Методическая разработка на тему "Изучение грамматики русского языка как средство формирования универсальных учебных действий"

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Арзамасский коммерческо-технический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»

Автор: учитель русского языка и

литературы ГБПОУ «Арзамасский

коммерческо-технический техникум»

Ратанов М.Н.

Арзамас, 2022

Введение

Актуальность. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли [2;72].

Часто мы слышим: «Ребенок познает мир». Познавая окружающий мир, ребенок активно изучает его. Что значит активно? Трогает, пробует на вкус, вдыхает запах, ломает, строит, задает вопросы, то есть совершает какие-то действия с предметами или явлениями в окружающей среде. Совершает их, потому что ему это интересно, а если интересно, то он хочет узнать, как это устроено, из чего состоит. Для этого ребенок будет находить способ, который поможет ему что-то узнать. При этом ребенок испытывает много трудностей, препятствий в своих действиях. От активного процесса познания у ребенка быстро формируются новообразования. Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования.

Предмет «русский язык» – один из фундаментальных предметов основной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.

Русский язык обеспечивает формирование и развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Овладение универсальными учебными действиями дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

Центральное место в школьном курсе русского языка занимает грамматика, состоящая из двух взаимосвязанных частей – морфологии и синтаксиса. Содержание изучения грамматики объемно: особенности грамматических единиц русского языка, функционирование в речи грамматических единиц, грамматические нормы русского литературного языка (морфологии и синтаксиса), использование грамматических единиц в собственной речи, связь между изучением грамматики и культуры речи, возможности стилистического использования грамматических единиц, построение собственной речи с учетом цели и ситуации общения. В этом проявляется связь между изучением грамматики и стилистики. Формирование базовых морфологических понятия для усвоения орфографии: часть речи, собственное и нарицательное существительное, склонение существительных, род, число, падеж, отрицательные и неопределенные местоимения, формирование базовых синтаксических понятий: словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании, члены предложения и пр. Осуществляется связь между изучением грамматики с орфографией. Осуществляется также связь между изучением синтаксиса и пунктуации: формирование базовых синтаксических понятий для усвоения пунктуации. В содержание обучения грамматике входят понятия, относящиеся к структуре и интонации всего предложения: грамматическая основа, связка, пропуск члена предложения; понятия, описывающие виды осложнений простых предложений и их интонацию: однородные члены, обобщающие слова, обособленные члены предложения, интонация звательная, перечислительная и пр.; понятия, характеризующие строение и интонацию сложного предложения; понятия, описывающие предложения с прямой речью.

Отмеченное содержание грамматики позволяет обозначить познавательное и практическое значение данного раздела. Грамматика изучается с 5 по 9 классы: морфология (5-7 кл.), синтаксис (5 класс – пропедевтический курс, 8-9 кл.).

Следовательно, задача формирования навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку, но и пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам.

Таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. А универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования [12; 56]. На данный момент на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

Вот почему перед образовательным учреждением остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Объектом исследования работы является процесс формирования универсальных учебных действий обучающихся через изучение грамматики на уроках русского языка.

Предмет исследования – грамматика как средство формирования и развития УУД.

Цель – определить средства формирования УУД обучающихся и обосновать их применение на уроках русского языка. Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:

1) провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий;

2) определить сущность, особенности, значение универсальных учебных действий обучающихся;

3) определить планируемые результаты при формировании УУД по русскому языку;

4) разработать систему упражнений для формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка; 

5) выявить влияние разработанной системы упражнений по грамматике на формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка в области грамматики;

6) подвести итоги исследования.

Гипотеза исследования: если при обучении грамматике на уроках русского языка систематически применять систему упражнений по формированию универсальных учебных действий, то это будет способствовать повышению уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся.

Исследование требует комплекса методов изучения данной проблемы: Теоретический: анализ педагогической, психологической, методической и специальной литературы по проблеме. Эмпирический: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов учителями-словесниками при изучении грамматики не тольков средней школе.

Этапы усвоения учебного материала

в системе формирования УУД

Обычно наблюдаются следующие фазы совместной деятельности преподавателя с учениками: 1) введение в деятельность; 2) разделённое действие; 3) имитируемое действие; 4) поддержанное действие; 5) саморегулируемое действие; 6) партнёрство [11].

Вначале учитель обеспечивает включённость ученика в совместное выполнение задания в группе. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, функциях (ролях), которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предстоит восприятию, а именно апперцепция, которая включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

Преподаватель сообщает обучающимсяч приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого участника группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными примерами, обоснование оценки ответа. Учитель также объясняет, насколько важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все за и против при обсуждении идей других участников.

На начальном этапе совместного выполнения группой задания действия членов группы согласовывает учитель [10; 4].

По мере овладения навыками самоорганизации совместной работы дети переходят к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками – к партнёрским отношениям. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление – это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа – запоминания.

Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает следующие её преимущества: возрастает объём и глубина понимания изучаемого материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении; снижается тревожность; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; укрепляется сплочённость класса; меняется характер взаимоотношений между детьми: они начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; помогающие своим товарищам с большим пониманием относятся к труду учителя, приобретают умение строить своё поведение с учётом позиций других людей, становятся более ответственными.

Запоминание (закрепление) учебного материала – это не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление изучаемого материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

Овладение материалом – это возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это тот жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества.

Планируемые результаты при формировании и развитии универсальных учебных действий на уроках русского языка

Планируемые результаты при формировании и развитии универсальных учебных действий на уроках русского языка в средней школе обозначены в рабочей программе по русскому языку к учебно-методическому комлексу Т.А. Ладыженской [24; 6] и имеют обоснованные критерии сформированности универсальных учебных действий, направленные на личностный результат, метапредметный и предметный.

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе коммуникации; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

2) способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

3) овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;

4) умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

5) способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной и письменной форме;

6) умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

7) умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение разными видами монологической и диалогической речи; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в коммуникации;

8) способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержательного наполнения, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

9) умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

10) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

11) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; язык художественной литературы; научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц сообразно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Таким образом, обучающийся, овладевший требованиями к результатам освоения основной программы по русскому языку, имеет сформированные универсальные учебные действия в области русского языка на метапредметном, предметном и личностном уровнях.

Система заданий

по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка при изучении грамматики.

Современный этап развития образовательной системы в нашей стране характеризуется наличием и функционированием разнообразных программ, учебников и учебных пособий. В Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2021/2022 учебный год, включены следующие завершенные линии учебников русского языка:

1. Учебный комплект «Русский язык» под редакцией В.В. Бабайцевой для 5-11 классов (Издательство «Дрофа»). В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика, что позволяет ему иметь под рукой весь теоретический материал по русскому языку за курс основной школы для организации системного повторения и подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у обучающихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения. При отборе речевого материала авторы руководствовались задачей показать учащимся красоту русского слова и языка, воспитать у них любовь к родине. Учебники «Русский язык. Практика» обеспечивают усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Третий компонент учебного комплекса – «Русский язык. Русская речь» – предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения. Обширный, апробированный, доступный материал учебника по развитию речи, позволяющий успешно формировать коммуникативную компетенцию учащихся, используется многими учителями, которые работают по другим учебникам. Все компоненты учебного комплекса неразрывно связаны между собой и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.

2. Комплект учебников «Русский язык» для 5-9 классов (Авторы Разумовская М.М. и другие) (Издательство «Дрофа»). Характерные черты учебника для каждого класса вытекают из общей концепции курсов русского языка, реализующей идею синтеза речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Поэтому в учебниках усилена речевая направленность в подаче программного материала: систематически из года в год, из темы в тему учебник ориентирует на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности учащихся – навыков чтения-понимания, говорения, письма. Формируется представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Учебный материал подвергся существенной содержательной, методической и дизайнерской переработке в соответствии с требованиями нового ФГОС. Была усилена коммуникативно-деятельностная составляющая курса, его направленность на достижение требований к результатам (метапредметным, предметным и личностным) освоения основной образовательной программы общего образования. В процессе переработки учебников большое внимание было уделено возрастным и психологическим особенностям обучающихся. Приведен в соответствие нормам учебного времени объем теоретического материала, объем текстов и заключенное в них количество информации, усилено внимание к ведущему виду деятельности школьников – общению, к задачам формирования и развития абстрактного мышления. Усовершенствованы система предъявления теоретического (на цветном фоне, в виде обязательного для усвоения и дополнительного) материала, а также аппарат ориентировки учебников. Значительные изменения внесены в справочные материалы (теперь в каждом классе предъявляются все виды разбора с особыми примечаниями, касающимися сложных случаев).

3. Учебный комплект «Русский язык» для 5-9 классов (Авторы Львова С.И., Львов В.В.) (Издательство «Мнемозина»). Учебно-методические комплекты для 5-9-го классов создаются на основе программы, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку. Работа по данной методической системе успешно проводится в течение десяти лет во многих школах России. Основная особенность курса заключается в его ориентации на интенсивное речемыслительное развитие ребенка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности (умения читать, слушать, говорить и писать), а также в развитии врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся.

