Методическая разработка логопедического занятия 1-2 класс, логопедическое заключение: Лексико-грамматическая недостаточность, обусловленная двуязычием. Тема: Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлог «на»

Ф.И.О. учителя-логопеда, образовательное учреждение

Смирнова Елена Степановна, учитель-логопед, ГОУ РК «Санаторная школа-интернат №4» г.Ухты

Группа (класс), логопедическое заключение

1-2 класс, логопедическое заключение: Лексико-грамматическая недостаточность, обусловленная двуязычием.

Тема занятия

Работа над грамматическим оформлением предложения. Предлог «на».

Тип занятия

Занятие открытия нового знания

Цель деятельности учителя

Создать условия для формирования представлений о семантическом и синтаксическом значении предлога «на» и лексико-грамматических категорий. Формировать умение употреблять предлоги в письменной речи. 

Задачи

Коррекционно-образовательные

Коррекционно-развивающие

Коррекционно-воспитательные

1. Активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Мебель».

2. Совершенствование грамматического строя речи.

3.Формирование представлений о семантическом и синтакси­ческом значении предлога «на», закрепление предложного управления.

1.Развитие зрительного восприятия, пространственных пред­ставлений.

2. Развитие речевого слуха, памяти, мышления.

3. Развитие артикуляционной моторики.

1.Формирование групповой сплоченности, коммуникативных навыков.

2. Формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

3.Воспитание внимания к языковым явлениям.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:

научатся: находить предлоги в речи; получат возможность научиться: выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи, участвовать в диалоге, составлять словосочетания и предложения с предлогами.

• знать определение понятию «предлог»;

• выделять предлоги из текста

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать умение
- находить  и структурировать информацию,
- на основе анализа объектов делать выводы,
обобщать; классифицировать по признакам;
Регулятивные УУД:

- развивать умение высказывать свое предположение;
- учить принимать и сохранять учебную задачу.  
Коммуникативные УУД:
- развивать умение слушать и понимать других;
-  учить работать в паре;
- умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.

Личностные:

Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Создать   условия для воспитания положительного интереса к изучаемой теме.

Методы и формы обучения

Словесные, наглядные, практические, наблюдение над языком, беседа, индивидуальная, подгрупповая, групповая.

Используемые педагогические и логопедические технологии

Технология на основе системно-деятельностного подхода.

Технология сотрудничества.

Здоровьесберегающие технологии.

Информационно-коммуникационные технологии.

Игровые технологии.

Образовательные ресурсы

http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru

Оборудование

Компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Наглядно-демонстрационный материал

Зрительный ряд: презентация «Предлог «на», предметные картинки серии «Мебель», мяч, сюжетные картинки «В комнате», «В классе».

Этапы занятия

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя-логопеда

Осуществляемая деятельность обучающихся

Формы организации взаимодейст

вия

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

1

2

3

4

5

6

1.Мотивация (самоопределение) к коррекционно развивающей деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

- Здравствуйте, ребята!

Я здороваюсь везде: дома и на улице.

Даже «здравствуй» говорю я соседской курице.

- Здравствуй, небо голубое!

- Здравствуй, солнце золотое!

- Здравствуй, легкий ветерок!

- Здравствуй, маленький дубок!

- Здравствуй, утро!

- Здравствуй, день!

Игра — пожелание «Удачи тебе!».

— Ребята, давайте пожелаем друг другу удачи на занятии.

- Пожалуйста, сделайте глубокий вдох через нос. Представьте, что вы вдыхаете в себя свежесть, доброту, красоту сегодняшнего дня! Теперь выдохните. Молодцы!

• Фонетическая зарядка:

ле-ле-ле - на столе не-не-не — на окне

ле-ле-ле - на стуле не-не-не — на диване

фу-фу-фу - на шкафу лу-лу-лу — на полу

не-не-не - на окне

не-не-не - на диване

лу-лу-лу - на полу

-Нам здороваться не лень!

(Дети здороваются, читают стихотворение, и выполняют движения).

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

-Желаю (соприкасаются большими пальцами), успеха (указательными), -большого (средними),- во всем   (безымянными), - и везде, (мизинцами), -удачи тебе на занятии (прикосновение всей ладонью руки)

Слушают учителя-логопеда, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность логопедическому занятию.

Индивидуальная, групповая

Познавательные: понимают познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Коммуникативные:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,

работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера).

Личностные:

Проявлять мотивацию к коррекционно-развивающей деятельности

2. Актуализация и пробное учебное действие

Эвристическая беседа. Воспроиз

ведение ранее изученного.

Повторение названий предметов мебели. Закрепление обобща­ющего слова «Мебель».

На слайде - изображение картинок серии «Мебель».

- Ребята, назовите, что изображено на картинках, назвать части мебели, ска­зать, как можно все предметы назвать одним словом.

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Групповая

Регулятивные:
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Коммуникативные:
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. 

3. Выявление места и причина затруднения

Беседа. Раскрытие сущности новых понятий.

Выделение предлога «на» из речи, уточнение его значения.

- Сколько слов я сказала: «Стол»? А теперь: «На столе»? Одно слово совсем маленькое

- «на». Скажите, что лежит на сто­ле? Что обозначает слово «на»? (Предмет находится сверху
другого.)

-Ребята, прочитайте все заглавные буквы по порядку и вы узнаете тему занятия.

Пермь Рязань Екатеринбург

Донецк Львов Омск Горький

-Назовите тему нашего занятия (Предлог -на).

Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем-логопедом и учащимися делают выводы.

Групповая

Познавательные:
- анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, исключать лишнее в соответствии с выделенными существенными признаками.
Коммуникативные:
- формулировать устное монологическое высказывание, отвечать на вопросы.
-умение работать в паре;
Регулятивные:
– определять и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– учиться работать по предложенному учителем плану.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа.

