Методическая разработка на тему "Прием «лестница успеха» как инструмент эффективной самооценки обучающихся на уроке английского языка".

Прием «лестница успеха» как инструмент эффективной самооценки обучающихся на уроке английского языка при применении технологии модерации в рамках реализации системно-деятельностного подхода на уроках английского языка в общеобразовательной школе.

Современные быстроразвивающиеся технологии жизни диктуют изменение подходов обучения и развития подрастающего поколения. Та методика обучения, где учитель является доминирующей фигурой, уже не дает высоких результатов, и требует модернизации. Использование активных методов обучения позволяет разнообразить учебный процесс, повысить мотивацию учащихся, расширить и углубить знания по предмету. Вариативность активных методов обучения позволяет учителю выстроить свою работу так, чтобы обучающиеся максимально проявляли креативность, самостоятельность в изучении нового материала. Одним из самых распространенных методов активного обучения является модерация. Суть методики заключается в том, что педагог выстраивает свою работу так, что используемые формы, приемы, методы организации умственной деятельности направлены на развитие исследовательских умений, коммуникативных способностей, навыков работы в группе и активизацию аналитической деятельности учащихся. Акцент данного метода заключается в том, что ученик занимает активную позицию в образовательном процессе, берет ответственность за получение знаний на себя, практикует равноправное положение с учителем.

Что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала, научились ли применять полученные знания на практике? Ответы на эти вопросы даёт обратная связь с классом, которая позволяет учителю получить своевременные сигналы о местах затруднений, после чего провести грамотную коррекцию. Более того, ответы на эти вопросы необходимы и самим ученикам. Иногда бывает так, что ученик не согласен с оценкой своей деятельности на уроке, спорит с учителем и не понимает, почему ему поставили оценку ниже, чем некоторым его одноклассникам. Ведь ему кажется, что он работал много и качественно, а ошибки его не были настолько значительными, чтобы повлиять на оценку. Зачастую ученик, подходя к этапу рефлексии и оценки, забывает о том, насколько активной и эффективной его работа была на каждом из этапов урока. Эмоции, полученные обучающимся на определенном этапе, не позволяют ему видеть и оценить картину в целом. Личный поиск оптимальных методов преподавания позволил мне на базе знаний ФГОС, практики, наблюдений и анализа разработать инструмент диагностики качества усвоения знаний по английскому языку - лист самооценки "Лестница успеха ученика"(Ladder of my success). Главной целью разработки данного листа самооценки является выявление учеником и учителем мест и причин затруднений на протяжении всего урока, т.е. на каждом его этапе.

Рис.1

Каждая ступень данной «лестницы успеха»- это этапы урока, а вернее активность и успешность обучающегося на каждом из этапов. Закрашивая или заштриховывая каждую ступеньку, в зависимости насколько активен и успешен он был на каждом из этапов урока, обучающийся видит цельную картину своей работы и ее успешность. Таким образом, у обучающегося не возникает вопросов, за что ему снизили оценку, он видит ясно, где он работал эффективно, где не очень, а где вообще остался в стороне. В конце урока сами ребята, видя закрашенные ступени, выставляют себе оценки за урок по совокупности закрашенных ступеней за все этапы урока. А прикрепление всех оценочных листов, обучающихся на магнитной доске в конце урока, позволяет отлично обобщить материал, произвести качественную рефлексию урока, выявить затруднения усвоения нового материала и вследствие этого учителю проанализировать проведенный урок и скорректировать на основе полученной информации следующий. Главное - сообщить обучающимся критерии самооценки (сколько ступеней на каждом этапе нужно закрашивать в соответствии с тем, был ли ты активен и насколько ты был успешен, сколько ошибок ты допустил в заданиях). Зная критерии, эффективно оценивая себя на каждом из этапов урока, обучающиеся видят, усвоен ли материал и над чем нужно еще поработать дополнительно.

Пример применения технологии модерации и «лесенки успеха», как эффективного инструмента самооценки и самоанализа на уроке английского языка в 5 классе по УМК «Starlight 5» в качестве урока модуля 2g: «Places in the area».

Тема урока: Места поблизости. Указываем направление.

