Методическая разработка урока по дисциплине МДК 03.02 Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей раннего и дошкольного возраста
Тема урока: «Обучающие игры в системе формирования математических представлений у дошкольников»
Курс: 2- курс
Специальность: 44.02.01 «Дошкольное образование»
Тип урока: Комбинированный (повторение + изучение нового материала + практическая работа)
Форма проведения: Урок-практикум с элементами деловой игры
Продолжительность: 90 минут (2 пары)
Цели урока
Обучающие:
Систематизировать знания студентов о видах обучающих игр для формирования математических представлений (ФЭМП) у дошкольников.
Сформировать умение классифицировать игры по возрастным группам и разделам программы (количество, форма, величина, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени).
Отработать навык составления технологической карты дидактической игры по математике.
Развивающие:
Развивать педагогическое мышление и умение анализировать игровые методы обучения.
Развивать навыки работы в группе и публичной защиты методических решений.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к профессии воспитателя.
Формировать ответственное отношение к отбору игрового материала для детей.
Планируемые результаты
| Что студент должен знать | Что студент должен уметь |
| Виды обучающих игр по математике (дидактические, логические, сюжетно-дидактические, компьютерные) | Отбирать игру под конкретную возрастную группу и математическое содержание |
| Требования ФГОС ДО к математическому развитию | Составлять технологическую карту игры (цель, правила, ход, варианты усложнения) |
| Примеры игр для каждой возрастной группы (3-7 лет) | Проводить фрагмент игры с группой "дошкольников" (ролевая игра) |
Междисциплинарные связи
- Психология дошкольного возраста (мышление, внимание, память)
- Педагогика (игровая деятельность)
- Методика математического развития
- Практика (производственная практика в ДОУ)
Оборудование и материалы
- Интерактивная доска (презентация)
- Карточки с описанием игр (по возрастам)
- Раздаточный материал: геометрические фигуры, цифры, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша
- Технологические карты (образцы и пустые шаблоны)
- Оценочные листы для жюри (на группу экспертов)
ХОД УРОКА
1. Организационный этап (3 минуты)
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Приветствует группу, проверяет готовность к уроку. | Приветствуют преподавателя, садятся. |
| Объявляет тему урока: «Обучающие игры в системе формирования математических представлений у дошкольников». | Записывают тему в тетрадь. |
| Просит студентов сформулировать цель урока (наводящие вопросы: Что должен знать воспитатель об играх по математике? Чему мы должны научиться сегодня?) | Отвечают: Узнать виды игр, научиться подбирать игры по возрасту, научиться проводить игры. |
2. Мотивационный этап (5 минут)
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Задаёт вопрос: «Почему именно игра является главным методом обучения математике в детском саду?» | Высказывают предположения (ведущая деятельность дошкольника, интерес, естественная среда). |
| Показывает на экране цитату В.А. Сухомлинского: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире». | Один студент читает вслух. |
| Спрашивает: «Как вы понимаете эту цитату применительно к математике?» | Приводят примеры (через игру ребёнок понимает много-мало, большой-маленький и т.д.). |
3. Актуализация знаний (7 минут)
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Проводит фронтальный опрос в формате «Мозговой штурм»: «Какие математические понятия осваивает дошкольник?» | Называют: счёт, число, форму, величину, пространство, время, ориентировку. |
| Выдаёт каждому студенту карточку с названием раздела (количество, форма, величина, пространство, время) и просит привести 2 примера игр. | В тетрадях записывают примеры (или говорят вслух). |
| Корректирует ошибки, дополняет. | Слушают, исправляют свои ответы. |
4. Изучение нового материала (теоретическая часть) (15 минут)
Мини-лекция с элементами интерактива
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Презентует классификацию обучающих игр по математике (слайды):
1. Дидактические игры (с правилами).
2. Логические (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера).
3. Сюжетно-дидактические («Магазин», «Банк», «Почта»).
4. Игры-головоломки, лабиринты.
5. Компьютерные обучающие игры (для подготовительной группы). | Записывают классификацию в тетрадь. |
| Для каждой возрастной группы (младшая, средняя, старшая, подготовительная) называет 2-3 примера игр:
• 3-4 года: «Большой-маленький», «Один-много», «Найди такую же фигуру».
• 4-5 лет: «Чудесный мешочек», «Сосчитай предметы», «Что изменилось?».
• 5-6 лет: «Танграм», «Геометрическое лото», «Который час?».
• 6-7 лет: «Сложи узор», «Путешествие по карте», «Математический диктант». | Заполняют таблицу в тетради: «Возраст — Примеры игр — Какое понятие формируется». |
| Задаёт вопрос: «Что такое технологическая карта игры? Из каких элементов она состоит?» | Отвечают: цель, задача, оборудование, ход, правила, результат. |
| Раздаёт образец технологической карты. | Изучают образец, задают вопросы. |
5. Практическая работа (основная часть) — 40 минут
Студенты делятся на 4 группы (по возрастным категориям: 1-я группа — младший возраст, 2-я — средний, 3-я — старший, 4-й — подготовительный).
