петушки, волки, медведи; музыкальные инстру-менты: Мышка: гречка в скорлупе кокоса. Лягушка: костоньеты. Петушок: трещётка. Ёжик: хлопки по столу. Зайка: барабан. Лиса: металлофон. Волк: степлер. Медведь: металлические тарелки; музыкальные молоточки для оркестра каждому ребёнку

Ход интерактивной сказки.

Дети и родители сидят на стульчиках зрителей.

Ведущий. Сказку можно прочитать.

Сказку можно рассказать.

А мы решили вам её показать.

Дети хором. Сказка, сказка приходи.

С нами рядом посиди!

Звучит музыка «В гостях у сказки»

Родители. Папа: В зале мы поставим дом

Дед: И поселим в доме том…

Мама: А кого? Не знаю я! Вы прислушайтесь, друзья!

Бабушка: Слышу чьи-то голоса…

Ведущий: Гласные звуки в том доме живут,

В гости нас к себе зовут.

Выходят дети.

Интерактивная деятельность:

Дети строят имитацию дома движениями тела, вокализируя гласные звуки:

«Э»-стены (руки скрестить на груди и соединить с руками соседей)

«А» крыша (руки разведены в стороны под углом 45 и подняты над головой)

«У»-труба на крыше (руки подняты над головой)

«О»-окна (руки округлены, перед собой)

«Ы»-дорога к дому (руки на уровне груди вытянуты вперёд)

«И»-я в доме (правая рука поднята вверх, левая опущена вниз)

Ведущий: Вот такой теремок строил тот - кто смог!

Каждый родитель подходит к своему ребёнку и встаёт за его спиной.

Родители –участники произносят слова:

Т еремок стоит чудной!

Расскажем сказку мы с тобой.

Смотрит ввысь труба на крыше.

И дымит, как будто дышит.

Ждёт должно быть он гостей,

Сказочных лесных зверей.

Вот стоит красивый дом!

Он ужасно важный.

Есть окошки в доме том.

Дружно в доме заживём!

Родители занимают места в зрительном зале.

Дети в кругу исполняют танец –игру «Колокольчики и султанчики», показывающую как уютно они будут жить в теремке.

Ведущий:На поляне дом стоит (дети поднимают вверх султанчики, машут ими)

Ну, а путь к нему открыт. (Звучат колокольчики)

Собрались мы все в кружок. (Поставить в центр МЕШОК с

шапочками персонажей)

Видим там большой мешок.

Что же в нём лежит, друзья!

Посмотреть пришла пора.

Звучит мелодия.

Выходят родители, берут своего ребёнка, заглядывают в мешок, надевают шапочки персонажей сказки (ободки с ушками), сделанные в совместном с детьми творчестве.

Каждая семья хором представляется:

1.Мышки: Мы мышки шалунишки

2.Лягушки: Мы лягушки- квакушки

3.Ёжики: Мы ежи, как ёлочки колючи мы.

4.Зайчики: Мы зайчики-попрыгайчики.

5.Лисички: Мы лисички-хитрые сестрички.

6.Петушки: Мы Петушки-золотые гребешки.

7. Волки: Волки мы, зубы остры.

8.Медведи: Мы медведи-топтуны.

Ведущий показывает на оставшихся детей и объявляет, что они зрители –улыбки дарители. Дети хором повторяют:

9. Мы зрители –улыбки дарители.

Ведущий: Стоит теремок (показывает на деревянный домик).

На дверях висит замок.

Игра: Дети встали в круг, крепко держаться за руки. В центр приглашается первый персонаж, появившийся в теремке: мышка. За кругом стоит ведущий с ключом от Теремка.

Мышка, мышка побеги. Ключик от теремка у меня отбери.

Мышка, бегает, ищет выход из плотного кольца, образованного руками детей и взрослых. Вырвавшись из внутреннего круга, мышка получает ключ.

Ключ в руках у нас сейчас. Все вставайте. Замок открывайте.

Игра: все встают в пары (дети и родители) и выполняют упражнение «Пила» (движения руками вперёд-назад). С речевым сопровождением:

Надо нам замок открыть

В теремок зверей пустить (руки –лодочкой)

Слева зайка-справа мышка.

Отодвиньте-ка задвижку

Слева лисичка-справа-волк.

Нажимают на замок.

Не могут открыть теремок.

Слева лягушки-большеротые квакушки.

Справа-петушок золотой гребешок.

Не могут открыть теремок

Слева ёжик-справа медведь.

Как начал медведь реветь:

Медведь: Жить я в домике хочу.

Ждать я больше не могу

Ведущий: Ты медведь подожди. Как нам в теремок войти?

Родители: Стоит в поле теремок-теремок

Он не низок не высок, не высок

Мы ворота открываем.

В теремок всех приглашаем

И гра «Ручеёк». Родители встают в пары. Каждый персонаж проходит под сводом рук родителей к Теремку.

Родитель говорит своему ребёнку

перед выходом (родительское

благословение),

называя персонаж:

Мышка, смело ты беги,

в теремок наш постучи.

Лягушка-квакушка, смелее скачи,

в теремок ты постучи.

Ежик-ёжик, торопись, в теремке

уж заждались.

Петя, Петя, петушок ступай смело в теремок.

И так далее…

Ребёнок в шапочке персонажа выбегает и проходит через «Ручеёк» под музыкальное сопровождение, исполняемое детьми -музыкантами (каждый персонаж с определённым звучанием: Мышка: гречка в скорлупе кокоса, Лягушка: костоньеты. Петушок: трещётка. Ёжик: хлопки по столу.Зайка: барабан.

Лиса: металлофон. Волк: степлер. Медведь: металлические тарелки.

Ребёнок проходит через «ручеёк» и садится на скамейку около теремка. Родители, закончив пропускать детей в ворота, встают сзади детей.

Все вместе исполняют свои арии на мелодию песни «Ой, вы сени мои сени…»

1.Мышки: Пик-Пик

2.Лягушки: Ква-Ква

3.Ёжики: Пыф -_Пыф

4.Зайчики: Чук-Чук-Чук

5.Лисички: Тяф-Тяф-Тяф

6.Петушки: Ку-ка-ре-ку

7. Волки: У-У-У-У-У

8.Медведи: Я медведь- тяпыш-ляпыш. Ударяет по теремку.

Ведущий: Навалился Мишка на теремок . Теремок и рассыпался.

Теремок накрывается тканью с нарисованными брёвнами, досками.

Родители: Что-же делать? Как нам быть? Где теперь зверюшкам жить?

Ведущий: Надо построить новый теремок.

Стук-стук молотком

Строим-строим новый дом.

Р аздаются музыкальные молоточки 5 жёлтых, 5 синих, 5 зелёных, 5 красных. Оркестр:

5 жёлтых играют ТУК-закладывают фундамент,

5 синих ТУКТУК-возводят стены, 5 зелёных ТУК-ТУК –строят крышу,

5 красных ТУКТУК-ТУК-устанавливают окна.

Ритм может быть разным, подбирает муз.руководитель.

Он же дирижирует оркестром-артелью.

Дети сидят на полу и имитируют строительство теремка под музыкальное

сопровождение.

Родители выходят, удивляются какие дети старательные.

Встают вокруг своих детей и строят Теремок из своих тел (стены) и поднятых слегка наклонённых вверх рук (крыша).

Ведущий: Дружно строили мы дом!

Родители: Нам дети помогали!

Все вместе: Хорошо в нём заживём: без ссоры и печали.

Звучит музыка и песня о дружбе (исполняют все участники мюзикла).