Методическая разработка: "Использование квест-технологии в дополнительном образовании на уроках предмета «Специальное фортепиано»

Управление культуры администрации МО ГО Сыктывкар

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская музыкальная школа» п.г.т. Седкыркещ

Методическая разработка на тему:

Использование квест-технологии в дополнительном образовании на уроках предмета «Специальное фортепиано»

Разработана: преподавателем

МБУДО «ДМШ» п.г.т. Седкыркещ

Золотых Т.Н.

Сыктывкар, 2019

Содержание:

1. Введение.

2. Теоретическая часть.

3. Практическая часть.

4. Заключение.

5. Список использованной литературы и интернет-ресурсов.

Введение.

Ключевое условие реализации ФГТ в системе музыкального образования – это системно-деятельный подход в сочетании с более современными подходами в образовании, такими как личностно-ориентированный, культурологический и др.

Таким образом, современная образовательная система находится в постоянном развитии – появляются новые технологии и формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит активное вовлечение в образовательный процесс. Одна из основных задач педагога – предоставить ученикам возможность творческого переосмысления и самостоятельной систематизации полученных знаний и навыков, а так же их применения на практике.

Педагогический арсенал технологий в отечественной и зарубежной педагогике, отвечающий вышеперечисленным требованиям, довольно обширен, среди них технологии: учебно-исследовательской деятельности, обучения на основе социального взаимодействия, развития критического мышления, проблемного обучения, учебных вопросов, дистанционного обучения. Наиболее востребованными являются интерактивные формы, такие как экспериментирование, мастер-класс, интерактивная игра, проектная деятельность. Особенно актуально использование информационно-компьютерных технологий в преподавании. Одной из педагогических технологий, в которой очень хорошо сочетаются вышеперечисленные формы организации образовательной деятельности, является образовательный квест.

Теоретическая часть

Квест (англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений».

Образовательный квест - педагогическая технология, включающая в себя набор проблемных заданий с элементами ролевой игры, для выполнения которых требуются какие - либо ресурсы, и в первую очередь ресурсы Интернета.

До определенного времени квесты и педагогика существовали параллельно и не были связаны между собой. Квесты реализовывались в области компьютерных технологий и пришел в педагогику из мира компьютерных игр. Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США).

Ученый разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.

Берни Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:

1.По длительности выполнения.

• кратковременный (цель – углубление знаний, рассчитан на 1-3 занятия)

• длительный (цель – углубление и преобразование знаний, рассчитан на длительный срок)

2.По предметному содержанию.

• монопроекты (рассматривается одна тема или один учебный предмет)

• межпредметные квесты

3.По типу заданий, выполняемых участниками.

Им были определены следующие виды заданий для веб-квестов:

• пересказ - демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

• планирование и проектирование - разработка плана или проекта на основе заданных условий;

• самопознание - любые аспекты исследования личности;

• компиляция - трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;

• творческое задание - творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;

• аналитическая задача - поиск и систематизация информации;

• детектив, головоломка, таинственная история - выводы на основе противоречивых фактов;

• достижение консенсуса - выработка решения по острой проблеме;

• оценка - обоснование определенной точки зрения;

• журналистское расследование - объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

• убеждение - склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;

• научные исследования - изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

Также он предложил использовать ряд критериев, которые позволили бы дать оценку проделанной работе:

- исследовательская и творческая работа;

- устное выступление;

- мультимедийная презентация;

- письменный текст и т.п.

Попытки расширить и дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, который значительно конкретизировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста.

Квест (или веб-квест) по мнению Т.Марча - это учебная структура, использующая ссылки на существенно важные ресурсы в Интернете и аутентичную задачу с тем, чтобы мотивировать учащихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением, развивая тем самым их умение работать как индивидуально, так и в группе в ходе поиска информации и ее преобразования. Лучшие из квестов достигают это таким образом, что обучающиеся начинают понимать богатство тематических связей, легче включаются в процесс обучения и учатся размышлять над собственным познавательным процессом.

