Методическая разработка открытого урока в 11 классе по теме "Природные экосистемы"

МКОУ «Дылымская гимназия имени М.Салимгереева»

Методическая разработка урока

по дисциплине: биология

Тема урока: Природные экосистемы

Дылым 2019 г.

Тема: «Природные экосистемы»

Цель: создать условия для расширения и актуализации знаний учащихся о природных экосистемах; рассмотреть факторы среды, влияющие на существование экосистем, на примере Каспийского моря.

Задачи

Образовательная:

• сформировать представления учащихся о природных экосистемах.

• познакомить учащихся со структурой, свойствами экосистем.

• сформировать знания о процессах, происходящих в экосистемах.

• выявить влияние экологических факторов на природные экосистемы.

Воспитательная: 

• формирование мировоззренческой идеи единства живой природы;

• совершенствовать у учащихся системное представление об организации живой природы;

• развитие познавательного интереса у учащихся к биологическому знанию;

• обеспечение формирования черт творческой деятельности учащихся;

• развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности; 

• воспитание чувства само – и взаимоуважения в условиях работы в группах.

Развивающая: развитие логического мышления, умения проводить аналогии, сравнивать, абстрагироваться.

Тип урока: комбинированный

Используемые педагогические технологии:

• Информационно - коммуникационные

• Кейс – технология

• Технология критического мышления (кластер)

• Проектная технология

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, телефоны (планшеты), ватман, маркеры, песочные часы.

Продолжительность урока: 45 минут

Методические рекомендации

Изучение раздела экология в курсе «Общая биология» представляет определенную сложность и имеет особое значение для обучающихся выпускных классов. Содержание раздела отличает множество понятий и сложный для усвоения материал. Интерактивные технологии обучения помогают разнообразить урок и помогают привлечь внимание учащихся к проблемам экологии, позволяют развивать любознательность, воспитывают интерес к познавательной деятельности, повышают уровень развития учащихся. Урок «Природные экосистемы» проводится с использованием различных педагогических технологий. Используются видеоматериалы, описывающие экосистемы Казбековского района, Каспийского моря. Выполняя задания в группах, учащиеся обобщают знания о структуре, связях, а также формируют знания об экологических проблемах экосистем. Применяется на уроке и технология проектов. Учащиеся создают мини-проект «Красная книга Каспийского моря». На этапе закрепления учащимся предлагается выполнить задания из материалов ЕГЭ. Рефлексия с применением методики «Ключевое слово» эффектно завершает урок.

Ход урока:

1. Организационный момент:

• просмотр видео «Салатавия – мой край родной»

- Здравствуйте! Я – Билалова Хава Газиявовна, и приехала я к вам из этой прекрасной земли - Салатавия.

- Сейчас, я бы хотела обсудить с вами, что вы увидели на видеофрагменте? (лес, горы, река)

- Да, и это все моя малая родина – моя Салатавия.

- Как вы думаете, к каким компонентам природы относятся горы, река, лес, луг? (экосистема)

- И как будет называться тема нашего урока? (Природные экосистемы)

- Запишите тему урока в рабочих листах.

1. Актуализация знаний:

- Для того, чтобы перейти к нашей теме, нам необходим определенный багаж знаний. И сейчас, я вам предлагаю повторить пройденный материал, и поможет нам в этом кластер, который мы будем составлять на доске.

Кластер составляется на доске учащимися по мере того, как отвечают на вопросы:

- Что называется экосистемой? (биологическая система (биогеоценоз), состоящая из сообщества живых организмов (биоценоз), среды их обитания (биотоп), системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними)

- Кто является автором термина? (А.Тенсли, 1935)

- Какие компоненты составляют экосистему? (экотоп: климатоп, эдафотоп + биоценоз: продуценты (от лат. producens – создающий), консументы (от лат. consume - потребляю), редуценты (от лат. reducens - возвращающий))

- Какими свойствами обладает экосистема? (целостность, саморазвитие, саморегуляция, самовоспроизведение, устойчивость)

- Какие связи существуют в экосистеме? (топические (от лат. topos - место); трофические (от лат. trophe - питаюсь); форические (от лат. foras - наружу); фабрические (от лат. fabrica – мастерская)

- Уровни экосистем? (микро – капля воды, лужица, ствол дерева, аквариум; мезо – лес, пруд, озеро, река; макро - океан, континент, ПЗ; глобальная экосистема - биосфера)

- Какие бывают экосистемы, по происхождению? (Природные, антропогенные)

- Спасибо, молодцы!

