Методическая разработка: Использование новых технологий развивающего обучения в классе фортепиано на начальном этапе.

Муниципальное бюджетное учреждение детского образования «Детская школа искусств №8 им. Д.С.Русишвили» города Смоленска

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:
Использование новых технологий развивающего обучения в классе фортепиано на начальном этапе.

Уколова Елена Евгеньевна

преподаватель по классу фортепиано

высшей категории

г. Смоленск
2022

«Музыкальное воспитание -- всем детям!»

Лев Баренбойм

В настоящее время в ДМШ и ДШИ существуют определённые затруднения при наборе учащихся. В класс фортепиано приходят дети самого различного уровня одарённости и подготовки. Многие из учеников не имеют к моменту поступления в школу необходимого уровня развития музыкальных способностей и умения учиться, поэтому педагогу приходится обучать их независимо от уровня музыкальных данных. Задачи общего музыкального воспитания поставили перед педагогами необходимость изменения методов музыкального обучения. Как правило, почти каждый ребенок при поступлении в музыкальную школу имеет достаточно ясную мотивацию для учебы. Ему нравится музыка, и он хочет научиться играть. В процессе обучения он должен получить средства для реализации цели – освоить необходимые навыки и знания. Для некоторых учащихся учеба оказывается достаточно трудным и не очень приятным занятием, поэтому интерес к музыке постепенно исчезает, поэтому проблема организации развивающего обучения в классе фортепиано на начальном этапе особенно актуальна.

Сегодня основными задачами детского музыкального образования являются развитие музыкальности и музыкального мышления ребенка; превращение обучения в увлечение; обеспечение активного участия ученика в учебной деятельности; повышение личного интереса к музыкальным занятиям; организация условий, при которых проявлялись бы самостоятельность и творческая инициатива учащегося.

Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением

В.В. Давыдову. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленная на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка: учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве с взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.

Сущность развивающего обучения - в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ученика, а не на программные требования. Грамотно подобранный репертуар выступает как вспомогательное дидактическое средство для обеспечения дальнейшего развития учащегося. Много внимания может уделяться специальным упражнениям. Важно, чтобы требования учебного заведения к уровню обученности не заслоняли важных педагогических целей, таких как: развитие культуры учащегося, его эстетических, нравственных, профессиональных и иных положительных свойств и качеств.
Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, создания новых способов выполнения действия, посредством которых ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития. Предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие. Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия

в соответствии с осознаваемой целью. Цель развивающего образования - разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В середине 70-х годов XX века Г. М. Цыпин определил
основные дидактические принципы развивающего обучения:

- увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе

материала;

- ускорение темпов прохождения учебно-педагогического материала;

- увеличение меры теоретической емкости знаний;

- развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся.

1. Увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе материала осуществляется через расширение репертуарных рамок за счет обращения к возможно большему количеству музыкальных произведений, Необходимо идти за возникающим у них интересом, позволять пробовать в музыке все, что привлекает их внимание. Интенсивное развивающее воздействие их состоит в том, что они:

• обеспечивают приток богатой и разнохарактерной информации и служат пополнению багажа знаний учащихся, «раздвижению» их профессиональных горизонтов;

• способствуют качественному улучшению самих процессов музыкального мышления, вследствие особого эмоционального подъема при знакомстве с новой музыкой;

• создают основу для работы интуиции, требуя максимального внимания не к отработке деталей, а к целостному охвату и воплощению звукового образа;

• стимулируют развитие личностных интересов, используя принцип свободного, не регламентированного задачами учебного процесса выбора;

• обогащают и разнообразят пианистические навыки, расширяя возможности исполнительского общения с разными стилями и соответствующей им техникой исполнения;

• способствуют пианистическому росту, поощряя попытки преодоления опережающих исполнительских трудностей.

2. Ускорение темпов прохождения учебного материала связано с необходимо добиваться различной степени завершенности исполнения музыкального произведения, учитывая, что некоторые из них должны быть подготовлены для публичного выступления, другие для показа в классе, третьи – в порядке ознакомления.

Этому же принципу рекомендует следовать Т.Б. Юдовина-Гальперина: «Всегда поддерживаю стремление детей играть то или иное произведение. Если ученик хочет сыграть какое-то произведение, значит оно, отвечает его психологическому и эмоциональному состоянию. Предоставьте ему такую возможность. Не жалейте на это времени – оно окупится».