4. Учебный комплект «Русский язык» под редакцией Л.М. Рыбченковой, О.М. Александровой, О.В. Загоровской и др. для 5-9 классов (Издательство «Просвещение»). Основной частью комплекта является учебник, реализующий актуальный в методике преподавания русского языка когнитивно-коммуникативный подход, в основе которого лежит направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка (усвоение лингвистической теории, формирование языковых умений и навыков) и процесса речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процесса овладения средствами и способами обращения с информацией. В учебнике по-новому и методически целесообразно организовано информационное пространство, оно устроено таким образом, что в целом напоминает построение виртуального пространства, хорошо знакомого и освоенного современными школьниками. Система «всплывающих окон» создает возможность более эффективного изучения языкового и речевого материала, страницы-развороты информационно насыщены, что позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся. Основной теоретический материал и материал для закрепления изученного помещается в основном поле, а вся дополнительная информация содержится в рубриках «Это интересно», «Из истории языка». Материал этих рубрик, переплетаясь с основным корпусом учебных материалов, создает насыщенное интеллектуальное пространство, способствующее приучению школьников наблюдать, анализировать, сопоставлять, группировать, классифицировать языковой материал, прививает вкус и повышает мотивацию к изучению языка. Сведения, содержащиеся в названных рубриках, позволяют связать лингвистический материал с фактами других наук, например, этнографии, истории, культурологии и др. В зависимости от содержания параграфа в нем появляются так называемые «всплывающие окна»: «Школа чтения», «Лингвистические игры, задачки», «Советы помощника». Особое внимание уделяется в учебнике вопросам развития самоорганизации школьника. Для этой цели в содержание учебника введена система «подсказок» – рубрика «Советы помощника». По мере необходимости на поля выносятся не только словарные слова с трудным написанием с точки зрения орфографии, но и словарные статьи из орфоэпического, толкового и этимологического словарей. Характерным отличием учебника является большое внимание к словарной работе, формированию и развитию активного и потенциального словаря школьников. Это касается как терминологии, так и незнакомых детям слов, встречающихся в текстах упражнений. Немаловажное значение в содержании учебника отводится работе со структурированной информацией. Здесь представлены различные графические решения схем и таблиц, алгоритмы решений лингвистических задач. Представляют новизну задания на перевод графического материала в словесную форму и наоборот. Отличительной особенностью учебника является также наличие в нем системы разноуровневых заданий, которые позволяют вести дифференцированную и индивидуальную работу с обучащимися (после текста даются задания в виде таблицы с разноуровневыми заданиями А (базовый уровень) и Б (повышенный уровень)). Таким образом, материалы учебника доступны и сильному, и слабому ученику. При этом используются приемы, развивающие у ученика способность к оценке своих достижений. В учебнике предусмотрено большое количество творческих работ различных видов, которые целенаправленно готовят учащихся к итоговой аттестации на выходе из основной и полной школы. Это и различные типы сочинений, сочинений-миниатюр, сочинения по картинам, рисункам, подробные, сжатые, выборочные изложения и т.д. Учебник имеет четкую структуру в виде системы разделов и параграфов, каждый раздел сопровождается параграфом, посвященным повторению. Повторение включает задания, проверяющие знание лингвистической теории, практические тестовые задания, работу с текстом, а также задания, формирующие различные виды речевой деятельности в разнообразных ситуациях общения. В целом учебник позволяет сделать обучение русскому языку не только результативным, но и интересным для школьников, а также качественно подготовить их в дальнейшем к Государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

5. Линия учебно-методических комплексов по русскому языку Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др., 5-9 классы. Рабочая программа курса русского языка для основной школы, помимо распределения учебного материала по годам обучения, содержит характеристику основных видов деятельности ученика. Учебник обеспечивает формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций, развивает у учащихся универсальные учебные умения, воспитывает отношение к родному языку как к общенациональной ценности и как к важному средству общения. При переработке учебников особое внимание было уделено различным способам организации учебной деятельности, формам взаимодействия участников образовательного процесса, направленным на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку. Программа М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной по русскому языку для 5-9 классов содержит следующий учебно-тематический план, предполагающий изучение грамматики с 5 по 9 класс:

5 класс

№	Тема	Кол-во часов	Кол-во уроков р.р.	Кол-во к.р.
1.	Язык – важнейшее средство общения.	2
2.	Повторение пройденного в 1-4 классах.	25	2	1
3.	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	33	3	1
4.	Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.	14	2	1
5.	Лексика. Культура речи.	9	2
6.	Морфемика. Орфография. Культура речи.	23	1	1
7.	Морфология. Орфография. Культура речи.	1
7.1.	Имя существительное.	21	3	1
7.2.	Имя прилагательное.	9	2
7.3.	Глагол.	21	1	1
8.	Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.	12		1
	Итого	170 ч.	16	7

6 класс

№	Тема	Кол-во часов	Кол-во уроков р.р.	Кол-во к.р.
1.	Язык. Речь. Общение.	2	1
2.	Повторение изученного в 5 классе.	11	2	1
3.	Текст.	6	2
4.	Лексика. Культура речи.	10	2
5.	Фразеология. Культура речи.	3	1
6.	Словообразование. Орфография. Культура речи.	28	4	1
7.	Имя существительное.	28	3	1
8.	Имя прилагательное.	29	5	1
9.	Имя числительное.	18	2	1
10.	Местоимение.	26	4	1
11.	Глагол.	28	5	1
12.	Повторение и систематизация изученного	15	1	1
	Итого	204 ч.	31	8

7 класс

№	Тема	Кол-во часов	Кол-во уроков р.р.	Кол-во к.р.
1.	Русский язык как развивающееся явление.	1
2.	Повторение пройденного в 5-6 классах.	15	1	1
3.	Морфология и орфография. Культура речи.
3.1.	Причастие.	33	3	1
3.2.	Деепричастие.	11	1	1
3.3.	Наречие.	26	4	1
3.4.	Категория состояния.	3	1
4.	Служебные части речи.
4.1.	Предлог.	10	1	1
4.2.	Союз.	18	1
4.3.	Частицы.	16
5.	Междометие.	8
6.	Повторение и систематизация пройденного в 7 классе.	15		1
	Резервные часы	14
	Итого	170	12	6

8 класс

№	Тема	Кол-во часов	Кол-во уроков р/р	Кол-во к/р
1	Функции русского языка в современном мире.	1
2	Повторение пройденного в 5 – 7 классах.	13	1	1
3	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	116
3.1	Словосочетание.	7
3.2	Простое предложение.	4
3.3	Простые двусоставные предложения.	22	3	1
3.4	Простые односоставные предложения.	14	1	1
3.5	Неполные предложения.	2
3.6	Однородные члены предложения.	18	3	1
3.7	Обособленные члены предложения.	21	1	1
3.8	Обращения, вводные слова и междометия.	17		1
3.9	Прямая и косвенная речь.	11		1
4	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе.	4
	Резервные часы	2
	Итого	136	9	7

9 класс

№	Тема	Кол-во часов	Кол-во уроков р/р	Кол-во к/р
1.	Международное значение русского языка.	1
2.	Повторение.	13	2	1
3.	Сложные предложения.	11	2
3.1	Основные группы сложносочиненных предложений (ССП).	12	2	1
3.2	Основные группы сложноподчиненных предложений (СПП).	35	2	1
3.3.	Бессоюзные сложные предложения (БСП).	13	2	1
3.4.	Сложные предложения с различными видами связи.	12	2	1
4.	Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах.	5	2	1
	Итого	102	14	6

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5, 6, 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения только в 8 и 9 классах, однако первоначальные понятия синтаксиса и пунктуации вводятся еще и в 5 классе, что позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками обучающихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса. Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено познавательно-практической направленностью предмета и возможностями компетентностного подхода, который обеспечивает формирование универсальных учебных действий обучающихся.

Формирование УУД при изучении темы «Глагол»

Глагол как самостоятельная часть речи изучается в разделе «Морфология». Практическая направленность изучения темы «Глагол как самостоятельная часть речи» состоит в усвоении общего грамматического значения глагола (глагол обозначает действие), инфинитива как неопределённой формы глагола, отвечающей на вопросы что делать? что сделать?, морфологических признаков (время, спряжение, лицо) и синтаксической роли глагола.

Учебно-тематический план:

Содержание темы «Глагол»	Количество часов	Развитие речи	Контрольная работа
1. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир, -мер- - -мир-, -пep- - -пир-, - тер- - -тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами. 2. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. 3. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.	21	1	1

Основные цели при изучении глагола:

1. Познавательная – формирование понятия о глаголе как о самостоятельной части речи; овладение практическими умениями правописания глаголов в различных формах;

2. Развивающая – развитие УУД, связанных с употреблением глаголов в устной и письменной речи;

3. Воспитывающая – воспитание любви к родному языку, интереса к предмету.

Основные задачи, которые ставятся перед обучающимися при изучении глагола:

– научить отличать глагол от других частей речи, опираясь на морфологические признаки;

– научить определять общее грамматическое значение глагола (его лексическое значение и вопрос);

– сформировать понятие о недостаточных глаголах в русском языке;

– сформировать понятие об инфинитиве как неопределённой форме глагола;

– учить грамотно писать и употреблять глаголы, соблюдая орфографические и речевые нормы;

– учить строить высказывание на лингвистическую тему;

– развивать творческую, речевую, мыслительную деятельность учащихся;

– развивать умения пользоваться дополнительной литературой для углубления знаний по данному разделу;

– учить обобщать, классифицировать, систематизировать изученный материал;

– показать взаимодействие разных наук на уроке русского языка;

– способствовать воспитанию любви к родному языку, интереса к предмету;

– воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, доброту, деликатность, толерантность, трудолюбие;

– формировать культуру умственного труда.