Опираясь на общие принципы данной образовательной технологии, разработанные Б. Доджем и Т. Марчем, веб-квест приобрел четкую структуру, состоящую из следующих компонентов:

1. Введение – формулировка темы, описание главных ролей участников, сценарий квеста, план работы или обзор всего квеста. Цель - подготовить и мотивировать учащихся. Поэтому здесь важны мотивирующая и познавательная ценности.

2. Центральное задание - четкое и интересное описание проблемной задачи и формы представления конечного результата:

• проблема, или загадка, которую необходимо решить;

• позиция, которую нужно сформулировать и защитить;

• продукт, который нужно создать;

• реферат, который должен быть создан;

• доклад или журналистский отчет;

• творческая работа, презентация

1. Выполнение - точное описание основных этапов работы; руководство к действиям, полезные советы по сбору информации (разнообразные советы по выполнению того или иного задания, «заготовки» Web-страниц для отчетов, рекомендации по использованию информационных ресурсов)

2. Список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным. Он может быть в электронном виде на различных носителях, в бумажном виде, в виде ссылок на ресурсы в Интернет, адресов веб-сайтов по данной теме.

3. Оценивание - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки.

4. Заключение - краткое и точное описание того, чему смогут научиться ученики, выполнив данный веб-квест. Здесь должна прослеживаться взаимосвязь с введением.

Обучающиеся в процессе реализации квест-проекта включены в реальные процессы, сталкиваются с конкретными ситуациями. С позиции реализации информационной деятельности при работе над квест-проектом его игроку требуются навыки поиска, обработки информации, умения сохранять, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

Выполняя квест-проект, ученик стремится сформулировать проблему, спланировать свою деятельность, использовать критическое мышление, решать сложные задачки и самостоятельно принимать продуманные решения, взяв на себя ответственность за их реализацию.

Практическая часть.

Актуальность использования квестов на сегодняшний день неоднократно доказана. Квесты можно использовать на различных предметах, не только общеобразовательных. Также преимущество квест-урока в том, что он предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы. Эти особенности являются универсальными в использовании квеста в других областях образовательной системы, таких как музыкальное обучение.

Использование ИКТ мало предусмотрено на уроках узконаправленной деятельности: изучая музыкальный инструмент, учащийся не нуждается в современных информационно-компьютерных технологиях, только на коллективных предметах, таких как «Музыкальная литература», «Сольфеджио» или «Ритмика» он сталкивается с использованием материалов мультимедиа.

Тем самым деятельность преподавателей по специальным предметам заметно отстает от современной ситуации в образовательном мире, который стремится к внедрению все более новых видов компьютерных технологий.

Для интеграции квест-технологий в учебный процесс по специальному инструменту можно рассмотреть как поле для деятельности пункт требований дополнительной образовательной программы «Работа над произведениями для домашнего музицирования». Ученику предлагается не просто выучить нотный текст, а пройти целый комплекс интересных заданий с использованием интернет-пространства, конечным результатом которых станет всесторонне пройденное в домашних условиях произведение.

В своей работе мной был разработан сайт с веб-квестом, рассчитанным на индивидуальное прохождение заданий учеником 3 класса ДПОП «Фортепиано» в период летних каникул с целью обеспечить мотивацию к продолжению познавательной деятельности. Для изучения было выбрано произведение П.И. Чайковского «Старинная французская песенка».

Программа самостоятельных учебных занятий (в форме квеста)

Функция ученика – игрок. Миссия игрока – выполнить задания квеста.

Функция преподавателя – тьютор. Тьюторская деятельность – это деятельность по сопровождению обучающегося, направленная на создание для него условий, обеспечивающих возможность личностного развития.

План мероприятия.

Ход мероприятий квеста.

1. Вводная часть.

Учащемуся преподаватель заранее выдает интернет-адрес сайта, содержащего квест, для последующего прохождения заданий. Пройдя по выданной ссылке учащийся знакомится с сайтом необходимое ему количество времени (примерно один день).

