Методическая разработка «Использование проектной деятельности на уроках в начальной школе для успешного овладения ключевыми компетенциями»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 65 им. Б.П.Агапитова

с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла»

Методическая разработка

учителя начальных классов

Игошевой Натальи Дмитриевны

Тема: «Использование проектной деятельности

на уроках в начальной школе

для успешного овладения ключевыми компетенциями»

Оглавление

Введение…………………………………………………...с. 3

Основная часть…………………………………………….с.5

Методическая рекомендации в подготовке и проведении проектов…………………………………………………....с.9

Заключение………………………………………………..с.20

Библиографический список………………………….…..с.21

Введение

Ключевые компетенции младших школьников включают в себя сформированные организационные (способность организовать свою деятельность), интеллектуальные (способность результативно мыслить и работать с информацией), оценочные (способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор), коммуникативные (способность общаться и взаимодействовать с людьми) умения.

Все эти умения можно сформировать, используя проектную деятельность. Такое обучение связывают с системно-деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний.

Метод проектов является базовой образовательной технологией, нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего через личностное восприятие, а значит – научится действовать не по шаблону. Осуществление проекта в начальной школе обусловлено готовностью младших школьников к данной деятельности. Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений (умением спрашивать, управлять голосом, выражать свою точку зрения, договариваться). Во-вторых, это «интеллектуальная зрелость», основанная на сформированности обобщенности умственных действий, развитии мышления (на формировании таких «качеств мышления, как гибкость, вариативность, самостоятельность»). В-третьих, это дифференцированная самооценочная и оценочная деятельность. Проектная деятельность способствует формированию основных ключевых компетентностей таких, как коммуникативная, информационная, предметно-деятельностная.

Что необходимо нашим школьникам для успеха?

• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи.

• Уметь работать в команде и обладать навыками общения.

• Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них.

• Эффективно использовать знания реальной жизни.

• Компьютерная грамотность.

Таких результатов образования невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы. И на помощь приходит метод проектов, интегрирующий в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.

5 причин помогать школьнику заниматься исследованиями:

Видеть главное;

Искать уникальную информацию;

Доказывать свою точку зрения;

Говорить, слушать и слышать;

Избавляться от страхов.

Юный исследователь, кроме знаний, полученных при выполнении своего исследования, узнает много нового на конкурсах, конференциях. Прекрасный способ развития речи при выступлении. А ситуация успеха подарит (публикация статьи, призовые места) подарит уверенность в себе.

Проектная деятельность была названа одной из базовых технологий ФГОС и стала носить обязательный характер.

Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности.

Проектная деятельность может применяться в работе с обучающимися начальных классов по любому предмету и в любом направлении внеурочной деятельности. Новая форма организации обучения способствует развитию личности обучающихся, оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Таким образом, проектная деятельность становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируются ключевые компетенции обучающихся.

Основная часть

Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Её можно использовать в педагогических целях при работе с учащимися любого возраста: младшего, подросткового, юношеского.

Работая по теме «Использование проектной деятельности на уроках в начальной школе для успешного овладения ключевыми компетенциями», я ставила задачи:

1) Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы).

2) Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).

3) Умение анализировать (креативность и критическое мышление).

4) Умение составлять письменный отчет (обучающийся должен учиться составлять план работы, презентовать информацию, иметь понятие о библиографии);

5) Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать их в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Как показывает практика, разовые занятия не дают положительных результатов освоения учебных умений и навыков, как требует ФГОС.

Для эффективной работы нужна хорошо отлаженная система совместной деятельности взрослых и детей, детей друг с другом.

На мой взгляд, организовать подобную деятельность позволяет чётко спланированная, системная и доступно представленная работа над проектами по окружающему миру, русскому языку, математике, чтению, технологии, изо, музыке в начальной школе. Система разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей и возрастных особенностей младших школьников.

Целью моей работы проектной деятельности является создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках, а также во внеурочной деятельности.

Задачи:

Изучить ключевые понятия педагогической технологии (метода проектов, его сущности, этапов его организации)

Изучить условия реализации проектной деятельности (требования, систему оценивания);

Определить тематику проектов по программе

Развивать творческие способности обучающихся.

Воспитывать активность, интерес к проектной деятельности.

Формировать опыт сотрудничества.

Воспитывать коммуникативные качества.

Разработать рекомендации по применению учебного проекта.

Методы: изучение опыта, эксперимент, наблюдение, анкетирование, анализирование результатов.

В настоящее время современный образовательный процесс все больше связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний, развитию у них творческих способностей. Это диктует необходимость работы с информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой образовательной продукции. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения.

Классификация проектов.

По целям и задачам.

а) Практико – ориентированный проект.