Рассмотрим систему заданий по теме «Глагол», с помощью которых формируются регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:

Задание-игра «Самый внимательный».

Вариант 1. Учитель читает текст, а ученики должны посчитать, сколько раз в тексте употребляется глагол:

Жили в одной деревне Чурка и Пигунайка. Чурка был парень тихий – больше молчал, чем говорил. А жена его – Пигунайка – больше языком работала, чем руками. Даже во сне говорила. Спит, спит, потом бормотать начнет, да быстро-быстро: ничего не разберешь. Три дела у Чурки было: зверя бить, рыбу ловить да трубку курить. Пойдет в тайгу зверя бить – пока друзья силком Чурку не выведут из тайги, все за зверем гоняется. Станет рыбу ловить – до того освирепеет, что сам в невод лезет, коли рыба нейдет. А уж курить чурка станет – дым клубами валит, столбом к небу поднимается. Сколько раз ошибались – лесной пожар за табачный дым из трубки Чурки принимали! Три дела были и у Пигунайки: говорить, спать да сны разгадывать. Начнет говорить – всех заговорит, от нее соседки под нары прячутся. А уж если спать Пигунайка завалится – пока все сны не пересмотрит, никто ее не разбудит. Ну, а сны Пигунайка начнет разгадывать – таких страхов наговорит, что бабы потом с нар ночью падают, сбудется ли то, что Пигунайка говорит, – не знали, а уж после ее отгадок неделю мелкой дрожью дрожали. (По Д. Нагишкину)

Вариант 2. Выписать из текста возвратные глаголы с зависимыми словами:

Крот ни разу не присел за все утро, потому что приводил в порядок свой домик после долгой зимы. Сначала он оборудовал счетками и пыльными тряпками. Потом занялся побелкой: он то влезал на приступку, то карабкался по стремянке, то вспрыгивал на стулья. Наконец пыль совершенно запорошила ему глаза и застряла в горле, белые кляксы покрыли всю его черную шерстку, спина отказалась гнуться, а лапы совсем ослабели. (К.Грэм.)

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развивается не только внимательность, но и умение планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

Задание «Интервью»

Однажды одной части речи предложили ответить на вопросы анкеты. Послушайте вопросы, прочитайте ответы и догадайтесь, какая часть речи давала интервью.

– Что вы больше всего любите?

– Люблю действовать.

– Что вы больше всего не любите?

– Не люблю предлоги и известную всем частицу.

– Что бы вы пожелали ребятам?

– Чтобы русский все ребята на «десятку» знали. На письме и в разговоре меня употребляли.

– Что без меня предметы?

– Лишь названия, а я приду – всё в действие придёт. Летит ракета. Люди строят здания. Цветут сады. И хлеб в полях растёт. (Н. Зиганшина).

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развивается умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Задание «Определить часть речи».

Подумайте и ответьте, к какой части речи относятся выделенные слова.

Ведро дало течь, и вода стала течь. Мама стала печь пироги, а сын на печь залез. Снежное покрывало покрывало все поле. Ветер стих. Я прочитал стих. Мы получили хорошие вести. Надо вести брата в садик.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся формируется умение сформировать перед собой проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Задание-игра «Кто больше?»

Глагол говорить имеет один из богатейших синонимических рядов. Подберите к нему как можно больше синонимов.

(Выражаться, изъясняться, разглагольствовать, ораторствовать, витийствовать (уст.), заливаться соловьем; шептать, твердить, бормотать, объяснять, проворчать, намекать, замечать, угрожать, растолковать, пролепетать, уверять и др.)

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развивается не только внимательность и умение конкурентноспособности, но и умение планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

Задание на самостоятельную работу

Вариант 1. Обучающимся предлагается заменить фразеологизмы возвратными глаголами в инфинитиве и составить с ними словосочетания:

Совать нос, надуть губы, признать вину, бежать со всех ног, распускать руки, повесить голову, сложить оружие, не сварить каши, рассказать как на духу.

Вариант 2. Обучающимся предлагается вставить пропущенные буквы и определить вид глаголов:

Много…о захочеш… – пораньше с постел… вскочиш… . Лучше пот…рять кош…лек, чем н…рушить слово. Ест за вола, а работа…т за к…мара. Пр…литую воду не собереш… . Собач…и проклятья к волку (не) пр…стают. Посп…шишь – людей насмешиш… . Не все то золот…, что бл…стит.

Вариант 3. Обучающимся предлагается указать глаголы, которые имеют форму только несовершенного вида:

Бедствовать, бить, мять, прыгать, кончать, пританцовывать, летать, пить, успеть.

Вариант 4. Обучающимся предлагается составить связный текст с этими глаголами и указать спряжение:

Лететь, лаять, бросать, вертеться, видеть, нестись, слушать, скрыться.

В ходе выполнения данных заданий в зависимости от выбранного варианта у обучающихся формируется следующие умения: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

Задание «Графический диктант»

Обучающиеся ставят «плюс», если не с глаголом пишется раздельно, «минус» – если слитно:

(Не) навидеть, (не) видеть, (не) любить, (не) взлюбить, (не) доставать, не дотягиваться, (не) может, (не) сдобровать, (не) угодить, (не) волить.

При выполнении задания обучающиеся развивают не только внимательность и орфографические навыки, но и умение планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций, способов взаимодействия участников образовательного процесса.

Задание-игра «Узнай себя»

Обучающиеся получают карточки с надписью: 1 спряжение либо 2 спряжение. Учитель показывает карточку с глаголом. Если глагол относится к 1 спряжению – поднимают карточки те ученики, которые имеют надпись «1 спряжение». Если глагол 2 спряжения – поднимают те, кто «узнал» себя. Если глагол разноспрягаемый – никто не поднимает:

Дышать, падать, мелькать, бежать, вьется. Мигать, сверкать, читать, рисовать, гнать, держать, брить, знать, ходить, увидеть, улыбаться, смотреть, стелить, уметь, светлеть, исчезнуть, дать.

В ходе выполнения данного задания обучающиеся формируют навыки взаимного сотрудничества и способность воспринимать критику со стороны не только учителя, но и самих учеников, вырабатывают умение достигать поставленной цели, несмотря на воздействующие факторы окружающей среды.

Задание-игра «По щучьему велению»

Учитель говорит: «По щучьему велению, по моему хотению, пусть появится глагол от слова «премия»». Ученики образовывают. И так каждое слово: Премия – премировать, план, пилот, асфальт, телеграф, копия, инспекция, контролер.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развивается умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Задание-игра «Даём объявление»

Необходимо каждому ученику необычно «разрекламировать» глагол.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся формируется способность к самореализации своих личностных достижений, развивается речевая деятельность в процессе самопрезентации.

Задание «Орфоэпический бой»:

Баловаться, группировать, занять, заострить, исчерпать, кашлянуть, кроить, начать, ободрить, положить, понять, ходатайствовать, закупорить, заплесневеть, ходатайствовать, баловать, запломбировать, нормировать, премировать, формировать, звонит, облегчит, одолжит, дождалась, пережила, проспала, сорвала, солгала, ржаветь, кашлянуть, опорожнить, осведомиться, черпать.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развивается орфографическая зоркость, способность не только увидеть неправильное, но и исправить конечный результат, приводить доводы и аргументы в защиту сказанного.

Задание «Кто последний?»

В игре побеждается тот, кто последним назовет звукоподражательный глагол:

Мяукать, лаять, кукарекать, мычать, блеять, чирикать, каркать, хрюкать, крякать, куковать, ржать, рычать, выть, жужжать, гоготать и т.д.

Задание «Лото».

Закончите пословицы антонимами – глаголами. Объясните смысл пословиц:

Мир строит, а война… (разрушает). Смелый побеждает, а трус… (погибает). Труд кормит, а лень… (портит). Человек от лени болеет, а от труда…(здоровеет). Лето припасает, а зима… (подъедает). Лентяй ест – греется, а работает – … (мёрзнет). Сумел завязать, сумей и … (развязать). Чем зря кричать, лучше … (помолчать). Декабрь год кончает, а зиму… (начинает). Легко друга потерять, но трудно … (найти). По одёжке встречают, а по уму … (провожают).

В ходе выполнения данного задания у обучающихся устанавливаются связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Задание-игра «Рассыпанные карточки»

Учитель объявляет, что по дороге в школу ветер нечаянно рассыпал карточки учителя. Необходимо распределить в две колонки: переходные и непереходные глаголы:

Читать в книге, принести охапку дров, смотреть телевизор, пойти в кино, рисовать карандашом, увидеть в магазине, есть суп, удивить друга, выпить стакан молока, увидеть свет. Не поздравить брата.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развиваются навыки самостоятельной работы, навык самоконтроля за своей учебной деятельностью.