-Определите цели занятия (Познакомиться с предлогом, подбирать, употреблять и правильно писать с другими словами, учиться определять место предлога).

У каждого предлога есть свое значение. Он необходим для того, чтобы связывать слова друг с другом.

• Рассказ о девочке и котенке.

- У девочки был котенок. Он очень любил играть. Как-то раз стали играть в прятки. Договорились, что котенок никуда не станет залезать, а будет прятаться сверху. Девочка закроет глаза и постара­ется его найти по голосу. Стал котенок бегать с места на место и мяукать: «Мяу-мяу, я на диване. Мяу-мяу, я...»

-Подскажите девочке, где сейчас котенок?

(Учитель-логопед демонстрирует на слайдах перемещение котенка и повторяет ответы детей, выделяя голосом предлог: на столе, на стуле, на тумбочке, на шкафу.)

- А потом котенок и говорит: «Я... коробке». «Ничего не пони­маю! — отвечает девочка. — Где ты?» «Я... коробке».

-Почему девочка не поняла? Какое маленькое слово (предлог) пропустил котенок? Вот какой глупый котенок! -Я думаю, что вы не будете про­пускать маленькое слово (предлог) «на». Проверим?

(Составление предложений с предлогом «на» по сюжетным картинкам «В комнате», «В классе»).

Физкультми

нутка

Стихи с движениями.

Как на горке снег-снег,

И на елке снег-снег,

И на шапке снег-снег,

И на шубке снег-снег,

На перчатках снег-снег,

На сапожках снег-снег...

Все бело-бело-бело,

Много снега намело,

Вот веселые деньки!

Все на лыжи и коньки.

Выполняют движения в соответствии с текстом

Групповая

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий. Развитие самостоятельности и самоконтроля.

Игра с мячом. Учитель- логопед читает стихи:

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем в мяч играть.

Не забудь словечко «на»,

Чтоб соединить слова.

Затем учитель-логопед бросает кому-нибудь мяч и произносит название пред­метов. Ученик должен придумать предложение с предлогом «на».

Слова: подушка, кровать; тарелка, стол; девочка, стул; кукла, диван; ваза, шкаф; часы, тумбочка.

Учитель-логопед бросает мяч и произносит название только одного пред­мета, дети составляют предложение с предлогом «на».

Слова: книга, одеяло, мальчик, коробка, чайник, цветок, кош­ка, на столе, на диване, на стуле, на кровати, на шкафу, на тумбочке.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Индивидуальная, групповая

Личностные:

- желают приобретать новые знания, умения

Познавательные:

слушают задание, самостоятельно находят информацию

Регулятивные:

контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении поставленной задачи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Выполнение

обучающих упражнений

Работа в тетрадях, где схематически изображены различные предметы мебели.

-Ребята, что нарисовано?

- Как назвать эти предметы одним словом?

Нарисуйте на стуле мяч, на столе стакан, на кровати подуш­ку, на шкафу — коробку. Где лежит мяч (подушка, коробка)? Где стоит стакан? Подпишите. Помните, что маленькое сло­во (предлог) «на» пишется отдельно от других слов.

Выполняют упражнения

Индивидуальная

Познавательные:
- использовать план.
Регулятивные:
- выполнять учебные действия устной форме.
Коммуникативные:
- контролировать действия партнера.

7.Включения в систему знаний и повторения.

Обобщение полученных на занятии сведений, оценивание

Проверка правильности выполнения заданий

Игра «самый внимательный»

- Послушайте внимательно рассказ и постарайтесь услышать предлог «НА». 

(Дядя Фёдор сидел на стуле и смотрел в окно. Он думал о том, как поздравить маму с днём рождения. Мальчик решил нарисовать маме картинку. Фёдор положил альбом на стол и нарисовал свой дом, на доме – трубу. Вдруг он увидел во дворе телёнка. Тот лежал на травке, а рядом сидел на заборе петух. Дядя Фёдор нарисовал петуха. Посмотрел, подумал и нарисовал телёнка на траве.  Ещё дядя Фёдор добавил бабочку. Бабочка уселась на цветок. Рисунок получился замечательный.

• Где сидел дядя Фёдор? (Дядя Фёдор сидел на стуле.)

• Куда мальчик положил альбом? (Мальчик положил альбом на стол.)

• Где он нарисовал трубу? (Он нарисовал трубу на доме.)

• Где лежал телёнок? (Телёнок лежал на травке?

• Где сидел петух? (Петух сидел на заборе.)

• Куда уселась бабочка? (Бабочка уселась на цветок.)

Какой предлог вы услышали в этом рассказе? (Мы услышали предлог «НА».)

Принимают участие в игре, слушают одноклассников, оценивают их, отвечают на вопросы.

Групповая, индивидуальная

Познавательные:

-осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Регулятивные:

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

8.Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог занятия)

Заключительная беседа по вопросам

-Ребята, с каким маленьким словом мы познакомились? Что обозначает это слово? Как пишется пред­лог «на»?

-Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии?

Какое задание на занятии вам понравилось больше всего?

Какое задание было для вас самым трудным.

Пароль на выход: скажи, где лежит ручка? (на столе, на тет­ради, на окне, на стуле, на пенале).

Дети отвечают на вопросы.

Индивидуальная, групповая.

Познавательные:

-устанавливать взаимосвязь между объемом полученных на занятии знаний, умений, навыков;

- приобретать умения мотивированно организовывать свою деятельность

Регулятивные:
- оценивать правильность своих действий на уровне адекватной оценки, осуществлять итоговый контроль, различать способ и результат действий.

Коммуникативные:

умение отвечать на вопросы полными предложениями, контролировать и оценивать результат.

Личностные:

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.