Методическая разработка на тему: «Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в условиях проектно-исследовательской деятельности»

Аннотация Тема: «Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в условиях проектно-исследовательской деятельности» Современная образовательная система предъявляет высокие требования к развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Сегодня важно не только передать знания, но и научить детей самостоятельно мыслить, анализировать, исследовать и творчески подходить к решению проблем. Проектно-исследовательская деятельность является одним из наиболее эффективных методов достижения этих целей. Данная тема раскрывает вопросы эффективности проектного метода, формирования исследовательских навыков, самостоятельности в поиске и конструировании знаний, связи теории и практики, развития критического мышления, речи, работа с источниками и создания условий для всестороннего развития личности в рамках ФГОС, охватывая как теоретические основы, так и практические приемы. Данная методическая разработка посвящена проблеме преодоления пассивного усвоения знаний и перехода к активному, самостоятельному поиску решений. Основные вопросы, которые раскрывает методическая разработка. Теоретические основы, интеллектуальные способности, творческие способности, исследовательские навыки. Самостоятельность, информационная культура, межпредметные связи, личностное развитие, практическая реализация, оценка эффективности. Разработка направлена на создание условий, при которых обучающийся становится активным субъектом деятельности, что соответствует современным требованиям ФГОС. Данная разработка служит методическим ориентиром для педагогов, показывая, как использование проектно-исследовательской деятельности помогает в достижение целей развивающего обучения и воспитания. «Проектно-исследовательская деятельность — это наилучший способ мотивировать ребёнка на раскрытие своих талантов, способ не загубить в нём познавательный интерес и не потерять в его лице исследователя, способного принести пользу современному обществу» Журнал «Молодой ученый» Введение Современный мир требует не просто знаний, а умений их применять, критически мыслить и решать нестандартные задачи. Проектно-исследовательская деятельность, основанная на развитии познавательных навыков, позволяет формировать эти компетенции обучающихся, что соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам. Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология в формировании творческой личности обучающегося.

Цель данной методической разработки заключается в изучении теоретического и практического материала для развития интеллектуальных и творческих способностей школьников путем вовлечения их в исследовательские проекты и творческие задания. Для реализации цели поставлены следующие задачи:

• Разработка методики организации проектной деятельности.

• Формирование мотивации учащихся к участию в исследованиях.

• Организация взаимодействия педагогов и учеников в рамках проектов.

• Оценка результатов внедрения метода.