Задание-игра «Корректор»

Обучающиеся должны помочь учителю исправить ошибки:

Ляж в постель. Бежи скорее к врачу. Вылазь из воды скорее. Ставайте за мной, я последний. Не ложи логти на стол. Едь летом на юг. Не одевай сегодня теплую шапку. Ездь в школу не на троллейбусе, а на автобусе.

В ходе выполнения данного задания обучающиеся формируют навыки работы с текстом, умение находить и исправлять ошибки, сравнивать с шаблоном.

Задание-игра «Конструктор»

Обучающися должны образовать глаголы с помощью суффиксов -ыва-, -ива-:

Выиграть, вытолкнуть, завязать, затронуть, закончить, приколоть, застроить, приурочить, освоить, удостоить, узаконить, заработать, захлопнуть.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развивается не только внимательность и конкурентоспособные качества, но и умение планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов их взаимодействия.

Для формирования УУД по теме «Глагол» используются следующие формы обучения:

– общеклассные формы организации занятий: урок, собеседование, зачетный урок;

– групповые формы обучения: систематическая групповая работа на уроке, при решении проблемных задач, групповые зачетные работы;

– индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по пройденному материалу как повторение;

– парные формы работы: при устной разминке, при проверке словарных работ, при решении учебных задач.

После изучения темы «Глагол» у обучающихся должны быть сформированы следующие результаты по освоению грамматики:

1. Научные знания и представления:

– классификация, систематизация научных понятий о глаголе;

– введение новых знаний в систему старых;

– отбор необходимых знаний из большого объема информации;

– обобщение знаний, составление таблиц по изученному материалу.

2. Умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности:

– уметь отличать глаголы от других частей речи по морфологическим признакам;

– уметь определять время глагола;

– уметь правильно писать личные окончания глагольных форм;

– уметь правильно образовывать глагольные формы;

– уметь правильно употреблять в речи глаголы;

– уметь безошибочно читать (с точки зрения грамматических норм произношения) тексты;

– уметь пользоваться дополнительной литературой для углубления знаний по данному разделу;

– уметь самостоятельно проводить исследования при изучении темы, доказывать свою точку зрения, делать выводы.

3. Коммуникативные и информационные умения:

– уметь передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

– уметь перефразировать мысль;

– уметь использовать знаковые системы (тексты, таблицы) в соответствии с коммуникативной задачей;

– владеть монологической и диалогической речью;

– уметь пользоваться справочниками, энциклопедиями, словарями, Интернет-ресурсами;

– уметь оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

– развивать инициативность, самостоятельность;

– уметь применять приобретенные знания для решения различных ситуаций.

4. Способность к контролю и самоконтролю:

– уметь контролировать свою деятельность на уроке;

– уметь анализировать свои действия, поступки;

– развивать память, воображение, наблюдательность.

5. Способность к творческому решению учебных и практических задач:

– уметь проявлять себя как творческая личность на уроке;

– развивать способность применять навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

Формирование УУД

при изучении темы «Имя прилагательное»

Имя прилагательное как самостоятельная часть речи изучается в разделе «Морфология». Практическая направленность изучения темы «Имя прилагательное как самостоятельная часть речи» состоит в усвоении общего грамматического значения имени прилагательного (прилагательное обозначает признак предмета), синтаксической роли имени прилагательного.

Учебно-тематический план:

Содержание темы «Имя прилагательное»	Количество часов	Развитие речи	Контрольная работа
1. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных. Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. 2. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества). Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении. 3. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине. Публичное выступление о произведении народного промысла.	29	5	1

Основные цели при изучении имени прилагательного:

1. Познавательная – формирование понятия об имени прилагательном как о самостоятельной части речи; овладение практическими умениями правописания суффиксов имен прилагательных;

2. Развивающая – развитие УУД, связанных с употреблением полных и кратких форм имен прилагательных в устной и письменной речи;

3. Воспитывающая – воспитание любви к родному языку, интереса к предмету.

Основные задачи, которые ставятся перед учителем при изучении имени прилагательного:

– научить отличать имя прилагательное от других частей речи, опираясь на морфологические признаки;

– научить определять общее грамматическое значение имени прилагательного (его лексическое значение и вопрос);

– сформировать понятие о недостаточных глаголах в русском языке;

– сформировать понятие о краткой форме имени прилагательного и его синтаксической роли в предложении;

– учить грамотно писать и употреблять имена прилагательные, соблюдая орфографические и речевые нормы;

– учить строить высказывание на лингвистическую тему;

– развивать творческую, речевую, мыслительную деятельность учащихся;

– развивать умения пользоваться дополнительной литературой для углубления знаний по данному разделу;

– учить обобщать, классифицировать, систематизировать изученный материал;

– показать взаимодействие разных наук на уроке русского языка;

– способствовать воспитанию любви к родному языку, интереса к предмету;

– воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, доброту, деликатность, толерантность, трудолюбие;

– формировать культуру умственного труда.

Рассмотрим систему заданий по теме «Имя прилагательное», с помощью которых формируются регулятивные, коммуникативные и личностные УУД:

Творческое задание «Сам себе редактор»

Обучающимся предлагается найти ошибки в тексте и их исправить:

Вот и наступил самый последний месяц весны – март. В этом году весна поздняя, в сравнении с будущим годом, но ребята все равно проводят всё своё занятое время на водных горках и строят песочные городки ещё лучше прошлогодних. А затем они идут домой и пьют холодный чай с невкусными пирожками.

В ходе выполнения данного задания обучающиеся развивают не только орфографическую зоркость, но и умение аргументировать свой ответ на поставленную задачу.

Задание «Дополнить предложения прилагательными»

Обучающиеся работаю в группах по 4 человека и выполняют задание, проявляя свои личностные качества, при этом после выполнения предложенного задания они должны выбрать одного из группы, чтобы тот смог ответить:

Вариант 1. Однажды зимой мы отправились в лес. В (…) бору было тихо. Все покрыто (…) снегом. В (…) воздухе носились (…) (…) пушинки. Ветви украсились (…) инеем. В этом (…) (…) наряде каждая ветка казалась (…).

Вариант 2. Великолепен вид (…) леса. Все покрыто (…) снегом. (…) воздух тонок и жгуч. Снег опушил (…) деревья и кусты. По ним скользят (…) (…) лучи и обсыпают их (…) блеском. Но вот мороз начинает сдавать, и меркнет яркость (…) неба. (…) туча заволокла горизонт.

В ходе выполнения данного задания обучающиеся показывают свои навыки работы с текстом и лидерские качества.

Задание «Проверь соседа»

Обучающимся предлагается выполнить самостоятельно упражнение, где нужно вставить пропущенные буквы и выделить орфограммы. После выполнения задания обучающиеся меняются тетрадями с соседом и проверяют друг друга по образцу:

Вариант 1. На дальн… острове; за свеж…м хлебом; в дремуч…м лесу; в жгуч… крапиву; на д…леком ра(с,сс)тояни…; предутренн…м ветерком; на пр…школьн…м участке; в пр…брежной зелен…; причудлив… узора; пр…огромн…й сыроежки.

В ходе выполнения данного задания обучающиеся осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

Задание «Определить, чем является прилагательное в предложении»

Обучающимся предлагается определить, какими членами предложения являются прилагательные в стихотворении М. Цветаевой:

Полюбил богатый – бедную, полюбил ученый – глупую, полюбил румяный – бледную, полюбил хороший – вредную; золотой – полушку медную.

В процессе выполнения данного задания обучающиеся учатся различат члены предложения, выраженные именем прилагательным, при этом развивая коммуникативные навыки общения при аргументации своего ответа.

Задание «Части речи с частицей НЕ»

Обучающиеся записывают предложения по диктовку, после выписывают имена прилагательные и объясняют их на писание:

(Не)заслонишь солнышка рукавицей, (не)убьешь молодца небылицей. Кукушка (не)ястреб, а (не)уч (не)мастер. (Не)ряха всегда полдела делает. Вдали были видны (не)ясные очертания неба. Погода в эту зиму (не)постоянная, а очень изменчивая.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся формируется умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Задание «Заполни таблицу». Обучающимся предлагается заполнить таблицу «Способы образования имен прилагательных» и выделить морфему, с помощью которой они образованы:

Способ образования	Примеры
Приставочный Суффиксальный Приставочно-суффиксальный Сложение основ Сложение слов	Премудрый, безопасный, бесхозяйственный, весенний, матросский, серебристый, безупречный, заморский, надземный, русско-английский, сельскохозяйственный, труднодоступный, вечнозеленый, осенний, водный, безветренный, наручный, подводный, городской, гористый, бесстрашный, привокзальный, приветливый, высокоточный,

В ходе выполнения данного задания у обучающихся формируется умение сформировать пред собой проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Для формирования УУД по теме «Имя прилагательное» используются следующие формы обучения.

– общеклассные формы организации занятий: урок, собеседование, зачетный урок;

– групповые формы обучения: систематическая групповая работа на уроке, при решении проблемных задач, групповые зачетные работы;

– индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по пройденному материалу как повторение;

– парные формы работы: при устной разминке, при проверке словарных работ, при решении учебных задач.