Проект направлен на социальные интересы участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт этого проекта определяется заранее и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, села, края. Продуктом данного проекта могут быть учебные пособия для кабинета, школы или рекомендации по решению экологической проблемы района, города, области.

б) Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

в) Информационный проект направлен на сбор информации о каком- либо объекте (явлении) с целью его анализа, обобщения и представления широкой аудитории. Результатом такого проекта часто являются публикации в СМИ, Интернете, создание информационной среды класса или школы.

г) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть: стенгазета для класса, книжка – малютка для одноклассников, альманах, театрализованное представление, спортивная игра, произведения изобразительного или декоративно- прикладного искусства, видеофильмы и др.

д) Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нём, учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

По предметно-содержательной области.

а) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

б) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

По характеру контактов между участниками.

а) внутриклассные;

б) внутришкольные;

в) региональные;

г) межрегиональные;

д) международные.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников проекта взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированны на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

а) Мини – проекты могут укладываться в один урок.

б) Краткосрочные проекты требуют выделения четырёх- шести уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовки презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

в) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

г) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.

Я думаю, что реальный результат проектов – не итоги опытов. Это мышление. Это будущие грамотные люди. Это накопление и передача знаний.

Еще одной значимой стороной является защита проекта. Не оправдываться, а представлять результаты своего труда.

Хочу отметить, что в 1 классе обучающиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют творческие проекты в совместной деятельности с учителем и родителями. Содержание проектной деятельности в этом возрасте формируется путём отбора доступного материала.

В 1 классе реализуем проекты "Моя малая родина", "Математика в цифрах", "Юный исследователь", "Прощание с Азбукой".

Во 2 классе работа усложняется как по содержанию, так и по срокам выполнения (от одного до двух уроков). Выполняли такие проекты: "Музейный триатлон", Красная книга", "Истоки", "Дорожная азбука", "Камни Южного Урала".

В 3-4 классах обучающиеся с интересом выполняют довольно сложные проекты: "Портрет твоего края", "Наставник", семейные проекты «Вместе», «Богатства, отданные людям", "Разнообразие природы родного края", "ПДД", "Кто нас защищает", "Мой наставник". В силу своих возможностей обучающиеся используют больший объем информации, расширяют ряд источников информации.

Методическая рекомендации в подготовке и проведении проектов

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

• постановка проблемы

• прояснение неясных вопросов

• формирование Гипотезы исследования

• планирование учебных действий

• сбор данных

• анализ и синтез данных

• подготовка сообщений

• выступление с сообщениями

• ответы на вопросы, корректировка

• обобщение, выводы

• самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.

2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям):

- Осмысление способов, приемов, средств мотивации;

- Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного - - Освоения знаний, овладения системой умений;

- Организация процесса рефлексии.

1. Анализ процесса учителем.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Этапы работы:

1. Сбор информации

2. Обсуждение данных, систематизация

3. Выдвижение гипотезы

4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)

5. Выбор способа представления результатов

6. Распределение ролей для защиты

7. Защита (презентация)

8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2. Выполняй проект в следующем порядке:

1. Выбери с помощью родителей и учителя тему;

2. Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

3. Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

4. Выполни теоретическую и практическую части проекта;

Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

Напечатай графическую часть проекта;

1. Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

2. Защити проект;

1. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

2. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

3. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

4. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.

5. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

6. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

7. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

   1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

   2. Определение цели, формулирование задач.

   3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

   4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

   5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

   6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

2. Поисково-исследовательский этап

   1. Определение источников информации

   2. Планирование способов сора и анализа информации.

   3. Подготовка к исследованию и его планирование.

   4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

   5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап

Предзащита проекта;

Доработка проекта с учетом замечаний и предложений;

Подготовка к публичной защите проекта;

определение даты и места защиты;

определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);

стендовая информации о проекте.

1. Заключительный этап

Публичная защита проекта;

Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.

2. Не сдерживайте инициативу учащихся.

3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 

2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь обучающимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.

5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

8. Проверить точность применяемых логических приемов.

9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

12. Результат решения сформулировать логически строго.

13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Подготовка информации о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.

8. Поисковый этап

9. Промежуточные отчеты учащихся

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Заключение

Анализируя свою деятельность и представленный выше практический опыт разработки проектов, я пришла к выводу, что использование метода проектов в процессе воспитания и обучения, учащихся интегрировало школьников в различные среды. Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Проектная деятельность может применяться в работе с обучающимися начальных классов по любому предмету и в любом направлении внеурочной деятельности. Новая форма организации обучения способствует развитию личности обучающихся, оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Таким образом, проектная деятельность становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируются ключевые компетенции обучающихся.

Библиографический список

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.

3. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.

4. Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

6. Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.