Научная новизна состоит в комплексном подходе к интеграции проектной и исследовательской деятельности. Практическая значимость это применимость методики в педагогической практике, возможность использования всеми педагогами. Основные вопросы, которые раскрывает методическая разработка. Теоретические основы: Каковы педагогические предпосылки и преимущества проектно-исследовательского подхода для развития способностей? Интеллектуальные способности: Как формировать критическое мышление, умение анализировать, систематизировать информацию, ставить проблемы? Творческие способности: Какие методики и приемы активизируют воображение, оригинальность мышления и поиск нестандартных решений? Исследовательские навыки: Как научить обучающихся формулировать гипотезы, работать с данными, проводить эксперименты и делать выводы? Самостоятельность: Как мотивировать обучающихся активной поисковой и преобразовательной деятельности? Информационная культура: Как развивать умения ориентироваться в информационном пространстве и использовать различные источники? Межпредметные связи: Как проектная деятельность объединяет и связывает их с реальной жизнью? Личностное развитие: Как проектные задачи способствуют формированию инициативности, ответственности и жизненной позиции? Практическая реализация: Какие конкретные шаги, формы и методы работы ( например, создание проектов) применяются? Оценка эффективности: Как отслеживать и оценивать прогресс в развитии интеллектуальных и творческих качеств обучающихся? Проектно-исследовательский метод это объединение исследования (поиск знаний, ответ на вопрос) и проекта (создание конкретного продукта) для решения творческой задачи, где учащиеся становятся активными участниками, самостоятельно планируя, выполняя и защищая свои работы. Этот метод позволяет перевести пассивное обучение в активную деятельность, где знания применяются для решения реальных проблем, а результатом является не только знание, но и осязаемый продукт. Проектно-исследовательский метод широко применяется как на уроках, так и во внеклассной работе. Правильно организованная деятельность служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности, трансляции норм и ценностей научного общества в образовательную систему. При разработке и реализации исследовательских проектов обучающиеся учатся самостоятельно добывать знания из различных источников, работать с разными формами подачи информации, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и рефлексировать. Проектно-исследовательская деятельность требует от детей наличия определенных навыков научной работы. Поэтому перед педагогом стоит важная задача – сформировать у школьников исследовательские компетенции через освоение приемов и методов научного познания, составляющих основу проектно-исследовательской деятельности. Основная часть Реализуя федеральные государственные образовательные стандарты, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, образовательная организация организует проектную деятельность обучающихся. Наряду с другими видами деятельности она является неотъемлемой частью образовательного процесса на всех этапах обучения. Проектная деятельность как форма организации учебно-воспитательной работы способствует развитию исследовательских, коммуникативных, информационных компетенций. На каждом этапе обучения проектная деятельность не заменяет учебные предметы, а становится дополнительным ресурсом, углубляющим их содержание. Педагогическими предпосылками является основной методологический фундамент, направленный на развитие способностей и свойств личности через активную реализацию учебных проектов. Обучение строится вокруг решения реальных, сложных и значимых для учащихся задач с неизвестным заранее результатом. Знания учащихся усваиваются эффективнее, когда учащийся выступает в роли «первопроходца», самостоятельно открывающего истину. Преимущества проектно-исследовательской деятельности для развития способностей обучающихся это формирование критического мышления, развитие креативности и умения находить нестандартные решения. Опыт в работе команды и развитие навыков публичного выступления. Анализ данных из источников и синтез знаний. Повышение учебной мотивации и познавательной активности. Повышение конкурентоспособности и готовности к требованиям современного рынка труда. Для развития интеллектуальных способностей необходимо формировать критическое мышление, умение анализировать, систематизировать информацию и ставить проблемы. Практические задания, которые можно применить в работе: «Кто автор, какова цель?», «Факт или мнение», «5 почему», «Точки компаса», «Исследование точек зрения», «Точное описание предмета или явления». Решение практических задач. [Приложение 1]. Творческие способности, что же поможет их развить у ребенка в школе, добиться оригинальности мышления и поиска нестандартных решений в проектной работе. Помогут следующие методики. Это игра, от дидактических до ролевых игр, постановок, импровизаций. Научные эксперименты. Специальные упражнения (на ассоциации, дивергентное мышление). Ключевые приемы такие как (агглютинация, преувеличение, преуменьшение). [Приложение 2]. Развивая исследовательские навыки, необходимо научить обучающихся структурным элементам учебно-исследовательского проекта. [Приложение 3] Для мотивации обучающихся к активной поисковой деятельности, я рекомендую использовать следующие стратегии. [Приложение 4] Развивать информационную культуру, умения ориентироваться в информационном пространстве и использовать различные источники можно следующими способами. [Приложение 5]

Межпредметные связи: Как проектная деятельность объединяет и связывает их с реальной жизнью? Проекты всегда требуют объединения знаний из нескольких областей. Например, один из наших проектов: «Сельское хозяйство как одна из форм организации семейного бизнеса», включал знание математики, экономики, информатики. Решение прикладных задач: в исследовательской работе на тему: «Хранение и переработка сельскохозяйственной продукции», учащаяся решала задачи связанные с процессами хранения, послеуборочной обработкой продукции или переработкой сырья.

Развитие системного мышления. Понимание того, что одни и те же процессы изучаются с разных сторон. Например, исторический период через литературу и даже экологию в теме: «Эволюция образа природы в русской литературе: от эстетического идеала к экологическому предупреждению», формируют целостное мировоззрение. Практический результат: проектная деятельность всегда завершается осязаемым продуктом (модель, альбом, игра, видеоролик, акция и т.д), что позволяет проверить знания на практике.

Проектные задачи способствуют формированию инициативности, ответственности и жизненной позиции, создавая личностное развитие обучающегося. Проект начинается с идеи. Когда ребенок сам выбирает тему или способ решения проблемы, учится делать первые шаги в проектно-исследовательской деятельности. Превращать свое «надо» в «хочу». В проекте всегда есть результат и сроки. Учащейся учиться распределять ресурсы и отвечать за последствия принятых решений перед наставником. Решая реальные задачи, подросток соотносит свои ценности с потребностями мира. Это формирует субъективность - устойчивое понимание того, что он может влиять на окружающую действительность.

Практическая реализация развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в условиях проектно-исследовательской деятельности включает создание творческой атмосферы, использование кейс-методов, театрализации, моделирования и работы с информацией. Через ключевые этапы. [Приложение 6] В вопросе по оценки эффективности будут представлены результаты работ детей, занимающихся проектно-исследовательской деятельностью под моим руководством. [Приложение 7]

Проектно-исследовательская деятельность является мощным развивающим инструментом. А в комплексе с другими образовательными факторами, она способствует развитию творческой гармоничной личности обучающегося.