Основным методом изучения имени прилагательного в 6 классе, связанным с поисково-исследовательским, является технология проблемного обучения (проблемный вопрос и ситуация). Технологию проблемного обучения также можно применять при изучении темы «Имя прилагательное», т.к. большинство обучающихся успешно справляются с заданиями базового уровня. На каждом уроке данного раздела можно создавать проблемные ситуации, активизирующие самостоятельный поиск детьми ответов или решений. Многие учащиеся данного класса могут сделать правильный с точки зрения лингвистики вывод, определить то или иное языковое явление. Основные приемы преподавания в методике проблемного обучения: постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения.

Проблемный вопрос – это вопрос, на который у обучающегося нет заранее готового ответа, этот ответ он ищет самостоятельно.

Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения учащихся, вызванные недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.

После изучения темы «Имя прилагательное» у обучающихся должны быть сформированы следующие результаты по освоению грамматики:

1. Научные знания и представления:

– классификация, систематизация научных понятий об имени прилагательном;

– введение новых знаний в систему старых;

– отбор необходимых знаний из большого объема информации;

– обобщение знаний, составление таблиц по изученному материалу.

2. Умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности:

– уметь отличать имена прилагательные от других частей речи по морфологическим признакам;

– уметь определять разряды имен прилагательных;

– уметь правильно писать суффиксы имен прилагательных;

– уметь правильно образовывать полные и краткие формы имен прилагательных;

– уметь правильно употреблять в имена прилагательные глаголы;

– уметь безошибочно читать (с точки зрения грамматических норм произношения) тексты;

– уметь пользоваться дополнительной литературой для углубления знаний по данному разделу;

– уметь самостоятельно проводить исследования при изучении темы, доказывать свою точку зрения, делать выводы.

3. Коммуникативные и информационные умения:

– уметь передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

– уметь перефразировать мысль;

– уметь использовать знаковые системы (тексты, таблицы) в соответствии с коммуникативной задачей;

– владеть монологической и диалогической речью;

– уметь пользоваться справочниками, энциклопедиями, словарями, Интернет-ресурсами;

– уметь оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

– развивать инициативность, самостоятельность;

– уметь применять приобретенные знания для решения различных ситуаций.

4. Способность к контролю и самоконтролю:

– уметь контролировать свою деятельность на уроке;

– уметь анализировать свои действия, поступки;

– развивать память, воображение, наблюдательность.

5. Способность к творческому решению учебных и практических задач:

– уметь проявлять себя как творческая личность на уроке;

– развивать способность применять навыки, приобретённые при решении одной задачи, к решению другой.

Формирование УУД при изучении причастия

Причастие как самостоятельная часть речи изучается в разделе «Морфология». Практическая направленность изучения темы «Причастие как самостоятельная часть речи» состоит в усвоении общего грамматического значения причастия (причастие обозначает признак предмета по действию), синтаксической роли имени прилагательного. Учебно-тематический план:

Содержание темы «Причастие»	Количество часов	Развитие речи	Контрольная работа
1. Характеристика причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическая роль причастия в предложении. Различие причастий и прилагательных, умение находить причастия и причастные обороты в тексте, определение признаков прилагательного и глагола у причастий, определение синтаксической роли причастия в предложении, изменение и образование причастия, действительные и страдательные причастия. Основные орфографические и пунктуационные правила и применение их. 2. Особенности публицистического стиля: назначение, сфера употребления, языковые приметы. Признаки текста-описания, описания внешности человека, понятия: «литературный портрет», «словесный портрет». Формирование умения адекватно понимать содержание художественного текста, выделять	33	3	1

Основные цели при изучении причастия:

1.Познавательная – формирование понятия о причастие как о самостоятельной части речи; овладение практическими умениями правописания суффиксов причастий;

2. Развивающая – развитие УУД, связанных с употреблением полных и кратких форм причастий в устной и письменной речи;

3. Воспитывающая – воспитание любви к родному языку, интереса к предмету.

Основные задачи, которые ставятся перед обучающимися при изучении причастия:

– изучение особенностей грамматических признаков глагола и прилагательного у причастия;

– определение причастного оборота и его употребление в речи;

– изучение словообразования причастий действительного и страдательного залога и их правописание;

– развитие умения сравнивать особенности прилагательного и причастия;

– умение отвечать на вопросы по данной части речи;

– развитие умения оперировать лингвистическими терминами,

– умение видеть в тексте причастный оборот и определять правильное его употребление;

– развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся через различные формы и виды деятельности;

– развитие навыков монологической и диалогической речи;

– осмысление значения причастия в художественном тексте;

– восприятие и осмысление роли причастия как грамматической единицы языка в создании устной и письменной речи;

– создание у учащихся положительной мотивации к уроку русского языка путем вовлечения каждого в активную деятельность;

– воспитание любви к слову, родному языку.

Рассмотрим систему заданий по теме «Причастие», с помощью которых формируются познавательные и личностные УУД:

Практическая работа по русскому языку на тему «Правописание причастий. Морфологический разбор причастия» Учитель диктует небольшой текст. Просит учеников найти и подписать все причастия, выделить обособленные определения. Первое причастие записывается на доске, выполняется морфологический разбор, остальные причастия дети разбирают самостоятельно. Когда работа выполнена, обучающиеся получают карточку и проверяют первое задание. Самооценка, две отметки: за правильность написания текста и за выполнение морфологического разбора причастий. Когда выполнены все задания, то выставляется третья отметка, обучающиеся за урок выводят общий балл, оценивают свою работу на уроке, как они усвоили пройденный материал. Задание 1. Проверьте текст. Выполните морфологический разбор причастий: Только что пребывали мы в цивилизованном мире мощёных и заасфальтированных улиц и площадей, в мире высотных зданий, автобусов и троллейбусов, переполненных спешащими людьми. Но стоило перебраться через большой неподвижный водоём, как мы очутились в царстве природы. Каменные ступени, стёртые тысячами человеческих шагов, вели на самое дно ущелья. (По Н. Ткаченко) Задание 2. 1) Спишите, определите часть речи выделенных слов:

а) Незнакомец оказался раненным в ногу.

б) Масляные краски быстро заканчивались, и нужно было покупать новые.

в) Замасленные олифой руки оттирались только песком.

г) На тарелке красовалась стопка румяных масленых блинов.

2) Спишите, объясните написание Н и НН в словах (можно предложить обучающимся выполнить это задание, распределив слова с пропущенными буквами (Н или НН) по группам). Здесь тоже есть варианты: по частеречной принадлежности или Н и НН:

а) карти..ная галерея, карма..ный календарь, кожа..ный ремень.

б) тополи..ный пух, безветре..ный день, серебря..ное блюдо.

в) серебря..ная пряжка, сви..ная тушёнка, страница исписа..на.

г) дли..ный путь, кожа..ный портфель, комната украше..на.

3) В каком ряду на месте всех пропусков должны быть две буквы н?

а) кова..ный сундук, выполне..ная работа, соломе..ная сторожка.

б) ране..ный в плечо, решё..ная задача, оловя..ный солдатик.

в) прочита..на утром, ране..ная птица, серебря..ный звон, лу..ная ночь

г) плетё..ная корзина, нежда..ный праздник, выполне..ное обещание.

Задание 3.

1) Выпишите выделенные слова, которые являются краткими причастиями:

Платье длинно, дело сделано, решение революционно. Уборка закончена, событие описано, пуговица оторвана. Трава зелена, лицо румяно, поступь величественна. Девушка болезненна, пропасть бездонна, дверь затворена. Дом не убран, всё истинно мудрое – просто, торжественно ступают. Награда заслужена, решение согласовано, собрание сорвано. Шумит таинственно, соревнование организовано, внимание отвлечено. Законно требовать, отвечать устно, заявлять письменно.

Задания 4. Укажите номер(а) предложения(ий), в котором(ых) на месте пропуска должна стоять одна н (ответ обучающиеся пишут цифрами в строчку):

1) Туман засеребрился под лу_ым светом.

2) Тополи_ый пух летит в долину.

3) Осе_ий полдень светел, и на север уходят тучи.

4) Как изменилось всё под утре_им солнцем.

5) Ветря_ая мельница появилась в Европе в X веке.

6) Чтобы быть верными друзьями, надо быть увере_ыми друг в друге.

7) Пламе_ое чувство изъясняется кротко, но сильно.

8) Нет ничего счастливее беспричи_ого счастья.

В ходе выполнения практической работы обучающиеся показывают навыки самостоятельной работы, раскрывая свой личностный потенциал, ориентированный на знания, умения, навыки, полученные в процессе интенсивного обучения.

В школьной практике у обучающихся возникают проблемы с определением причастного оборота. Рассмотрим задания с учетом формирования всех УУД.

1. Выпишите словосочетания в две колонки: а) с причастиями; б) с прилагательными:

Мокнувший под дождем; плакучая ива; седеющий старик; пенистый поток; бушующее море; шумный поток; цветочная клумба; висячий замок; дремучий лес; темневший горизонт; висящее белье; темная туча; растущий кустарник; спелые ягоды; летучий газ; цветущий сад; спеющий крыжовник; талый снег; текучая жидкость; текущий ручей; шумящий класс.