Этап 1. Групповая работа «Разработка технологической карты» (20 минут)
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Объясняет задание: *«Каждая группа получает возрастную категорию и математический раздел (количество, форма, величина, пространство, время — на выбор). За 20 минут вы должны разработать технологическую карту дидактической игры. На столе — шаблон карты, раздаточный материал, описание игр-аналогов»*. | Распределяют роли в группе:
— автор идеи (придумывает игру);
— методист (прописывает цель, задачи, возраст);
— оформитель (заполняет карту);
— презентатор (будет проводить игру). |
| Консультирует группы, помогает уточнить формулировки. | Заполняют технологическую карту, подбирают материал (геометрические фигуры, цифры, карточки). |
Образец технологической карты (шаблон):
| Элемент карты | Содержание |
| Название игры | Придумать |
| Возрастная группа | Указать |
| Образовательная область | Познавательное развитие (ФЭМП) |
| Цель | Чего достичь? (например, закрепить умение сравнивать предметы по величине) |
| Задачи | Образовательные, развивающие, воспитательные |
| Материалы и оборудование | Перечислить |
| Ход игры (этапы) | Организационный, основной, итог |
| Правила | Что можно, что нельзя |
| Варианты усложнения | Для сильных детей |
Этап 2. Игровой практикум «Мы — воспитатели» (20 минут)
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Приглашает по одному представителю от группы на роль «воспитателя». Остальные студенты временно становятся «дошкольниками» (выполняют роль детей 4-6 лет). | «Воспитатель» выходит к доске или в центр аудитории. |
| Даёт задание: *«Каждый “воспитатель” проводит свой фрагмент игры (3-4 минуты) с группой “дошкольников”. Ваша задача — не просто объяснить, а реально поиграть: дать инструкцию, показать действия, похвалить “детей”»*. | «Воспитатели» по очереди проводят игры:
— 1-я группа (мл. возраст): «Спрячь мышку» (форма, цвет).
— 2-я группа (ср. возраст): «Найди пару» (количество).
— 3-я группа (ст. возраст): «Путешествие по комнате» (ориентировка в пространстве).
— 4-я группа (подг. возраст): «Математический поезд» (состав числа). |
| Фиксирует время, наблюдает за работой «воспитателей». | «Дошкольники» активно включаются: отвечают, выполняют действия, иногда «ошибаются» (по заданию преподавателя — проверка реакции воспитателя). |
| После каждой игры даёт 30 секунд на обратную связь: «Что получилось? Что можно улучшить?» | Группа кратко анализирует: «Воспитатель доброжелательный, но не хватило наглядности» или «Хорошо похвалил детей, но правила объяснил слишком быстро». |
6. Закрепление материала (10 минут)
Форма: Индивидуальная работа «Верю — не верю» + самопроверка.
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Раздаёт карточки с 10 утверждениями (например: «В младшей группе дети должны считать до 20» — нет; «Блоки Дьенеша развивают логическое мышление» — да). | Читают утверждения, ставят «+» или «-». |
| Через 5 минут открывает правильные ответы на доске. | Проверяют себя, подсчитывают количество ошибок. |
| Спрашивает: «Какие вопросы вызвали затруднение?» | Поднимают руку, поясняют свои сомнения. |
7. Рефлексия (5 минут)
Форма: Приём «Чемодан — Мясорубка — Корзина» (метафорическая рефлексия).
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Рисует на доске три символа:
— Чемодан (то, что пригодится в работе);
— Мясорубка (то, что нужно переработать, додумать);
— Корзина (то, что было лишним или непонятным). | Студенты по очереди (или на стикерах) высказываются:
— «В чемодан: знание возрастных игр и шаблон карты».
— «В мясорубку: как адаптировать игры для детей с ЗПР».
— «В корзину: не хватило времени на все группы». |
8. Домашнее задание (2 минуты)
| Деятельность преподавателя | Деятельность студентов |
| Выдаёт задание на выбор (дифференцированно):
Базовый уровень: Разработать технологическую карту дидактической игры по математике для своей возрастной группы (на практике).
Повышенный уровень: Разработать серию из 3-х игр по одной теме (например, «Формирование понятия “число” в старшей группе») и подготовить презентацию в PowerPoint.
Творческий уровень (для практикантов): Провести игру с детьми на практике, снять видеофрагмент (1-2 минуты) и принести на следующий урок для анализа. | Записывают задание, выбирают уровень сложности, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценки студентов на уроке
| Вид деятельности | Максимум баллов |
| Активная работа в группе (разработка карты) | 5 баллов |
| Качество проведённого фрагмента игры («воспитатель») | 10 баллов |
| Участие в обсуждениях и анализе игр коллег | 5 баллов |
| Работа с карточкой «Верю — не верю» | 5 баллов |
| Итого | 25 баллов |
Шкала перевода:
25-23 балла → «отлично»
22-18 баллов → «хорошо»
17-12 баллов → «удовлетворительно»
менее 12 → требуется доработка
Приложение. Образец технологической карты (заполненный)
| Элемент | Содержание |
| Название | «Геометрический сундучок» |
| Возраст | Старшая группа (5-6 лет) |
| Цель | Закрепить умение различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) |
| Задачи | Образовательные: учить классифицировать фигуры по двум признакам (форма, цвет).
Развивающие: развивать зрительное внимание, память.
Воспитательные: воспитывать усидчивость, умение слушать инструкцию |
| Материалы | «Сундучок» (коробка), набор геометрических фигур разных цветов, 4 домика с символами фигур |
| Ход игры | 1. Воспитатель загадывает загадки о фигурах.
2. Достаёт из сундучка по одной фигуре, дети называют.
3. Игра «Рассели фигуры по домикам».
4. Проверка, похвала. |
| Правила | Фигуру в домик кладёт только тот, кого назвали. Не подсказывать. |
| Усложнение | Добавить фигуры овал и ромб. Усложнить: расселить по цвету внутри каждой формы. |
Самоанализ урока (для преподавателя)
Урок построен как деятельностный — студенты не просто слушают, а сразу пробуют себя в роли воспитателей.
Ключевая педагогическая находка: превращение студентов в «дошкольников» позволяет им прожить игровую ситуацию изнутри и лучше понять детское восприятие.
Риски: часть студентов стесняется проводить игру перед группой. Снижается через доброжелательную атмосферу и поддержку группы.
Рекомендация: перед уроком попросить группу договориться о доброжелательной обратной связи (без высмеивания).
74
236 015 