Я думаю, что практика решения проблемы в процессе научно-исследовательской деятельности – это не только лучшее средство повышения творческих способностей учеников, но и возможность найти свою нишу в этом сложном мире.

Данная разработка служит методическим ориентиром для педагогов, показывая, как использование проектно-исследовательской деятельности помогает в достижение целей развивающего обучения и воспитания.

Приложение 1 Практические задания: «Кто автор, какова цель?». Изучите новость, статью или рекламу. Определите автора, его возможные цели, финансирование и проверьте, есть ли доказательства, говорят ли об этом другие источники. «Факт или мнение»: при чтении текста отмечайте карандашом факты (можно проверить) и мнения (субъективны). «5 почему»: Задавайте вопрос «Почему?», чтобы дойти до истины и сути проблемы. «Точки компаса»: Выберите тему (к примеру, Обязанности подростка). Рассмотрите ее с позиций: В (важность), З (загадки-проблемы), С (Спрос-что узнать), Ю (Мнение-предложения). «Исследование точек зрения»: обсудите спорную тему, представляя аргументы противоположной стороны. Приложение 2 Дидактические игры: словесные, придумывание историй (например: жизнь крестьянина, вельможи). Игры с предметами, путешествия. Игры импровизации, где обучающиеся спонтанно создают сюжеты. Можно использовать русские народные сказки, подойдет для поиска новых проблем с учетом изучаемой темы, например «Отрасли права», а также смена роли персонажей. К примеру:

-Покушение на личную жизнь и неприкосновенность (п.1 ст.20 и п.1 ст.22 Конституции Российской Федерации) -ст.119 Уголовного кодекса Российской Федерации «Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью» - Лиса была бы наказана по п.1 ст.105 Уголовного кодекса Российской Федерации лишением свободы на срок от шести до пятнадцати лет.

-По п.п. 1, 2 ст. 139 Уголовного Кодекса Российской Федерации.  Незаконное проникновение в жилище, совершённое против воли  проживающего в нем лица, совершенное с применением насилия или с угрозой его применения, наказывается  штрафом, либо лишением свободы на срок до двух лет. -Статья 105 УК РФ умышленное причинение смерти другому человеку наказывается лишением свободы на срок от шести до пятнадцати лет.