2. Спишите, определите падеж, выделите окончания у причастий и прилагательных, укажите суффиксы причастий:

Тихой весенней ночи; развесистый высокий дуб; зимним ясным днем; светлого голубого неба; свежим осенним утром; в старом сосновом лесу; в лесной таинственной глуши; по глухой дремучей тайге; под теплым летним дождем; в русской народной песне; красивой мелодией; барсучья нора; птичьих голосов; собачий мех; рыбачьей хаты; рыбачий промысел; лисья шуба; лисий хвост; заячий след; заячьего следа; ребячьи голоса; в дальнюю дорогу; в синем море; рыбачья лодка; охотничьи принадлежности; длинными осенними ночами; под низкими деревьями; у спокойной реки, густая желтеющая рожь; в лучах заходящего солнца; о надвигающейся грозовой туче; у бурлящей горной речонки; об упавшем осеннем листке; расчищенного песчаного берега; нависших свинцовых облаков; высокими растущими деревьями; в синеющем морском просторе; разросшегося колючего куста.

3. Распределите в два столбика причастия настоящего и прошедшего времени:

В проснувшемся лесу; на трепещущих листьях; шепчущих кустов; тающего снега; огнем охваченные тучи; пожелтевшими листьями; пропадающих голосов; рокочущего моря; в посветлевшем воздухе; потемневшим горизонтом; разбушевавшейся метели; у построенного дома; скользящим шагом; в царившей тишине; на прогнувшемся мосту; на раскачивающуюся березу; в улыбавшемся малыше; о льющемся дожде; расчищенной дорожкой; в голубеющем просторе; по протоптанной дорожке; в темнеющем лесу; бушующего моря; смеющимся малышом; падающего листа; спеющих ягод, о колеблющемся на ветру флаге; падающего кленового листка; пахнувшим сеном; у волнующегося озера; вдоль задымившейся от тумана речонки; у расстилавшегося лесного болота; бьющими из-под земли ключами; вытянувшихся к небу стволов берез; в бушующем море; прозвучавшего в лесу выстрела; шел скользящим шагом; плавающей у берега птицы; разросшегося куста; об улетающих на зиму птицах; в движущемся предмете; несущимся вниз потоком; любоваться падающими на землю снежинками; в тонущей дымке; в потемневшей от приближающейся тучи роще.

4. Спишите предложения, обозначьте причастные обороты. Выпишите словосочетания «причастие плюс зависимое слово»:

1) Дождь, моросивший весь день, прекратился, облака понемногу рассеялись. 2) Деревья, измученные дождями и ветрами, нежатся на солнце. 3) Под сенью многовековых лип, посаженных бог знает когда, укрывались развалины массивного здания, напоминавшего торжественный мавзолей. 4) Суровое северное поморье, долго спавшее под снегом, проснулось под теплыми лучами весеннего солнца и зазеленело. 5) Через несколько минут они попали в низкие, следующие друг за другом пещеры, уставленные несметным количеством ящиков. 6) Развалины, едва различимые при свете звезд, встретили нас молчанием. 7) Звук раскатывающейся волной пронесся по долине. 8) Однако надвигающаяся темнота не остановила машин. 9) Хорошо работающая память связана с умением наблюдать, быть внимательным и сосредоточенным. 10) Сад перед домом горел и дымился, весь залитый пожаром зари и потопом дождя.

5. От глаголов в неопределённой форме образуйте форму 3-го лица множественного числа настоящего времени и страдательные причастия настоящего времени. Обозначьте в них суффиксы. С причастиями, образованными от выделенных глаголов, составьте словосочетания:

Любить, возбуждать, уважать, волновать, слышать, редактировать, контролировать, ненавидеть, поддерживать, побуждать, изображать, вести, видеть, прерывать, забывать, рекомендовать, изменять.

6. Перепишите. Страдательные причастия подчеркните одной чертой, действительные – двумя. Укажите устно неопределённую форму глагола, от которого образовано причастие, и объясните правописание суффиксов причастий:

1) Чуть шелестят листья берёз, едва колебл..мые ветром. 2) Зарево на дальних высотах трепещ..щим румянцем отразилось. На мысли, дыш..щие силой, как бисер, нижутся слова. Люблю дымок спалённой жнивы, в степи ночу..щий обоз и на холме средь желтой нивы чету беле..щих берёз. Русалка плыла по реке голубой, озаря..ма полной луной. И вдруг пред витязем пещера; в пещере свет. Он прямо к ней идёт под дремлющие своды. После чёрного подземелья необычайно ярким кажется отражённый снегами, реж..щий глаза свет. Добыва..мый уголь льётся непрерывным потоком, грохочущим водопадом валится в трюмы приставшего к пристани корабля. Пыш..щее здоровьем лицо Марии Андреевны покрылось бледностью. Время от времени впереди на полотне появлялся маш..щий флажком связист. Внезапно раздался топот скач..щей лошади.

7. Перепишите, вставляя пропущенные буквы, слова в скобках поставьте в нужную форму. Причастия подчеркните одной чертой, а слова, к которым они относятся – двумя. Сделайте разбор причастий из первых трёх предложений.

В белой пустыне.

Мы выходим на лёд, покрытый уже (исслеженный) снегом, ступаем на берег. Скользя по(осыпающийся) камням, поднимаюсь на высок., насыпь, (протянувшийся) вдоль (открытый, голый)берега. Поправив за спиной руж..ё, заст...гнув плотно куртку, борясь с (тугой, дующий) в лицо ветром, я иду берегом. Я смотрю на камни, грудою (свалившийся) с берега в море. Солнечный луч, прорвавшись, освещает край (чёрный, нависший) тучи. Я поднимаю б..нокль вглядываюсь в(зыбл...щийся) глубину мёртвой пустыни. В (белый, сверкающий) поле движ..тся желт..ватое пятно. Чуждый (окружающий) миру, м..ячит в снеговой дымк…. «Седов». День и ночь, ночь и день между берегом и кораблём бегает шлюпка, (нагружённый) для устойчивости ящ...ками. Хозяева (строящийся) станции по очеред.... сменяю...ся на руле. (По И. Соколову-Микитову).

Данные задания позволяют не только находить и отличать причастный оборот от обычного определения, но и обеспечивают возможности сотрудничества среди обучающихся: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Для формирования УУД по теме «Причастие» используются следующие формы обучения:

– общеклассные формы организации занятий: урок, собеседование, зачетный урок;

– групповые формы обучения: систематическая групповая работа на уроке, при решении проблемных задач, групповые зачетные работы;

– индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по пройденному материалу как повторение;

– парные формы работы: при устной разминке, при проверке словарных работ, при решении учебных задач.

После изучения темы «Причастие» у обучающихся должны быть сформированы следующие результаты по освоению грамматики:

– аргументированно доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков;

– различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения – признака, который они обозначают (летящий – летучий);

– согласовывать причастие с определяемыми словами, расположенными дистантно;

– соблюдать видовременную соотнесённость употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого;

– соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;

– совершенствовать написанное с помощью употребления причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, неоправданных повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных с союзным словом который);

• правильно и уместно употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.

Формирование УУД

при изучении односоставных предложений

Односоставное предложение изучается в разделе «Синтаксис». Практическая направленность изучения темы «Односоставное предложение» состоит в умении отличать односоставные предложения от неполных предложений, определять вид односоставного предложения, способ выражения сказуемого, выполнять синтаксический разбор односоставных предложений. Учебно-тематический план:

Содержание темы «Односоставное предложение»	Количество часов	Развитие речи	Контрольная работа
1. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. 2. Рассказ на свободную тему.	14	1	1

Основные цели при изучении односоставного предложения:

1. Познавательная – формирование умения опознавать, анализировать, классифицировать изученные языковые единицы, оценивать их с точки зрения нормативности разделять запятыми части сложного предложения, работать с текстом;

2. Развивающая – развитие УУД, связанных с употреблением односоставных предложений в устной и письменной речи;

3. Воспитывающая – воспитание любви к родному языку, интереса к предмету.

Основные задачи, которые ставятся перед обучающимися при изучении односоставного предложения:

– уметь различать одни односоставные предложения от других односоставных;

– уметь определять вид односоставного предложения, способ выражения сказуемого;

– уметь выполнять синтаксический разбор односоставных предложений;

– развивать языковой и эстетический идеал;

– правильно, уместно употреблять в речи разные виды односоставных предложений;

– уметь делать синонимическую замену двусоставных и односоставных предложений;

– устранять речевые и стилистические ошибки;

– уметь расставлять знаки препинания в неполном предложении и в сложном, одна часть которого – односоставное предложение;

– формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение.

