Методическая разработка "Профессиональные компетенции учителя-логопеда"

Профессиональные компетенции учителя-логопеда

Учитель –логопед Тагиева В.А.

Компетенции современного учителя-логопеда

• Компетентность-осведомлённость, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями;
• Это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Личностно-профессиональные качества учителя-логопеда:

• Профессиональный долг служения обществу и людям с ОВЗ;
• Профессионализм (педагогические компетенции и профессиональные

качества педагога);

• Милосердие (как способность к бескорыстной помощи, прощению,

состраданию);

• Опыт.

Сферы профессиональной компетенции учителя-логопеда

• Профилактическая работа
• Педагогическая диагностика и консультирование
• Специальное педагогическое просвещение
• Психологическая и психотерапевтическая помощь
• Образовательная и социально-педагогическая

деятельность

• Методическая деятельность в рамках наставничества

• Научно-исследовательская деятельность в области

специальной коррекционной педагогики и логопедии

Учитель-логопед должен обладать следующими качествами:

• педагогическая направленность - комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения, нарушения в развитии, круг профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

• эмпатия — способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения;
• педагогический такт - чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом.
• педагогическая зоркость - способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребёнка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса.
• Оптимизм – «…вера в Ребёнка заполнит образовательный процесс оптимизмом, обеспечит педагога принципами творческого терпения, уважения и утверждения личности в Ребёнке, преданности Ребёнку и ответственности за судьбу Ребёнка» Ш. А. Амонашвили.

• личностно-ориентированный подход подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие детей с ОВЗ с учётом их индивидуальных особенностей: возрастных, психофизиологических, интеллектуальных; образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного для ребёнка; отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности;
• знать психолого-педагогические особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ;
• уметь проектировать индивидуальный учебный процесс для ребёнка с ОВЗ;
• реализовать различные способы коррекционно-педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса;
• соблюдать конфиденциальность служебной информации;
• осуществлять профессиональное самообразование по вопросам коррекции и развития детей с ОВЗ;

• Гуманно-личностный подход – всестороннее уважение и любовь к ребёнку, вера в него, формирование позитивной «Я» концепции каждого ребёнка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха);
• Принцип комплексности – коррекционную помощь можно рассматривать только в комплексе, с учётом междисциплинарного подхода.