Специальные упражнения такие как: Ассоциации (использование различных предметов для создания рассказов и историй). -«История из 10 предметов»: Оглянитесь вокруг и выберите 10 случайных предметов (например, ручка, чашка, ключи). Запишите их. Задача- составить связный рассказ в котором каждый предмет появляется в указанном порядке. -«Предмет с историей»: Возьмите старую вещь (фотографию, часы, игрушку). Представьте, кому она принадлежала, какие события пережила. -«Предмет-персонаж»: Одушевите предмет: опишите его характер, привычки, «голос», основываясь на его внешнем виде (например, старый потертый чемодан – мудрый путник). На дивергентное мышление: придумывание всех возможных применений для одного предмета. -«Новое применение»: Предложить ребенку, найти как можно больше способов использование привычных вещей: кастрюля, газета, скрепка (например, бутылка это ваза, ракета, кегля, копилка). -«Два слова»: Выберите два случайных предмета из книги или окружения (например, «чайник» и «слон») и попросите связать их одной историей. Приложение 3 Структурные элементы учебно-исследовательского проекта Исследовательская проектная работа начинается с введения. В нем обосновывается актуальность темы, это доказывает значимость, современность, нужность результатов проводимого исследования. При написании проекта актуальность исследовательской работы может состоять в необходимости получения новых данных, проверки новых методов и т.п. Далее характеризуются цель и задачи проекта, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, определяются методы и планируемые результаты. Проблемой научно-исследовательской работы считается вопрос или совокупность вопросов, ответов на которые пока нет, и которые требуют своего разрешения в завершении работы. Проблема исследования определяет ход исследовательской работы. При формировании проблемы можно использовать следующие вопросы? Почему? Что не так, как должно быть? В чем причины несовпадения? При этом необходимо помнить, что: -содержание проблемы должно быть доступным для исследования школьника; -деятельность по работе над проблемой должна формировать и развивать у ученика исследовательские умения и первоначальный опыт научной деятельности; -проблема должна быть реальной, значимой и решаемой для обучающегося; -проблема должна решаться за счет новых фактов, полученных автором в процессе наблюдения, эксперимента, анкетирования с опорой на научные источники. После обоснования актуальности проблемы исследования во введении исследовательской работы записывают объект и предмет исследования. Объект исследования - это то, что изучается учащимися в процессе исследования. В качестве него может выступать предмет (одушевленный и неодушевленный), событие, процесс или явление действительности. Предметом исследования является особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности. Целью проектной исследовательской работы является желаемый результат, которого планируют достичь автор в итоге своего исследования по теме проекта. Можно выбрать слово, которое больше подходит к тому, что вы исследуете: изучить, исследовать, выяснить, определить, проанализировать, установить, проверить, обосновать, описать и др. А затем добавить название объекта исследования. Задачи исследовательской работы - это все этапы теоретической и экспериментальной работы учащегося с начала до конца. Цель одна, а задач несколько. Для определения задач проекта нужно ответить на вопрос «Что нужно сделать, чтобы достичь цели исследования?». Гипотезой исследовательской работы является предположение автора о возможном решении проблемы, значении определенных действий, мер. В ходе работы оно будет подтверждено или опровергнуто. В заключение работы дается оценка о соответствии выдвинутой гипотезы. После гипотезы следуют в работе описание методов научного исследования. Все методы делятся на эмпирические и теоретические. Эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, измерение, сравнение, анкетирование, интервьюирование). Теоретические методы (анализ, синтез, классификация, аналогия моделирование и др.). Теоретическая значимость работы представляет собой описание значения ее результатов для самого автора и для науки в целом. Практическая значимость работы означает ее нужность и обычно отвечает на вопрос: «Для чего была проведена работа?». Автор может указать, что результаты исследования могут быть использованы для проведения экскурсии, для использования учителем на уроках, классных часах, и любом внеклассном мероприятии. Заключение исследовательской работы обобщает полученные результаты, формулируя выводы о подтверждении гипотезы, достигнутых целях и ограничениях исследования. Приложение 4 Мотивация обучающихся Формируя положительную мотивацию у детей, я использую в работе следующие формы: -Проблемное обучение: Ставьте перед учениками реальные, практические задачи, которые не имеют готового ответа. Это побуждает к самостоятельному поиску решений. -Работа над проектом (особенно над долгосрочными проектами). -Геймификация: внедряйте элементы игры, где переход на новый уровень возможен только после успешного преобразования имеющихся знаний. -Свобода выбора: предоставляйте обучающимся возможность выбирать темы исследований и способы представления результатов, что повышает личную ответственность и интерес. -Создание ситуации успеха: отмечайте нестандартные подходы и оригинальные находки, формируя уверенность в собственных силах для дальнейших изысканий. Приложение 5 Информационная культура -формировать культуру общения в сети, защита личных данных, понимание правил цифрового этикета; -обучение поиску данных в библиотеках, энциклопедиях, периодических изданиях и интернете; -создание детьми презентаций, проектов, компьютерных рисунков, что позволяет им учиться обрабатывать и представлять информацию; -создание интерактивных заданий вместе с детьми; -обсуждение тем: «Откуда берется информация, «Как найти нужную книгу», «Что такое авторское право». Приложение 6 Практическая реализация Последовательность этапов работы над проектом: Подготовительный – определение руководителя проекта, поиск проблемного поля, выбор темы и ее конкретизация, формирование проектной группы. Поисковый – уточнение тематического поля и темы проекта, ее конкретизация, определение анализа и проблемы, постановка цели проекта. Аналитический – анализ имеющейся информации, сбор и изучение информации, поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности, составление плана реализации проекта, анализ ресурсов. Практический – выполнение запланированных технических операций, текущий контроль качества, внесение изменений при необходимости в конструкцию и технологию работы. Презентационный– подготовка презентационных материалов, изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, включение в банк проектов, публикация). Контрольный – анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта. В помощь предлагаю ознакомиться со структурными элементами учебно-исследовательского проекта с примерными вопросами по каждому этапу работы.