Рассмотрим систему заданий по теме «Односоставное предложение», с помощью которых формируются регулятивные УУД:

Задание 1. Выделите грамматические основы предложений. Определите типы односоставных предложений:

1. При первом рассвете выходим по одному в разные стороны в ельник за белками (Пришвин). 2. Собирают клюкву поздней осенью (Пришвин). 3. По такой лыжне без лыж полверсты не пройдёшь (Пришвин). 4. В Обломовке верили всему: и оборотням, и мертвецам (Гончаров). 5. В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле (Тургенев). 6. Нигде не найдёшь в лесу жизни более обильной и страстной, как возле старого пня (Пришвин). 7. Другого сторожа на место Антипича не назначили (Пришвин). 8. Темнело быстро, по-осеннему (Паустовский). 9. В лесах было холодно (Паустовский). 10. Документов при нём не найдено (Лавренев). 11. В комнате свечи нет (Гоголь). 12. Снег и чайки (Симонов). 13. Под рокотанье вешних гроз не зеленеть побегам (Дудин). 14. Весь день мне пришлось идти по заросшим луговым дорогам (Паустовский). 15. Никогда не исчезнуть из моей памяти этому мрачному утру (Федосеев). 16. Кому не приходилось спать на бережку шумного ручейка! (Федосеев). 17. В мезонине уже натоплено (Паустовский). 18. Вообще там денег тратить не любили (Гончаров). 19. Только давай выйдем как можно пораньше! (Пришвин). 20. Дни поздней осени бранят обыкновенно (Пушкин). 21. Звон отбиваемых кос (Паустовский). 22. На следующий день судьи не стало (Короленко). 23. Вот опальный домик (Пушкин). 24. В такой чащобе нет ни одной тропинки (Пришвин). 25. Ему коня подводят (Пушкин). 26. Хорошо быть в такую ночь на пустой дороге (Паустовский). 27. Никого из этих мальчиков нет теперь на белом свете (Трифонов).

Обучающиеся должны дать следующие ответы:

1. Выходим (определённо-личное). 2. Собирают (по форме – неопределённо-личное; по значению – обобщённо-личное). 3. Не пройдёшь (по форме – определённо-личное; по значению – обобщённо-личное). 4. Верили (неопределённо-личное). 5. Выгоняют (неопределённо-личное). 6. Не найдёшь (по форме – определённо-личное; по значению – обобщённо-личное). 7. Не назначили (неопределённо-личное). 8. Темнело (безличное). 9. Было холодно (безличное). 10. Не найдено (безличное). 11. Нет (безличное). 12.Снег и чайки (назывное). 13. Не зеленеть (инфинитивное). 14. Пришлось идти (безличное). 15. Не исчезнуть (инфинитивное). 16. Не приходилось спать (безличное). 17. Натоплено (безличное). 18. Не любили тратить (неопределённо-личное). 19. Давай выйдем (определённо-личное). 20. Бранят (неопределённо-личное). 21. Звон (назывное). 22. Не стало (безличное). 23. Домик (назывное). 24. Нет (безличное). 25. Подводят (неопределённо-личное). 26. Хорошо быть (безличное). 27. Нет (безличное).

В ходе выполнения данного задания обучающиеся формируют умение систематизировать полученные результаты и умение работать по заданному шаблону, сравнивать результаты с эталоном.

Задание 2. Выделите грамматические основы предложений. Определите типы предложений (односоставные или двусоставные):

Темнеет. В глубине сада – костер. Крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев. Шурша по сухой листве, как слепой, доберёшься до шалаша. Тут немного светлее.

– Это вы, барчук? – тихо окликает кто-то из темноты.

– Это я. Не спите ещё, Николай? А где у вас ружьё?

– Возьмите возле ящика.

Вскинешь кверху тяжёлую, как лом, одностволку и с маху выстрелишь.

– Постращайте, постращайте, барчук! – скажет мещанин. – Опять всю дулю на валу отрясли...

А чёрное небо чертят огнистыми полосами падающие звёзды. Как холодно, росисто! Как хорошо жить на свете! (И.А. Бунин)

Обучающиеся должны дать следующие ответы:

Темнеет (односоставное безличное предложение). В глубине сада – костёр (односоставное назывное предложение). Крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев (односоставное безличное предложение). Шурша по сухой листве, как слепой, доберёшься до шалаша (односоставное предложение; по форме – определённо-личное, по значению – обобщённо-личное). Тут немного светлее (односоставное безличное предложение).

В ходе выполнения данного задания обучающиеся вырабатывают навыки самостоятельной работы с текстом, умения выделять из общего частное.

Задание «Эссе»

Напишите сочинение-рассуждение объемом не менее 70 слов на одну из предложенных тем: 1. «Осенний день клонится к вечеру. 2. Мой любимый питомец. 3. Скука. 4. За окном вечер. Для написания данной работы используйте изученные вами односоставные предложения.

В ходе написания эссе у обучающихся формируется определенная система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации

Для формирования УУД по теме «Односоставное предложение» используются следующие формы обучения:

– общеклассные формы организации занятий: урок, собеседование, зачетный урок;

– групповые формы обучения: систематическая групповая работа на уроке, при решении проблемных задач, групповые зачетные работы;

– индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по пройденному материалу как повторение.

–- парные формы работы: при устной разминке, при проверке словарных работ, при решении учебных задач.

После изучения темы «Односоставное предложение» у обучающихся должны быть сформированы следующие результаты по освоению грамматики:

– различать односоставные и двусоставные предложения;

– определять вид односоставного предложения;

– создавать тексты разной стилевой направленности с использованием в них односоставных предложений;

– выполнять синтаксический разбор односоставных предложений;

– уметь расставлять знаки препинания в сложном предложении, одна часть которого – односоставное предложение;

– уметь редактировать тексты с повтором личных местоимений, используя односоставные предложения.

Формирование УУД

при изучении сложноподчиненного предложения

Сложноподчиненное предложение изучается в разделе «Синтаксис. Практическая направленность изучения темы «Сложноподчиненное предложение» состоит в умении уметь различать сложноподчиненные предложения с различными видами придаточных, определять вид сложноподчиненного предложения, способы выражения грамматической основы, находить и различать средства связи между главной и придаточной частью сложноподчиненного предложения, выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.

Учебно-тематический план:

Содержание темы «Сложноподчиненное предложение»	Количество часов	Развитие речи	Контрольная работа
1. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль. 2. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы. 3. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление).	35	2	1

Основные цели при изучении сложноподчиненного предложения:

1. Познавательная – приобретение учащимися знаний о сложноподчиненных предложениях, об их классификации, формирование умения отличать сложноподчиненные предложения от других видов предложений, разграничивать части сложноподчиненных предложений, задавать вопрос, определять средства связи, формирование пунктуационных навыков.

2. Развивающая – развитие УУД, связанных с употреблением сложноподчиненного предложения в устной и письменной речи;

3. Воспитывающая – воспитание любви к родному языку, интереса к предмету.

Основные задачи, которые ставятся перед обучающимися при изучении сложноподчиненного предложения:

– уметь различать виды сложноподчиненных предложений;

– уметь определять вид придаточного сложноподчиненного предложения;

– уметь выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения;

– развивать языковой и эстетический идеал;

– устранять речевые и стилистические ошибки;

– формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение;

Рассмотрим систему заданий по теме «Сложноподчиненное предложение», с помощью которых формируются регулятивные, личностные, познавтельные и коммуникативные УУД:

Задание 1. Спишите предложения и расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы, определите у придаточных обстоятельственных их вид:

Где живет и летает беркут стадо овец будет в безопасности. Скучен день до вечера если делать нечего. Для того чтобы добраться до нужного места необходимо было пройти несколько километров. Пока не наступит день мы решили остаться в селе. Так как враг ввел в бой новые силы нашим войскам было приказано выкатить пушки. И грянул птичий хор точно он поджидал только нас. Мы сидели на углу бастиона так что в обе стороны видели все. Несмотря на то что было холодно снег на воротнике таял весьма незаметно. О пении соловья рассказано так много что трудно сказать что-то новое.

В ходе выполнения данного задания обучающиеся учатся не только правильно расставлять знаки препинания, но и находить грамматические основы предложения, формируют навыки и умения самостоятельной работы с текстом, умение аргументировать свой ответ, развивая при этом личностные качества как оратора.

Задание 2. В данных предложениях необходимо: а) расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы; б) определить вид придаточного предложения; в) нарисовать схему предложения:

1) Поляна где мы расположились была прекрасна. 2) Неожиданно Алёша увидел как за окном что-то вспыхнуло. 3). Вася очень хорошо знал его потому что они росли в одном дворе. 4) На улице стало так светло будто её осветили прожекторами. 5). В зелёных лугах течёт тихая речка что так мила моему сердцу. 6). Чтобы не оступиться я придерживался рукой за телегу. 7) Пётр поинтересовался имею ли я разряд по шахматам. 8) Вскоре Надя объявила что уха готова. 9) Алёша искал любимый уголок где он не раз сиживал с удочкой. 10). Нет истины там где нет любви. 11) Я предлагаю чтобы мы повернули обратно. 12) Знания которые не пополняются ежедневно убывают с каждым днём.

После выполнения задания обучающимся можно предложить провести самодиагностику:

	Очень уверенно	Уверенно	Неуверенно	Не могу справиться
Находить вид придаточного в СПП
Отличать подчинительные союзы от союзных слов
Составлять схемы СПП
Расставлять знаки препинания в СПП

В ходе выполнения данного задания обучающиеся формируют социальную компетентность, предполагающую учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; развивают умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Задание 3. Расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы, определить вид подчинения (последовательное, параллельное, однородное, смешанное), нарисовать схемы:

1) Ася осталась в моей памяти той самой девочкой какой я знал ее в лучшую пору моей жизни какою ее я видел в последний раз. 2) Княжна Мария говорила брату о том как будет несчастлив отец если Андрей уедет. 3) Когда у меня в руках новая книга я чувствую что в мою жизнь вошло что-то чудесное. 4) Когда Вронский смотрел на часы на балконе Карениных он был так растревожен что видел стрелки и не мог понять который идет час.