Цель: развитие умения говорить в диалогической форме речи, введение новой лексики по теме.

Тип урока: урок изучения нового

Мотивационный этап. Цель - замотивировать на дальнейшую работу, показав важность темы. Учитель предлагает посмотреть на экран интерактивной доски, где изображена картинка города, различных магазинов, людей, которые идут по своим делам, чтобы определить тему урока, его цель (повторить ранее изученную лексику, познакомиться с новой лексикой по теме, а также научиться спрашивать и указывать путь до определенных объектов в городе), применяя метод эвристической беседы. Обучающиеся называют то, что они видят на картинке, повторяя тем самым ранее изученную лексику и выводят тему урока и формулируют с помощью учителя цель. На этом этапе учитель выдает листы с напечатанной «лесенкой успеха» для произведения самооценки и напоминает о критериях оценивания на каждом из этапов урока.

Этап закрепления ранее изученных знаний и проверки домашнего задания (знания/повторение). Цель - активизировать ранее изученную в разделе лексику и грамматику. Учитель предлагает проверить правильность выполнения домашнего задания, усвоения ранее изученных лексических единиц. На этом этапе обучающиеся имеют возможность закрасить две ступени своей «лесенки успеха» в зависимости от того, насколько правильно было выполнено домашнее задание. (устный опрос в целях контроля усвоения ранее изученной лексики позволяет закрасить одну ступень, правильно выполненные грамматические упражнения-вторую). Недостаточно выученная лексика/ошибки в выполнении грамматических упражнений позволяют закрасить только одну ступень. Если и лексика выучена не до конца и есть ошибки в выполнении грамматических упражнений, то первые две ступени не закрашиваются, а обучающимся дается совет поработать над этим материалом еще (с указанием конкретных ошибок и возможных упражнений для ликвидации этих ошибок).

Этап изучения нового материала. Цель –познакомиться с новой лексикой по теме, выписать в тетрадь новые слова. Учитель предлагает посмотреть на карту города, выведенную на интерактивную доску, называет новые объекты, обозначенные на карте, помогает ученикам догадаться о значении новых слов. Далее ученики выписывают новые слова и отвечают на вопросы, данные к заданию к карте. Отвечая на вопросы, обучающиеся тем самым строят диалог с учителем, повторяют грамматическую тему «Императив» и лексику «Предлоги движения». Это все им пригодится в дальнейшем, для уже самостоятельной работы в парах в целях построения диалога по теме. Обучающиеся, которые были активны на этом этапе, закрашивают уже третью ступень.

Этап закрепления новых знаний. Цель – использовать лексику в новой ситуации (знакомство с моделью построения диалога-расспроса «Спрашиваем и даем инструкции»). Ученикам предлагается прослушать и прочитать по ролям диалог, а затем выйти к карте и показать маршрут до места, указанного в диалоге. Затем учитель выбирает еще несколько объектов на карте и просит учащихся поочередно выйти и показать маршрут. На этом этапе активные учащиеся закрашивают еще одну ступень. Тем самым некоторые имеют уже четыре закрашенных ступени.

Этап самостоятельного применения новых знаний. Цель - использовать идеи для создания нового продукта (в данном случае диалога-расспроса). Учитель еще раз проговаривает и показывает шаблон построения диалога и предлагает обучающимся разбиться на пары и составить свои собственные диалоги-расспросы. Шаблон является ментальной опорой для обучающихся в создании собственных продуктов (диалогов). Затем ученики поочередно презентуют свои продукты (диалоги). Если диалог построен в соответствии с шаблоном, а учеником допущено не более 2 лексических/грамматических ошибок, то коммуникативная задача решена и ученикам предлагается закрасить последнюю ступень в лесенке.

Рефлексия. Цель – подвести итоги работы, выявить сильные и слабые стороны в усвоении материала, а также произвести оценку обучающихся. Учитель предлагает каждому повесить на магнитную доску свою «лесенку успеха». Затем проводится обобщение и анализ урока. Ученики отвечают на вопросы (Что было трудно/легко? Чему новому мы научились сегодня на уроке?) Общая картина «лесенок успеха» на доске показывает, насколько успешным был урок. Подводится общий итог.