Методическая разработка "Характеристика личностных результатов образования"

Характеристика личностных результатов образования

Кассис С.Н., методист

Юсупов Ю.К., педагог дополнительного образования

Требования к личностным результатам

• Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• Сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• Системы значимых социальных и межличностных отношений;
• Ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;
• Способность ставить цели и строить жизненные планы;
• Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Личностные результаты освоения ООП

• Воспитание российской гражданской идентичности.
• Формирование ответственного отношения к учению.
• Формирование целостного мировоззрения.
• Формирование осознанного уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку.
• Освоение социальных норм и правил поведения.
• Развитие морального сознания.
• Формирование коммуникативной компетентности.
• Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
• Формирование основ экологической культуры.
• Осознание значения семьи в жизни человека и общества.
• Развитие эстетического сознания.

Личностные универсальные учебные действия

Личностные

УУД

самоопределение

смыслообразование

нравственно –

этическое

оценивание

Формирование личностных результатов

Уроки

Воспитательная

система

по всем

школы

предметам

Внеурочная

Процесс

деятельность

самообразования

Воспитательная работа по развитию эстетических потребностей, ценностей и чувств у учащихся

Примерные темы и содержание этических бесед:

Темы этических бесед

Основное содержание и время 25–30 минут

Кто это выдумал?

Познакомить с тем откуда появились и зачем нужны правила поведения.

Ты вышел на улицу

Правила поведения вне дома: можно ли мусорить и нарушать ПДД

Хозяин и гости

Правила приема гостей. Выяснить как же нужно вести себя в гостях и принимать гостей у себя.

Разговор о разговоре

Умеем ли мы правильно и красиво говорить, чтобы нас понимали окружающие.

Воспитательная работа по развитию эстетических потребностей, ценностей и чувств у учащихся

Примерные темы и содержание этических бесед:

Темы этических бесед

Основное содержание и время 25–30 минут

Правила поведения в школе

Объяснить детям правила поведения в раздевалке, столовой, библиотеке.

Школа вежливости

Ознакомить с этическими нормами поведения, дать представление о вежливом общении, формировать привычку употреблять слова вежливости.

Доброе слово – что ясный день

Показать, что словом можно развеселить, поддержать, обидеть; учить задумываться над сказанным словом.

Человек среди людей

Показать значимость образования в формировании положительной я-концепции, позитивного отношения к окружающему миру.

Воспитательная работа по развитию эстетических потребностей, ценностей и чувств у учащихся

• Два примера:

• Один мальчик иногда любит соврать. Прочитала рассказ «Лгун». Обсудили всё. Прошло немного времени. Подходит учащийся и говорит: «Это правда, что тем, кто один раз соврет – не верят больше?». Я говорю: «Да! Это правда». Он подумал и говорит: «Я больше не буду врать».
• Все знают, что у наших воспитанников особенно часто встречается такая черта, как жадность, вседозволенность. Читали рассказ В. Осеевой «Пёрышко». Разобрали, ответили устно на вопросы; потом предлагаю: «Пусть каждый из вас подумает и ответит кратко на листочке на 2 вопроса: - Можно ли брать у других что-либо без разрешения?

• - Что ты пожалел дать другу и сколько раз?

Методика на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)

• Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
• Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
• Возраст: ступень окончания начальной школы (10-10,5 лет)
• Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
• Метод оценивания: беседа.
• Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
• 1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
• 2. Почему?
• 3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Методика на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)

• Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):
• 1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
• 2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
• 3 – Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому.

Анкета «Оцени поступок»

• (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой)
• Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
• Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
• Возраст: младшие школьники
• Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
• Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Анкета «Оцени поступок»

Таблица 1 - Конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

вид социальных норм

категория моральных норм (по Туриелю)

конвенциональные нормы

ритуально - этикетные

моральные нормы

организационно – административные

мини-ситуации нарушения моральных норм

культура внешнего вида,

моральные нормы

поведение за столом,

Нормы альтруизма

не почистил зубы;

правила поведения в школе,

Нормы ответственности, справедливости и законности

пришел в грязной одежде в школу;

вставал без разрешения на уроке;

правила и формы обращения в семье

норма помощи,

правила поведения на улице,

накрошил на столе;

мусорил на улице;

норма щедрости,

не предложил друзьям помощь в уборке класса;

правила поведения в общественных местах

ушел на улицу без разрешения;

не угостил родителей конфетами;

  перешел дорогу в неположенном месте;

норма ответственности за нанесение материального ущерба

взял у друга книгу и порвал ее;

Список литературы

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 37 // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (fgos.ru)
• Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
• Карпенко, А. В. Достижения личностных результатов младших школьников в процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством «Портфолио» / А.В. Карпенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 9. – С. 31–35.
• Сандалова, Н.Н. Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников в урочной внеурочной деятельности [Текст]. Дис. ... канд. педагог. наук / Н.Н. Сандалова. – Уфа, 2016. – 229 с.

Спасибо за внимание!