1. Изучение нового материала:

- Внимание на экран.

• Просмотр видео «озеро Горенжо»

- Что вы увидели?

- Да, это озеро – памятник природы Казбековского района – озеро Горенжо, что в переводе с аварского языка означает пиявка.

- Озеро является экосистемой?

- Какая это экосистема? (природная, водная)

- Внимание на экран.

• Просмотр видео «Махачкала»

- Узнали? Да, это город Махачкала. А город – экосистема? Какая? (урбанизированная)

- В городе встречаются природные экосистемы?

- Какая уникальная природная экосистема есть в Махачкале? (Каспийское море-озеро)

- Чем уникален Каспий? (происхождение, флора и фауна)

- Какие факторы среды оказывают влияние на экосистему?

- Всё ли хорошо в Каспийском море?

- Хорошо. К этому вопросу мы вернемся после выполнения следующего задания.

• Работа в группах (объяснить, как работать в группе; обозначить время на выполнение заданий; проговорить с детьми несколько раз)

- Предлагаю вам поработать сообща.

Каждая группа получает свое задание. Время на выполнение задания - 10 минут. Выступать могут и отдельные спикеры или же вся группа вместе.

Мы должны уважать мнение каждого. Если ты живешь и работаешь в коллективе, ты должен уметь выслушивать, давать возможность выступить, выслушать, постараться понять. Это залог плодотворного сотрудничества.

Групповая работа:

1. знакомство с материалом;

2. распределение заданий внутри группы;

3. индивидуальное выполнение задания;

4. обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

5. обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

6. подведение итогов группового задания.

- Для работы у вас на столах кейсы с заданиями. Вы можете использовать разные источники информации: учебники, QR – коды, которые сможете просканировать через телефон или планшет.

1 группа

1. В Каспийском море наблюдается снижение численности кильки. С чем это связано? Каковы последствия исчезновения кильки?

2. Составьте 2-3 цепи питания, используя предложенные организмы.

2 группа

1. Уровень воды в Каспийском море подвержен значительным колебаниям. В 1995 году уровень достиг отметки -26,7 м. С 1996 года опять наметилась тенденция к понижению. Но в 2001 году уровень воды стал вновь повышаться и достиг отметки -26,3 метра. В 2011 году уровень Каспия достиг – 27 метров. К чему может привести дальнейший подъем уровня воды Каспия? Каковы причины колебаний уровня воды Каспийского моря?

2. Гидробиологии обнаружили, что в воде при концентрации солей 30 г/л – 64 вида животных, при концентрации 100 г/л – 38 видов, при 160 г/л – 12 видов, при 200 г/л – 1 вид. При какой солености жизнь в водоеме отсутствует? Грозит ли уничтожение животных Каспийского моря, из-за повешения солености воды?

3 группа

1. В 1820 году была пробурена первая нефтяная скважина в Каспийском море и началась транспортировка нефти водным путем. Какой вред наносится экосистеме Каспия?

2. Определите другие проблемы Каспия, связанные с деятельностью человека.

Выступление групп (проблемы моря выписать на отдельные листы и при презентации заклеить на доску)

- Какие экологические проблемы Каспийского моря выявили?

- Какой компонент данной экосистемы страдает больше всего?

- Какие меры принимают государства мира для защиты живых организмов?

- Создаются заповедники, национальные парки. Многие растения и животные, находящиеся под угрозой исчезновения, занесены в Красную книгу.

А также 4 ноября 2003 г. в Тегеране (Иран) представителями пяти прикаспийских стран: Азербайджанской Республики, Исламской Республики Иран, Республики  Казахстан, Российской Федерации и Туркменистана была подписана региональная международная конвенция - Рамочная Конвенция по защите морской среды Каспийского моря (англ. Framework Convention for the Protection of the Marine Environment of the Caspian Sea).  Конвенция вступила в силу 12 августа 2006 г.