Главная страница сайта «Гостевая» содержит приветственное обращение преподавателя к учащимся, решившим пройти данное испытание. Текст поясняет цели и задачи мероприятия, которые стоят перед игроком – необходимо самостоятельно выучить пьесу, не предусмотренную учебным планом учащегося, для расширения музыкального кругозора, формирования эстетического вкуса и просто для мотивации учащегося на дополнительные занятия во время летних каникул.

Раскрывается сценарий прохождения квеста – чтобы выполнить задание (выучить пьесу), учащийся должен побывать в «мире» различных персонажей: это Историк, Музыковед, Блогер, Музыкальный критик и Исполнитель.

Переходя по следующей вкладке «Навигационная карта» игрок знакомится с сайтом квеста:

• сайт имеет несколько вкладок – Гостевая, Навигационная карта, вкладки с именами персонажей, Проверь себя, Обратная связь.

• каждая вкладка с именем персонажа содержит несколько подразделов, в которых раскрывается краткая предыстория, дано задание и указаны необходимые интернет-ресурсы и критерии его выполнения.

• во вкладке «Проверь себя» собраны все критерии оценивания для каждого задания, чтобы игрок понимал, сколько баллов он получит за каждый выполненный пункт проделанной работы и стремился к более обширному раскрытию задания и следственно, к более успешному его выполнению.

• во вкладке «Обратная связь» находится адрес электронной почты преподавателя, на которую после последовательного выполнения каждого этапа квеста учащийся будет отправлять свои результаты для мониторинга прохождения испытаний. В зависимости от результатов контроля преподаватель проводит коррекцию действий игрока с целью обеспечения прочного и сознательного овладения обучающимися системой знаний и умений, необходимых в дальнейшей учебной деятельности.

1. Основная часть мероприятий.

После знакомства с сайтом и правилами квеста, игрок переходит по вкладкам с персонажами в такой последовательности: Историк, Музыковед, Блогер, Музыкальный критик, Исполнитель. Выбор персонажей и их действия обусловлены основными этапами работы над подготовкой произведения:

1 этап – изучение исполняемого композитора. Персонаж Историка выполняет информационную функцию, с его помощью расширяется общий музыкальный кругозор учащегося. В задании используется метод исправления изначально неправильного текста, но для этого ученику необходимо сначала изучить предложенные информационные источники, чтобы на основе полученных знаний исправить фиктивный документ;

2 этап – анализ музыкального произведения. Персонаж Музыковеда выполняет теоретическую функцию, используя метод презентации. Ученику необходимо изучить предложенные интернет-ресурсы и, пользуясь планом разбора произведения, составить наглядную презентацию, раскрывающую основные пункты анализа.

3 этап – работа с нотным текстом произведения. Специфика персонажа Блогера помогает ученикам преодолеть распространенные психологические проблемы, связанные с игрой «на камеру», облекая в игровую форму монотонное повторение технических упражнений и зазубривание текста. Суть задания Блогера – учащийся должен каждый отработанный прием или выученную часть нотного текста записать на камеру и отослать на почту преподавателю, что дает возможность контролировать работу над произведением на каждом этапе.

4 этап – работа над художественным образом произведения. Работая с учеником в классе над поиском настроения или образа, который заложен в исполняемом произведении, преподаватель очень часто использует метод собственного показа, вдохновляя ученика, направляя его мысли и воображение в правильное русло. Занимаясь самостоятельно, ученику предлагается с помощью персонажа Музыкальный критик прослушать и проанализировать несколько вариантов исполнения произведения, выбрав понравившийся. Свои впечатления необходимо оформить в виде статьи в журнале, пользуясь критериями оценивания, и отослать на почту преподавателя. Тем самым мы заставляем учащегося рефлексировать по поводу услышанных интерпретаций, формируем его эстетические вкусы, заставляем аргументировать свой выбор, используя накопленные теоретические знания, и помогаем перенести опыт слушателя на собственное исполнение, наполнив его выработанным художественным смыслом.

5 этап – выступление перед преподавателем. Это является конечной целью самостоятельного разучивания учеником предложенной пьесы и результатом прохождения всего квеста. Перед исполнением учащийся знакомится с критериями оценивания данного задания, что формирует четкое понимание поставленных перед ним задач. После выступления баллы всех заданий суммируются и проводится обсуждение квеста.

