Методическая разработка по физике на тему "Компетентностно- ориентированные задания на уроках физики как средство развития ключевых компетенций"

Контекстные задачи
как один из механизмов развития ключевых компетенций на уроках физики

Щербакова Галина Егоровна, учитель физики, г. Смоленск, МБОУ «СШ №36 им. А. М. Городнянскго»

Аннотация: Контекстные задачи на уроках физики как один из механизмов развития ключевых компетенций обучающихся позволяют достичь в образовательной практике предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов. Цель контекстных задач – формирование ключевых компетенций, направленных на умение применять полученные знания в различных жизненных ситуациях. Контекстные задачи позволяют научить поиску и обработке информации, научно объяснить какое – либо явление, делать прогнозы о протекании те или иных процессов, распознавать и использовать различные физические модели.

Актуальность: в статье рассматривается роль контекстных задач как одного из механизмов развития ключевых компетенций на уроках физики, представлены примеры качественных и расчетных задач по теме «Тепловые явления».

Цель работы: формирование ключевых компетенций, направленных на умение применять полученные знания в различных жизненных ситуациях при решении контекстных задач.

Задачи:

- выявить роль контекстных задач в формировании ключевых компетенций;

- применение контекстных задач на уроках физики в теме «Тепловые явления».

Важным способом формирования и оценивания ключевых компетенций
является использование контекстных задач, которые позволяют существенно изменить организацию урока через создание специально организованной деятельности обучающихся, создав тем самым условия и среду для их самореализации и раскрытия творческих способностей.

Контекстные задачи – это задачи с практическим содержанием, условием которых являются конкретные жизненные ситуации. Вопросы, предлагаемые в контекстных задачах, вызывают интерес к предмету, способствуют лучшему усвоению материала, пониманию сути физических законов и явлений. Контекстные задачи требуют от обучающихся использования знаний в условиях неопределённости, за пределами учебной ситуации, организуют их деятельность, а не требует воспроизведения информации или отдельных действий.

Учебно-воспитательный процесс на уроках физики отличается многообразием применяемых технологий, среди них личностно - ориентированная, развивающая, технология деятельностного подхода, критического мышления, информационная, проблемного обучения, которые создают условия ориентированные на достижение успеха, соразмерно личных особенностей, уровня сформированности умений, а также мотивации и уровня творческих возможностей обучающихся.
Контекстные задачи расширяют возможности учителя по организации
самостоятельной работы обучающихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, помогают формировать ключевые компетенции. Компетенции обучающихся формируются в процессе их учебной деятельности.

Каждая контекстная задача – это плод творческой фантазии учителя, помноженной на знание предмета. Особенно эффективны такие задачи, если в качестве материала предлагаются репродукции картин, отрывки из художественного произведения или стихотворения.

Так, например, при изучении раздела «Тепловые явления» предлагается выполнить следующие контекстные задачи:

Аспект: обработка информации - делают вывод на основе полученной
информации.

Стимул: при выполнении задания выставляется соответствующая отметка.

Задачная формулировка: прочитать внимательно текст и на основе
информации из текста решить задачу.

Источник информации: текст из сказки Г. Х. Андерсона «Снежная Королева».

Задача 1

«Зимою это удовольствие прекращалось; окна зачастую покрывались ледяными узорами. Но дети нагревали на печке медные монеты и прикладывали их к замерзшим стеклам – сейчас же оттаивало чудесное кругленькое отверстие, а в него выглядывал веселый, ласковый глазок – это смотрели каждый из своего окна мальчик и девочка: Кай и Герда».

Задача 2

«Посреди самой большой пустынной снежной залы находилось замерзшее снежное озеро. Лед треснул на нем на тысячи кусков, на диво ровных и правильных: один как другой. Посреди озера стоял трон Снежной королевы; на нем она восседала, когда бывала дома, говоря, что сидит на зеркале разума; по ее мнению это было единственное и лучшее зеркало на свете»

Задача 3

«Ну и жара стояла в ее жилье! Сама финика, низенькая, грязная женщина, ходила полуголая. Живо стащила она с Герды все платья, рукавицы и сапоги, иначе девочке было бы через чур жарко, положила на голову оленя кусок льда и затем принялась читать то, что было написано на сушеной треске».

Задача 4

«Посреди огромной залы с полуразвалившимися, покрытыми копотью стенами и каменным полом пылал огонь; дым поднимался к потолку и сам должен был искать себе выход; над огнем кипел в огромном котле суп, а на вертелах жарились зайцы и кролики».

Задача 5

« - Кай, милый мой Кай! Наконец – то я нашла тебя! Но он сидел все такой же неподвижный и холодный. Тогда Герда заплакала; горячие слезы ее упали ему на грудь, проникли в сердце, растопили его ледяную кору и расплавили осколок. Кай взглянул на Герду и она запела:

-Уж розы в долинах цветут.

Младенец Христос с нами тут».

Задача 6

« - Нет! Отвечала ей девочка и рассказала, что пришлось ей испытать и как она любит Кая. Маленькая разбойница серьезно поглядела на нее, слегка кивнула головой и сказала:

- Они тебя не убьют, даже, если я рассержусь на тебя, - я лучше сама тебя убью!

И она отерла слезы Герде, а потом спрятала обе руки в ее хорошенькую мягкую и теплую муфточку».

Список литературы:

1.В. И. Данильчук, Е. В. Донскова, Т. В. Клеветова, Контекстные экспериментальные задачи по физике как средство формирования компетенций учащихся // Наука и школа. — 2013. — № 2. — с. 99–104.

2. Лях В.П. Использование литературных материалов при обучении физике (http://vpl54.narod.ru/index.html).

3.Пурышева Н. С., Шаронова Н. В. и др.Сборник контекстных задач по методике обучения физики // Педагогика высшей школы, московский педагогический университет, 2016 г.
4.М. М. Шалашова. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся // Химия в школе. - 2009. - №4. – С. 24-28.
по оцениванию читательской грамотности на основе естественно-научных текстов. – Методист, 2011, № 4.