В ходе выполнения данного задания у обучающихся развивается не только внимательность и умение конкурентноспособности, но и умение планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

Задание 4. Выпишите номера только сложноподчиненных предложений. Ответ запищите цифрами в строчку:

1) За окном медленно падал снежок, и снежный, ясный свет лежал на стенах комнаты. 2) Солнце закатилось, и над городом стояла золотистая пыль. Я) люблю тебя, жизнь, и хочу, чтобы лучше ты стала.4) Поезд тронулся, и она остановилась, глядя широко раскрытыми синими глазами на мелькающие вдоль платформы вагоны (И.А. Бунин). 5) То, что написано пером, не вырубишь топором. 6) Было ясно, что надо торопиться. 7) Я уверен, что земляничный аромат ни с чем не спутаешь. 8) Свет падал из окон бледно-голубыми, бледно-серебристыми арками, и в каждой из них был дымчатый теневой крест, мягко ломавшийся по озаренным креслам и стульям 9) В берёзовом лесу всегда светлее, как будто берёзы сами светятся тихим светом и освещают пространство вокруг себя. 10) Кто словом скор, тот в делах редко спор.

В результате выполнения данного задания обучающиеся формируют умение находить из общего частное, аргументировать свой ответ.

Задание 5. Выписать из сложноподчиненных предложений главную и придаточную части, предварительно поделившись на группы (1 группа – главная часть, 2 группа – придаточная часть):

1) В лугах росистых, в лугах зеленых течет речонка, что мне мила. 2) Мы знали, что трудно будет выполнить эту работу. 3) Когда включили свет, комната оказалась большой и нарядной. 4) Наконец он признался мне, что пишет большую поэму. 5) Он знал, что успех его дела в значительной степени будет зависеть от удачи завтрашней охоты. 6) Там, где еще недавно весело звенела степь, шуршали теперь желтые стебли. 7) Не сближайся с людьми, у которых слишком гибка совесть. 8) Чтобы вообразить Верину жизнь нужно перенестись на четверть века назад. 9) Они сидели у одного из окон, которые были пыльны чопорны и огромны. 10.Женя припомнила тот день на Осинской улице, где они тогда жили.

В ходе выполнения данного задания обучающиеся формируют социальную компетентность с учетом позиции других людей, партнеров по коммуникации или деятельности; умение слушать, вступать в диалог и поддерживать его; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и осуществлять продуктивное взаимодействие и сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Для формирования УУД по теме «Сложноподчиненное предложение» в используются следующие формы обучения:

– общеклассные формы организации занятий: урок, собеседование, зачетный урок;

– групповые формы обучения: систематическая групповая работа на уроке, при решении проблемных задач, групповые зачетные работы;

– индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по пройденному материалу как повторение;

– парные формы работы: при устной разминке, при проверке словарных работ, при решении учебных задач.

После изучения темы «Сложноподчиненное предложение»» у обучающихся должны быть сформированы следующие результаты по освоению грамматики:

– различать виды сложноподчиненных предложений;

– определять вид придаточного в сложноподчиненном предложении;

– создавать тексты разной стилевой направленности с использованием сложноподчиненных предложений;

– выполнять синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений;

– уметь расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении с различными видами придаточных;

• уметь отличать подчинительные союзы от союзных слов в сложноподчиненном предложении.

Вывод

Анализ заданий по грамматике, направленных на формирование универсальных учебных действий показал, что обучающиеся в процессе изучения грамматики развивают личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД, в частности:

– социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

– конкурентноспособность и умение планировать сотрудничество с учителем и сверстникам, определять цели, функции каждого участника образовательного процесса, способы взаимодействия друг с другом;

– способность с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

– способность находить из общего частное, аргументировать свой ответ перед поставленной задачей;

– способность систематизировать полученные результаты и работать по заданному шаблону, сравнивать результаты с эталоном;

– навыки самостоятельной работы, раскрывая свой личностный потенциал, ориентированный на знания, умения, навыки, полученные в процессе интенсивного обучения;

– орфографическую зоркость, способность не только увидеть неправильное, но и исправить конечный результат, приводить доводы и аргументы в защиту сказанного;

– способность контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

Формированию указанных универсальных учебных действий может способствовать разработанная нами система упражнений по грамматике русского языка, включающая как традиционные, так и новые формы работы с языковым материалом, к которым, в частности, можно отнести задания «Интервью», «Орфоэпический бой», «Корректор», «Конструктор», «Сам себе редактор», «Лото», «Рассыпанные карточки», «Проверь соседа»; задания-игры «Самый внимательный», «Кто больше», «Узнай себя», «По щучьему веленью», «Даём объявленье», а также написание эссе, выполнение заданий для самостоятельной и групповой работы.

В результате изучения грамматики на протяжении всей основной школы у обучающихся происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в процессе овладения знаниями, к непосредственному участию последних в выборе содержания и методов обучения. В настоящее время наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся универсальных учебных действий, призванных помочь эффективно решать задачи быстрого и качественного обучения.

Таким образом, русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык – это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

Проектирование изучения грамматики как средства формирования УДД – дело не простое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, так как общество требует человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке. И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение учителем-словесником различных средств формирования УУД становится особенно значимым.

В данной работе был рассмотрен раздел грамматики, который, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной цели перед учителем во время подготовки к урокам.

Результатом нашего исследования стала разработанная система заданий по грамматике русского языка, служащая средством формирования личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий обучающихся.

Ценность нашей работы состоит в возможности использования ее материалов учителями-словесниками при разработке отдельных уроков русского языка, а также для создания системы работы и методики преподавания. Кроме того, внедрение в педагогическую практику описанных заданий и упражнений позволит осуществить метапредметный подход к образованию.

Таким образом, можно подвести итоги исследования:

• проанализирована литература по проблеме формирования универсальных учебных действий обучающихся;

• определены психолого-педагогические особенности работы учителя-словесника с обучающимися определенного возраста;

• разработаны и проанализированы упражнения по темам «Глагол», «Имя прилагательное», «Причастие», «Односоставное предложение», «Сложноподчиненное предложение»;

• приведены примеры применения перечисленных средств формирования УУД на уроках русского языка.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Виды универсальных учебных действий [Текст] / А.Г. Асмолов // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Academia, 2010. – 231 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2017. – 320 с.

4. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх [Текст] / М. Бройде. – М.: Айрис-пресс: Рольф, 2001. – 332 с.

5. Выготский Л.C. Психология. Сборник / авт. предисл. Н.Е. Веракса [Текст] / Л.С.Выготский. – М.: Апрель-Пресс, 2000. – 1007 с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. 4-е изд. [Текст] / П.Я. Гальперин. – М.: Университет, 2000. – 336 с.

7. Гинецинский В.И Проблема структурирования образовательного пространства [Текст] / В.И. Гинецинский. – М.: Педагогика, 1997. – С. 10-15.

8. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие [Текст] / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. – 154 с.

9. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.

10. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд., перераб [Текст] / Н.В. Егорова. – М.: ВАКО, 2013. – 416 с.

11. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] / И.И. Зайцева. – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

12. Ильин В.С. Формирование личности школьника – целостный процесс. [Текст] / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 1984. – 142 с.

13. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова [Текст] / В.В. Козлов, А.М. Кондаков. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.

14. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения [Текст] / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – М.: Просвещение, 2008. – № 2. – С. 3-6.

15. Леонтьев А.Н. Системно-деятельностный подход [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев – Режим доступа: http://wiki.saripkro.ru/images/ Статья_о_СДП.doc

16. Лысиченкова С. А. Влияние особенностей современных школьников на их познавательную мотивацию // Молодой ученый. – 2012. – №4. – С. 428-431.

17. Львова С.И. Русский язык. 5-9 классы. Рабочая программа [Текст] / С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2014. – 158 с.

18. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании [Текст] / Т.Д. Макарова. – 2000. № 4. – С. 11-16.

19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К.Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

20. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий [Текст] / Т.Л.Мишакина, С.А.Гладкова. – М.: Ювента, 2009. – 48 с.

21. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: - Дрофа, 2017. – 320 с.

22. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: - Дрофа, 2017. – 336 с.

23. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: – Дрофа, 2017. – 288 с.

24. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: – Дрофа, 2017. – 272 с.

25. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: – Дрофа, 2017. – 256 с.

26. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. Русский язык 5-9 классы. Рабочая программа [Текст] / Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова. – М.: Просвещение, 2012. – 112 с.

27. Ступницкая М. А. Оценка без стресса: новый старый подход / М. А. Ступницкая, А В. Белов, В. А Родионов // Здоровье детей. – № 17.

28. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде: монография. / С.В. Тарасов. Спб.: Образование-Культура, 2001. – 151 с.

29. Трунцева Т.Н. Рабочая программа по русскому языку к УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. – М.: Просвещение, 2016.

30. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

31. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника // Молодой ученый. – 2011. – №5. – т. 2 – с. 151-155.

32. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.

33. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. – № 2. – С. 3-5.

34. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

35. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М., 1986. – 322 с.

36. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. – М., 2000.

85