1. Историк

Проходя с учеником очередное произведение по специальности, преподаватель знакомит его с композитором данного сочинения, чтобы прочувствовать общую атмосферу представленного музыкального направления и определить соответствующие ему особенности исполнения. При изучении пьесы учащемуся необходимо пройти этот этап самостоятельно, используя персонажа Историк. На выполнение задания дается одна неделя.

Попадая в первую вкладку игрок знакомится с первым персонажем – это Историк, он обнаружил в краеведческой библиотеке города Воткинска древнюю рукопись – свиток, содержащий историю жизни великого русского композитора Петра Ильича Чайковского. Но загвоздка в том, что рукопись очень старая: где-то оторван кусок текста, где-то выцвели чернила, а где-то явно автор текста приврал немного.

Задача Историка – прочитать предложенный текст, затем обратиться к предложенным интернет-источникам и на их основе воссоздать правильный вариант биографии композитора. Свою работу напечатать в программе Microsoft Word и отправить на почту преподавателя для проверки. После успешного прохождения задания перейти к следующему этапу квеста.

1. Музыковед

Следующим этапом разучивания пьесы идет изучение теоретических аспектов музыкального текста – знакомство с историей создания произведения, разбор жанра, музыкальной формы, используемых средств выразительности, определение художественного образа сочинения. На выполнение задания дается одна неделя.

Переходя по следующей вкладке игрок становится Музыковедом: это специалист по творчеству Чайковского, и он скоро должен посетить музыкальную школу для того, чтобы провести урок музыкальной литературы, на котором познакомит учащихся с произведением Чайковского «Старинная французская песенка».

Задача Музыковеда – используя представленный во вкладке персонажа план разбора произведения и критерии выполнения задания, изучить рекомендованные интернет-источники и создать презентацию с подробным анализом произведения в программе Microsoft Power Point. Готовый материал отправить на почту преподавателя. После проверки перейти к следующему этапу квеста.

1. Блогер

Далее следует работа с нотным текстом – разучивание, изучение представленных средств выразительности, отработка технически сложных мест, выстраивание динамического плана. Произведение поделено на три части для поэтапного преодоления исполнительских трудностей. Перед каждой частью учащемуся необходимо пройти предоставленные преподавателем упражнения, в которых отрабатываются необходимые технические приемы. После их закрепления учащийся переходит к заучиванию нотного текста части. Далее такая же работа происходит со следующей частью произведения. Каждое задание (отработанное упражнение, отрывок выученного текста) снимается на видео и отправляется преподавателю для отслеживания результатов хода работы. На выполнение задания дается три недели.

Вкладка Блогер знакомит игрока с персонажем, который ведет свой YouTube-канал. (Примечание: Блогер — это хозяин интернет-блога, онлайн-журнала или youtube-канала, регулярно публикует в нем новые записи. Блог в интернете может завести любой человек и писать или снимать, на любую тему).

Наш Блогер должен выполнить «челлендж» (Примечание: Че́ллендж (англ. Challenge – «вызов») — жанр интернет-роликов, в которых блогер выполняет задание на видеокамеру и размещает его в сети), который состоит в том, чтобы выучить пьесу «Старинная французская песенка» и выложить запись своей игры в интернет.

Условия задания:

– ознакомиться с предоставленным ранее нотным текстом;

– поделить произведение на три части (по количеству периодов в тексте);

– перед заучиванием каждой части пройти по ссылке с надписью Упражнения для 1 части, 2 части, 3 части, просмотреть предоставленные ноты или видео с упражнением, самостоятельно отработать, полученный результат записать на видео и прислать на почту преподавателю;

– после отработанных упражнений приступить к разучиванию текста произведения, каждую выученную часть присылать на почту преподавателю для отслеживания результатов и предоставления полезных комментариев по проделанной работе.

– записать все выученное произведение целиком и отправить преподавателю. После проверки задания перейти к следующему этапу.