3. Теоретическое «насыщение» занятий связано:

- с непосредственным обогащением слухового опыта учащихся

и стимулированием их музыкальных интересов;

- с расширением кругозора обучающихся посредством установления

ассоциативных связей с другими видами искусства и различными

жизненными явлениями;

- с углублением историко-теоретической информации и использованием

анализа и обобщения как способов работы, ведущих к пониманию музыки

и ее адекватному воплощению.

С первого года обучения важно развивать у учащихся умение словесно охарактеризовать исполняемые в классе музыкальные произведения.

4. Воспитание активности и самостоятельности учащихся охватывает все формы и методы обучения. Для этого педагог должен учить своих питомцев находить в общении с ним «лишь отправные точки для собственных исканий» (К.Н. Игумнов), постоянно увеличивать долю их участия в работе, стимулировать их собственную инициативу.

Конец формы

Методы развивающего обучения можно разделить на три группы:

• методы активизации логического мышления – наводящие вопросы, сравнения, умозаключения. Цель – натолкнуть ребёнка на размышление, необходимое для ответа, научить слушать, слышать, и думать.

• методы практического освоения музыкальной информации. Цель – формирование наглядно-образного мышления, развитие чувства ритма, слуха памяти и моторики. Работа по активизации слухового восприятия и представления -- использование музыкального лото, ритмических карточек, дидактических игрушек, ребусов, задач, музыкальных загадок. Понятие основных музыкальных терминов Обучение подбору простой мелодии, упражнения на фортепиано с пением, развитие навыка игры по слуху, редакторская обработка нотного текста с целью закрепления связи между звуком и знаком. Организация игрового аппарата.

• методы развития творческих способностей. Цель – формирование творческого отношения к музыкальной деятельности, научить из слова, ритма и движения создавать музыку. Работа по активизации слухового восприятия и представлений. Запись ритмического рисунка, сочинение мелодии на стихи (педагог направляет к собственным находкам), подбор простого аккомпанемента, досочинение музыки, использование приёмов импровизации: смещение акцентов, изменение динамики, артикуляции, фактуры.

Музыкальное образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим, а развивающее обучение реализуется во взаимосвязи накопленных знаний, умений и навыков с самим процессом познания и преодоления трудности в нём, с эмоциями и чувствами которые его сопровождают, с практической деятельностью, которая его закрепляет и совершенствует. Развивающее обучение на уроках фортепиано способствует развитию богатого духовного мира ребёнка, его творческому потенциала, ведь человек, которому показали мир во всех его красках, воспринимает окружающее совершенно иначе, он видит его многостороннее и полнее. Он живёт с радостью, получая удовольствие от мелочей. Приобщая ребёнка к прекрасному миру, мы воздействуем не только на его духовный мир, но и на общее его развитие. Инновационный подход предлагает интеграцию различных наук. Основная цель учебного процесса -- дать знания, сформировать их с помощью мировоззрения обучающихся, научить их учиться на основе применения технологии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артоболевская А. Д. Первая встреча с музыкой. / А. Д. Артоболевская. – М.: Советский композитор,1996. – 101 с.

2. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию./ Л. А. Баренбойм. – Л.: Советский композитор, 1973. – 272 с.

3. Достал Я. «Ребёнок за роялем» / Я Достал. -- М.: «Музыка» 1981.

4. Ражников В. «Диалоги о музыкальной педагогике». / В. Ражников. – М.: Классика – XXI, 2004 – 140 с.

5. Савшинский С. И. Пианист и его работа. / С. И. Савшинский, – М.: Классика – XXI, 2002. – 244 с.

4. Сборник статей и воспоминаний. М.Н. Баринова – ученица великих.– СПб.: «Папирус», 2002. – 160 с.

6. Селевко Г. К. Традиционная педагогическая технология, и ее гуманистическая модернизация. / Г. К. Селевко. -- М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

7. Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. / Г.М, Цыпин. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

8. Цыпин Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. / Г. М. Цыпин. – М.: МГПИ, 1975.

9. Шатковский Г. «Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования», методическая разработка / Г. Шатковский. -- М.1986.

10. Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез или я - детский педагог /

Т. Юдовина-Гальперина.– СПб.: 2002. – 240 с.

8