Структурный элемент проекта	Вопросы для формулировки	Компетенции
Проблема проекта	Что не так, как должно быть? В чем причины несовпадения? Что будет если сделать по правилам?	Выявление, формулирование проблемы и обоснование ее актуальности, определение объекта и предмета исследования
Цель	Зачем?(Я делаю этот проект, чтобы… изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь внимание к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.)	Целеполагание
Задачи	Что нужно сделать для достижения цели? Выяснить, изучить, провести, рассмотреть, найти, предложить, собрать, сделать, составить, разработать, установить, познакомиться и т.п	Разбивка исследовательской деятельности на отдельные познавательные действия, постановка промежуточных задач, ведущих к достижению цели
Гипотеза	«Предположим…»; «допустим…», «возможно…»; «если…, то …»	Прогнозирование результатов, определение их значения
Методы и способы	Как? Я буду решать поставленные задачи при помощи эмпирических и теоретических методов	Отбор методов и способов, планирование деятельности
Теоретическая и практическая значимость работы	«Теоретическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в … для…»; «Практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в… для…»; «Возможно полученные результаты принесут экономическую выгоду, поспособствуют улучшению экологической ситуации, улучшения отношения к животным… и т.д»	Прогнозирование значения результатов исследования
Результат	Что получилось? Подтвердилась ли гипотеза?	Самоконтроль, рефлексия, умение анализировать свою деятельность, выявлять пробелы, определять способы преодоления недостатков в работе

Приложение 7 Оценка эффективности Успехи учащихся это главная оценка эффективности в работе научного руководителя проектно-исследовательской деятельности. Грамотное методическое сопровождение исследовательских проектов позволило учащимся не только глубоко погрузиться в изучаемые темы, но и успешно транслировать свой опыт на конференциях и конкурсах различного уровня.

К примеру, тема Головни Дарьи ученицы 5 класса, возникла, когда ребенок, проезжая по улице с названием Володи Головатого заинтересовался, в честь кого она названа. Так появилась тема: «Улица одного героя…», с этой работой в Краевом конкурсе «Жизнь во Славу Отечества» участница стала победителем. Исследование над работой на следующий год было продолжено, получив новое название «Их именами названы улицы…», продуктом работы стало создание альбома аудио и видео о героях ВОВ, чьими именами названы улицы нашего Края. Работа была признана лучшей и стала победителем в конкурсе исследовательских проектов школьников в рамках научно-практической конференции «Эврика». Работа продолжается и по сегодняшний день.

Работа Заикиной Анны ученицы 10 класса «Влияние пандемии на гостиничный бизнес», явилась отражением реалий 2020 года, когда наше общество столкнулось с пандемией. У Анны человека, который много путешествует, возник вопрос, а что же станет с гостиничным бизнесом? Как сохранить его? С этой проблемой мы вышли на директора отеля « Романов», взяв у него интервью, изучив сферу туризма, сформировались цели, задачи, выводы, практический продукт и тема данного проекта была обоснована. Работа заняла 1 место на практической конференции «Эврика».

Ученица Мельникова Екатерина работала над проектом несколько лет, тема сформировалась на примере крестьянско-фермерского хозяйства, которым семья владеет много лет. Сама Екатерина работала каждое лето на ферме, познавая все на собственном опыте. Так сформировалась тема «Сельское хозяйство как форма организации семейного бизнеса», работа ежегодно наполнялась исследовательским материалом. Став на краевом уровне абсолютной победительницей в рамках научно практической конференции «Эврика», в секции «Экономика». А также представила работу на Всероссийском конкурсе «Шаг в будущее». Результатом работы стало создание сборника «Как добиться успеха в предпринимательской деятельности».

С проектом «Если бы я был президентом?» Мельникова Екатерины выступила на Всероссийской конференции в г. Санкт-Петербурге заняв призовое место.

В работе Ачкасовой Виктории «Правовой нигилизм среди несовершеннолетних», Карьковой Елизаветы «Нарушение прав несовершеннолетних детей в семье», ставшей призовой на практической конференции Эврика, продуктом стало создание буклета на тему: «Дом без насилия». Работа в данной теме определила выбор ребенка в дальнейшей профессии, Лиза поступила в Волгоградский юридический университет.

Работа Зуевой А. на тему: «Роль дизайна в экономике», была признана лучшей на краевом этапе исследовательских работ «Эврика».

Черныш Валерия победитель в Краевой конференции «Хлеб Победы. Вклад аграриев Кубани в Победу в Великой Отечественной войне», посвященной 80-летию Победы. Также Валерия стала победителем в Краевой «Научно-практической конференции Малой сельскохозяйственной академии учащихся» с работой «Первичная и углубленная переработка сельскохозяйственной продукции на примере крестьянских фермерских хозяйств», объектом в работе стало крестьянско-фермерское хозяйство семьи.