1. Музыкальный критик

Чтобы помочь учащемуся без преподавателя наполнить художественным смыслом исполнение пьесы, выбрать свой способ трактовки нотного текста, всегда рекомендуется знакомство с исполнением произведения другими музыкантами посредством прослушивания аудио- и видео-записей. Такой вид познавательной деятельности задействует аналитическое мышление учащегося, воспитывает способность сравнивать многочисленные интерпретации, находя различные подходы к одному и тому же нотному тексту. На выполнение задания дается одна неделя.

Пройдя по вкладке Музыкальный критик, игроку необходимо представить, что он работает журналистом в периодическом издании «Журнал любителей искусства» и главный редактор дал задание прослушать несколько пианистов и написать статью об исполнении пьесы Чайковского «Старинная французская песенка». Есть два направления для статьи (на выбор) – «Самое понравившееся исполнение пьесы»; «Сравнительный анализ нескольких исполнителей».

Условия задания – прослушать несколько предоставленных во вкладке персонажа видео с исполнением «Старинной французской песенки» Чайковского и написать краткое эссе в виде журнальной статьи о своих впечатлениях от исполнения пьесы. Текст напечатать в программе Microsoft Word, пользуясь критериями выполнения задания. Готовый документ отправить на почту преподавателя. После проверки задания перейти к следующему этапу квеста.

1. Исполнитель

Заключительным этапом всего квеста должно стать живое исполнение выученного произведения перед преподавателем как итог проделанной исследовательской и исполнительской деятельности.

Назначается день проведения прослушивания. Если в прохождении квеста участвовали несколько участников, то мероприятие проводится в форме конкурса на лучшее исполнение произведения. Возможно присутствие других преподавателей и слушателей в лице других учащихся, друзей и родственников, что придает более торжественное заключение данному проекту.

Последний этап Исполнитель проводится в начале учебного года и таким образом решается ряд учебных задач:

• в начале учебного года уже есть выученные произведения, которые можно реализовать в предстоящих концертах школы;

• за летний период у учащихся проявлялся стимул к дополнительным занятиям, проводилась исследовательская и исполнительская деятельность;

• состояние активной учебной деятельности уже с первых дней занятий позволяет настроить класс на дальнейшее продуктивное функционирование в течение года.

1. Заключительная часть мероприятий.

Рефлексия. Заполнение оценочных листов. Подведение итогов.

Организовать учебно-познавательную деятельность без оценки невозможно: она является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности.

После исполнения произведения все участники собираются вместе с преподавателем для обсуждения заданий прошедшего квеста: какое задание было самым трудным, какое было самым интересным, что нового узнали игроки и чему научились за время проведения проекта. Подсчитывается количество баллов за каждое выполненное задание и составляется общий оценочный лист для каждого участника, который проходил квест, и, на основе сравнительного анализа полученных данных, объявляется победитель мероприятия. Такое оценивание знаний путем набора бонусных баллов является одним из существенных способов влияния на успеваемость обучающихся, на формирование интереса к процессу обучения и его результатам.

Ссылка на сайт с квестом - https://tanyazolotykh91.wixsite.com/theoldfrenchsong

Заключение.

Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит процесс обучения, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

• использование информационных технологий для решения поставленых задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

• самообучение и самоорганизация;

• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

• навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Использование урока-квеста как новой информационной технологии может усовершенствовать процесс преподавания, повысить его эффективность и качество, осуществляя такие педагогические цели как: развитие личности обучаемого, подготовка ребёнка к комфортной жизни в условиях информационного общества; развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого); эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики); формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации; развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с компьютером); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Список использованной литературы и интернет-источников:

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции – М., 2004.

2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999.

3. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6. - http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25517

4. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07

5. Лошкарева Д.А., Ваганова О.И., Макеева А.В. Методика проведения занятий с использованием интерактивных технологий обучения // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №59-4. С. 53-56.

6. Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся http://festival.1september.ru/articles/513088/

7. Bernie Dodge, QuestGarden [офиц. сайт]. http://www.questgarden.com/

8. March T. Web-Quests for Learning. 1998. http://www.ozline.com/webquests/intro.html