МАДОУ детский сад №50
Методическая разработка
«Использование прищепок в работе
с детьми с речевым недоразвитием
по автоматизации и дифференциации нарушенных звуков»
Учитель-логопед: Шайдулина Н.Г.
М.М. Кольцова в работе «Ребёнок учится говорить» указывает на то, что речевые области головного мозга человека формируются под влиянием импульсов от пальцев рук. Это значит, чем больше ребёнок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый источник творческой мысли, который питает мозг ребёнка. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость – по мере совершенствования мелкой моторики идёт развитие речевой функции. Функция руки и речь развиваются параллельно. Совершенствование мелкой моторики – это совершенствование речи.
Меня, как педагога-практика, всегда интересовали инновационные методики, способствующие развитию речи. Очень перспективными в этом отношении является методика интеграции различных технологий. Например, здоровьесберегающая технология, включающая образовательный компонент. На мой взгляд, очень интересным в здоровьесберегающей технологии является использование нестандартного оборудования, способствующего как развитию мелкой моторики, так и развитию речи.
Использование прищепок в качестве средства развития речи также эффективно. Механическое сдавливание подушечек пальцев с использованием разноцветных прищепок направлено на активизацию клеток коры головного мозга и может быть использовано в сочетании с массажем лицевой и оральной мускулатуры или пальчиковой пассивно-активной гимнастикой. Также использование прищепок продуктивно в процессе автоматизации и дифференциации нарушенных звуков у дошкольников с речевыми нарушениями.
Целью данной технологии является развитие речевых способностей дошкольников посредством использования прищепок.
Задачи:
-Развитие мелкой моторики
-Автоматизация и дифференциация нарушенных звуков
-Регуляция произвольной деятельности
-Развитие чувства ритма
-Развитие артикуляционного аппарата
-Формирование знаний и представлений об окружающем мире
-Развитие зрительного и пространственного восприятия
-Развитие фонематических процессов
-Развитие связной речи
-Коррекция слоговой структуры слова
-Развитие ВПФ,
-Развитие межполушарного взаимодействия
-Развитие нейронных связей
-Выравнивание психоэмоционального состояния
Планируемый результат. Нетрадиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук, расширяет словарный запас, способствует развитию и формированию лексико-грамматического строя речи, способствует развитию начальных навыков обучения грамоте, приучает руку к осознанным, точным, целенаправленным движениям.
Для начала нужно подготовить основу. За основу можно взять картинки, содержащие в себе какой-то из автоматизируемых звуков. Возьмем звук [ш]. Подбираем картинки: шарф, шуба, шиповник, шина, шахта, шайба, шапка, шампунь. На этой карточке картинки содержат звук [ш] в начале слова. Вырезаем из картона круг диаметром 20 см. Наклеиваем картинки по кругу. В центр можно наклеить букву ш.
Выполнение игр и упражнений с использованием прищепок
| Название игр | Содержание работы |
| «Назови картинки» | Каждая картинка захватывается прищепкой и четко называется. |
| «Скажи какой» | Захватывается прищепкой картинка, называется и добавляется признак этого предмета. Например: шарф теплый, шина тяжелая, шиповник душистый, шампунь ароматный, шапка новая, шуба меховая и др. |
| «Назови действие» | Захватывается прищепкой каждая картинка и называется действие, которое можно выполнить с этим предметом. Например, шапку надевают, шампунем моют, шубу носят, шиповник нюхают. |
| «Составь предложение» | Ребёнок при помощи прищепки выбирает картинку с автоматизируемым звуком и составляет предложение по схеме: «подлежащее» + «сказуемое» + «дополнение». Например, Витя надел шапку. Шахтер спустился в шахту. Мама купила шубу и др. |
| «Скажи один - много» | Ставится задача: «У тебя на картинке нарисован один предмет. Давай назовём эти предметы так, если бы их было много». Ребёнок при помощи прищепки захватывает каждый предмет и говорит: «Одна шайба, много шайб. Один шарф, много шарфов. Одна шина, много шин. И др.» |
| «Сосчитай» | Перед ребёнком кладутся цифры 1, 2, 5. Или маленькие цифры прикрепляются к трем прищепкам. К одной прищепке прикрепляется цифра 1, к другой прищепке прикрепляется цифра 2, к третьей прищепке прикрепляется цифра 5. Ребёнку дается задание: «Сейчас мы с тобой посчитаем, сколько у нас с тобой получится предметов. Возьми прищепку с цифрой один и назови, сколько предметов у тебя получилось». Ребёнок считает: «Одна шайба, одна шапка, один шиповник, один шампунь» и др. «А теперь возьми прищепку с цифрой два и посчитай предметы». Ребёнок называет: «Две шапки, два шампуня, два шиповника, две шайбы» и др. Аналогичная работа осуществляется с цифрой 5. Ребёнок проговаривает: «Пять шапок, пять шампуней, пять шайб, пять шуб» и др. |
| «Раздели на слоги» | Ребёнку дается задание: «Сейчас мы с тобой будем делить слова на слоги. Возьми прищепку и раскрой её столько раз, сколько слогов в названии картинки». Ребёнок подносит прищепку к картинке и нажимает на картинку столько раз, сколько слогов в названии этой картинки. Образец показывает педагог. Например, ребёнок два раза нажимает прищепкой по картинке «шампунь», один раз по картинке «шарф» и т.д. |
| «Живое - неживое» | Эта игра проводится, если в кругу картинки с живыми и неживыми предметами. Воспитаннику даются прищепки, к примеру, двух цветов (красные и синие), или двух размеров (большие и маленькие) и дается задание: «Давай прикрепим и назовем маленькими прищепками живые предметы, а большими прищепками – неживые предметы». Ребенок составляет. Например, при автоматизации звука [с]: «Лиса – живая, сова – живая, страус – живой». «Автобус – неживой, кактус – неживой, миска – неживая, каска – неживая, коса – неживая». |
| «Большой – маленький» | Воспитаннику дается задание, подумать и сказать, что бывает большим, а что маленьким. Прикрепить к большим предметам красные прищепки, а к маленьким предметам – синие прищепки. Ведь, как правило, картинки все изображены одного размера, а на самом деле по размеру они все разные. Ребёнок говорит и прикрепляет синие прищепки: «Шайба маленькая, шампунь маленький, шарф маленький». «Шахта большая, шина большая, шуба большая». |
| «Определи, где стоит звук» | Если используется круг с картинками с автоматизируемым звуком в разной позиции, можно поиграть в игру «Определи, где стоит звук». Понадобятся прищепки с наклеенными на них схемами позиции звука в слове: в начале, в середине, в конце слова. Ребёнку дается задание: «Определи, где в слове стоит звук [ш], найди нужную прищепку и прикрепи к картинке». |
При дифференциации звуков, близких по акустическим и артикуляционным признакам, изготавливается круг с картинками, которые ребёнок смешивает. Это, к примеру, может быть круг с картинками на звуки [c]-[ш]. Подбирается 8 картинок на эти звуки: 4 картинки со звуком [с], 4 картинки со звуком [ш]. Проводятся игры. Например:
Также можно провести те игры, которые представлены выше. Но здесь даётся ребёнку установка: «Не забывай: ушки слушают, а язычок говорит. Произноси звуки в словах правильно. Не путай звуки [с] и [ш]».
Таким образом, данная система работы способствует интеграции массажных движений пальцев рук, мышечной работы и речевой деятельности у детей с речевой патологией.
Список литературы
Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. МПРФ (МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ) Распоряжение от 6 августа 2020 г. № Р – 75.
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. О. А. Зажигина. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 96 с.
Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю. Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.
2 508
27 909 