Целью Конвенции, которая часто именуется Тегеранской конвенцией, является «защита морской среды Каспийского моря от загрязнения, включая защиту, сохранение, восстановление, устойчивое и рациональное использование его биологических ресурсов» (статья 2 Конвенции).

- Что значит Красная книга?

Знакомство с Красной книгой, ее страницами.

• Первая Красная книга была создана в 1966 году международным Союзом охраны природы и природных ресурсов при ООН, а Красная книга СССР появилась в 1978 году. В Красной книге 2001 года занесено 533 вида растений и 412 видов животных. Они изображены на цветных страницах:

• черные страницы – вымершие виды; категория 0

• красные страницы – находящиеся на грани исчезновения; категория 1

• желтые страницы – уязвимые виды, численность, которых быстро уменьшается; категория 2

• белые страницы – редкие виды, численность которых всегда была мала; категория 3

• серые страницы – мало изученные виды; категория 4

• зеленые страницы – восстановленные виды; категория 5

• В 1998 году вышло в свет первое издание Красной книги Республики Дагестан, а в 2009 г. вышло второе издание, в которую внесены 176 видов растений и 206 видов животных.

- Ребята, я предлагаю вам, создать свою Красную книгу - Красную книгу Каспия.

• Работа в группах (объяснить, как работать в группе; обозначить время на выполнение заданий; проговорить с детьми несколько раз)

- Предлагаю вам поработать сообща.

- Каждая группа получает свое задание. Время на выполнение задания – 10 минут. Выступать могут и отдельные спикеры или же вся группа вместе.

• Задание: Составить мини-проект «Красная книга Каспия», используя разные источники информации: Красная книга Дагестана, QR- коды. В конце работы, нужно выбрать лозунг из предложенного списка и презентовать свои страницы.

1 группа – красные – составляют красные страницы книги, используя QR – код:

2 группа – желтые – составляют желтые страницы книги, используя QR - код:

3 группа – белые – составляют белые страницы книги, используя Красную книгу Республики Дагестан.

• В нашей книге не будет черных страниц, и, надеюсь, что в дальнейшем будущем останутся только зеленые страницы и появится множество книг, которые будут описывать уникальные растительные и животные организмы.

Выступление групп (по мере выступления групп, страницы собираются в брошюру)

• Прослушивание аудиозаписи «Шум моря», на доске фотография «Каспийское море»

- Ребята, что вы чувствуете?

- Это наше богатство, уникальная экосистема, которую мы с вами обязаны сохранить для будущих поколений.

- Вы отлично поработали, и я думаю, вы продолжите работу по изучению экологии Каспийского моря и найдете новые пути решения сложившихся проблем.

1. Закрепление.

- На ваших рабочих листах даны задания ЕГЭ по теме нашего сегодняшнего урока. Предлагаю вам выполнить данные задания, время на выполнение – 3 минуты.

Взаимопроверка.

- Поднимите руки те, у кого 2 ошибки, 1 ошибка, кто не допустил ни одной ошибки. Молодцы!

1. Рефлексия – «ключевое слово»

- Попрошу встать всех в круг. Выскажите, пожалуйста, по одному слову, которое на ваш взгляд характеризует наш урок.

- Мы с вами люди, в наших руках будущее не только наше, но и всего человечества и нашей планеты. Именно от нас зависит, будет ли человек прогрессировать и существовать на Земле или же исчезнет, как и многие виды живых организмов.

- Я вас благодарю за плодотворную работу, было приятно с вами сотрудничать. Удачи в будущем!

1. Домашнее задание:

- параграф 61;

- творческое задание: подготовить презентацию по темам «Экологические проблемы Каспия», «Уникальная экосистема - Каспийское море» (на выбор)

Список использованной литературы:

1. Теремов А.В., Петросова Р.А. - Биология. Биологические системы и процессы. 11 класс (профильный уровень) – М: Мнемозина 2012 г.

2.  Экология. Учебное пособие. М: Знание 1997г.

3. Биология, Том 2, Тейлор Д., Грин Н., Стаут У., 2004.